韓慶喜

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推廣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求不斷提高。增強(qiáng)初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)，能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的連貫性和樂趣性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合的主要問題出發(fā)，簡要闡述了幾種實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練良性互動(dòng)的策略，希望對(duì)廣大教育同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀理解；寫作訓(xùn)練；良性互動(dòng)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生高興思維和豐富書寫方式的重要途徑，對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練具有重要幫助，因此在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，寫作是學(xué)生情感的輸出口，只有好的文筆和表達(dá)能力，才能更好地表達(dá)心中所思所想，這與閱讀教學(xué)的意義又不謀而合，因此，語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)是必須也是必要的。

一、初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合的主要問題

1.結(jié)合過程缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性

當(dāng)前在語文閱讀與寫作訓(xùn)練的互動(dòng)過程中，教師只抓住了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)結(jié)果的目的，卻忽略了在互動(dòng)過程中教學(xué)方法和方式的結(jié)合與融合，教師在教學(xué)過程中沒有針對(duì)這一目標(biāo)設(shè)立實(shí)際的授課計(jì)劃和練習(xí)過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難抓住具體的互動(dòng)思路，很難在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作的方法和詞、句的處理方法，也很難在寫作訓(xùn)練中發(fā)揮和提高對(duì)閱讀情感的把握，阻礙了語文閱讀與寫作訓(xùn)練互動(dòng)的效果。

2.重視閱讀，忽視寫作指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中，常常會(huì)陷入“重教學(xué)輕練習(xí)”的誤區(qū)，總是不斷地向?qū)W生傳授各種的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)框架和寫作方法等等理論，卻忽視了提高學(xué)生對(duì)這些理論的實(shí)際掌握程度，在閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的互動(dòng)中，也存在這一誤區(qū)。教師對(duì)閱讀的解讀和分析詳細(xì)而徹底，但對(duì)學(xué)生作文的批改過程中，總是敷衍了事，僅僅只是批改分?jǐn)?shù)和錯(cuò)誤之處，卻不給予學(xué)生怎么提高、改正的指導(dǎo)，讓學(xué)生難以把握具體的提高方法，對(duì)閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)造成了影響。

二、實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練良性互動(dòng)的策略

1.在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的策略

在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要從情感表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)分布、詞句運(yùn)用等多方面進(jìn)行。情感是閱讀與寫作互動(dòng)的基礎(chǔ)與橋梁，各種形形色色的文章中作者要表達(dá)的情感也是多種而豐富的，學(xué)生通過對(duì)閱讀中各種情感的學(xué)習(xí)和體會(huì)，能夠讓學(xué)生更加清晰各種情感的表達(dá)方式和描述手法，提高學(xué)生寫作的情感表達(dá)能力；文章結(jié)構(gòu)的分布和描述手法，是學(xué)生完善寫作的整體性及豐富寫作手法的重要學(xué)習(xí)和參考依據(jù)，教師可以先從模擬寫作開始，在遇到比較具有特色的文章結(jié)構(gòu)和敘述手法時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作的實(shí)踐能力；對(duì)于詞句的運(yùn)用，每個(gè)作者都具有自身的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)某些具有代表性和學(xué)生感興趣的作者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講解。從細(xì)微的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)作者用詞的深意，有益于提高學(xué)生對(duì)自身寫作的謹(jǐn)慎程度。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師就可以用典型的“魯體”讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，不管是魯迅獨(dú)特的對(duì)詞和句的處理方法，還是其文章中一直蘊(yùn)含的批判與諷刺精神，都是豐富學(xué)生寫作手法的重要素材，通過對(duì)魯迅文章的學(xué)習(xí)與模仿，也能提高學(xué)生作文從生活中感悟，又從文章中反映生活的務(wù)實(shí)能力。

2.在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)閱讀情感的策略

在初中階段，學(xué)生的寫作訓(xùn)練，不管是文體還是情感訓(xùn)練，都處于初級(jí)階段。因此，需要對(duì)各種情感進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，在這些訓(xùn)練過程中，學(xué)生更容易也會(huì)更深刻地體會(huì)到生活中可能遇到的各種情感，并通過這些情感的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生人生經(jīng)歷和體驗(yàn)不足的缺陷，從而增加學(xué)生寫作中情感的真實(shí)性和切實(shí)的感人性，而寫作訓(xùn)練中的這些情感學(xué)習(xí)，也能更好地幫助學(xué)生體會(huì)閱讀中作者想要表達(dá)的情感，更有利于學(xué)生深刻理解和欣賞文章，增加閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)。例如，在進(jìn)行《微笑面對(duì)生活》這一主題的寫作時(shí)，教師可以通過每年的感動(dòng)中國人物和勵(lì)志故事宣傳片對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過那一個(gè)個(gè)歷盡艱難困苦、忍受無數(shù)人生磨難卻仍然笑對(duì)生活、努力生活的榜樣去感動(dòng)學(xué)生，喚醒學(xué)生真實(shí)的情感體會(huì)，進(jìn)而也讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章中所表達(dá)的中心思想。

綜上所述，在初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合的過程中，教師不能盲目進(jìn)行，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)跟任務(wù)，針對(duì)性地完成計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)閱讀教育與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)。具體在教學(xué)過程中，教師需要實(shí)行多方面滲透，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)閱讀情感，緊抓教材，把握學(xué)生情感的轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中更易體會(huì)到閱讀與寫作直接的聯(lián)系，達(dá)到更好的互動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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