藺志霞 劉 倩

以人為本視角下的小學(xué)班主任管理工作探析

藺志霞 劉 倩

涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，甘肅 武威 733000

“以人為本”，是指以人為基礎(chǔ)，尊重人、關(guān)心人、愛護人。若把“以人為本”管理理念應(yīng)用到小學(xué)班主任管理工作中，有利于達成人性化、個性化、生本化教育管理目標，帶動學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)班主任管理工作開展過程中，應(yīng)認真落實“以人為本”管理思想，并結(jié)合現(xiàn)階段班主任管理工作現(xiàn)存的一些問題。如，忽視學(xué)生主體地位、缺乏個性培養(yǎng)等等，不斷優(yōu)化管理工作。本文，首先分析了班主任管理的問題。然后，闡述了具體實施策略。

小學(xué)；以人為本；班主任管理

在小學(xué)班主任管理工作進行中，因為一些班主任經(jīng)驗少、社會閱歷淺、心理承受能力低。所以，影響到了班級管理效果。此時，為了實現(xiàn)對小學(xué)生全面發(fā)展的正確引導(dǎo)，帶動學(xué)生思想層面、個性層面、興趣層面的發(fā)展，應(yīng)注重采取“以人為本”的班主任管理方式，對學(xué)生實施管理，并基于關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展目標，成為社會所需人才。以下就是對小學(xué)班主任管理工作難點問題的詳細闡述。

一、現(xiàn)階段班主任管理工作上存在的一些問題

現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，忽視學(xué)生主體地位。即一些小學(xué)班主任在進行班級管理工作時，認為小學(xué)生年紀小，自制能力差。所以，傾向于采取“灌輸式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運用注重強調(diào)“以教師為中心”的教育思想，不利于調(diào)動學(xué)生主人公意識，且影響到了學(xué)生參與班級管理的積極性。

第二，忽視學(xué)生個性培養(yǎng)。即傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，更多的強調(diào)了理論知識的傳遞，再加上，小學(xué)班主任注重利用成績好壞評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平，不注重挖掘每一位學(xué)生的閃光點，就此限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

即傳統(tǒng)的小學(xué)班主任班級管理方式，不適用于對學(xué)生多樣化發(fā)展的培養(yǎng)。所以，應(yīng)嘗試引入“以人為本”的管理方法。

二、以人為本視角下小學(xué)班主任管理工作的具體實施

(一)常規(guī)性管理

在小學(xué)班主任管理工作進行時，為了達到高效性的管理效果，應(yīng)注重把“以人為本”的管理理念延伸至常規(guī)管理工作中。首先，在“以人為本”管理理念導(dǎo)向下，小學(xué)班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的“權(quán)威”形象，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并基于尊重學(xué)生、理解學(xué)生、感受學(xué)生的基礎(chǔ)上，感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生趨于健康的方向發(fā)展。其次，在小學(xué)班主任常規(guī)管理工作開展時，應(yīng)編制班長輪值制，即每位學(xué)生輪流體驗一周的班長職務(wù)，在班長職務(wù)體驗過程中，負責(zé)對班級活動進行檢查、督促、管理[1]。這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生管理能力，也可讓學(xué)生積極參與班級管理活動。此外，在優(yōu)秀學(xué)生評選時，為了體現(xiàn)評選活動的公平性，應(yīng)通過自批自評和小組互評、班干部討論、班主任參評等方法相結(jié)合的方式，選舉出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。這種民主的優(yōu)秀學(xué)生評選方法，有利于幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生服從班主任管理。再次，在班主任班級管理工作進行時，需遵從“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行”的思想，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣作用。如，時刻注意自身品格、涵養(yǎng)，保證板書書寫工整等等，引導(dǎo)學(xué)生在“榜樣”作用的感染下，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

(二)差異性管理

在“以人為本”管理理念指導(dǎo)下，為了突出每一位學(xué)生個體差異性，充分挖掘每一位學(xué)生的閃光點，應(yīng)采取差異化的管理方式。

首先，在后進生管理時，因為后進生通常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)差、紀律差、行為習(xí)慣差的個性特點。所以，班主任在對這一類學(xué)生進行管理時，應(yīng)幫助學(xué)生樹立一個正確的觀念，并做到關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，使學(xué)生受到情感的感化，激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力，大膽參與課堂活動。此外，為了改變后進生學(xué)習(xí)差、紀律差、行為習(xí)慣差的現(xiàn)況，班主任應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者身份，給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵。如，使用“你很棒”、“你做的很好”等激勵性語言，贊揚后進生的閃光點，讓后進生自尊心得到滿足，更好地參與到班級活動中。

其次，在中等生管理時，應(yīng)做到關(guān)愛學(xué)生，并向?qū)W生暗示一些期望，使得學(xué)生在班主任“期望”的感召下，不斷成長，改變自身不良習(xí)慣等等[2]。

再次，在優(yōu)等生管理時，因為優(yōu)等生習(xí)慣爭強好勝，所以，一旦遇到困難，將表現(xiàn)出強烈的失落感。為此，班主任要在班級管理工作進行時，幫助優(yōu)等生樹立正常的競爭意識，讓他們在遇到挫折后，可勇于面對挫折，不斷改變自身的不足之處。

(三)人性化管理

在小學(xué)班主任管理工作開展過程中，為了突出“以人為本”管理理念，增強班級管理效果，必須采取人性化管理方式。即在實施班級管理工作時，充分的尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，且注重給予每一位學(xué)生一定的關(guān)注，了解學(xué)生興趣、愛好、生理缺陷、家境狀況等等，幫助學(xué)生樹立自信心，并讓學(xué)生認可班主任的管理行為，共同為優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建而努力[3]。此外，因為“健康的一半是心理”，所以，小學(xué)班主任在進行班級管理工作時，需通過個別談話方式，了解每一位學(xué)生的心理動向，幫助學(xué)生排除心理障礙，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。另外，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生喜歡游戲的特點，不斷創(chuàng)新管理活動。如，通過“猜謎語”、“演講比賽”、“唱歌比賽”等活動的安排，挖掘?qū)W生德、智、體、美、勞方面的閃光點，幫助學(xué)生在活動參與過程中，感受班級氛圍生動性、活躍性，主動參與其中。

三、結(jié)論

綜上可知，受升學(xué)率壓力的影響，一些小學(xué)班主任在管理工作開展過程中，常常表現(xiàn)出重視分數(shù)，忽視學(xué)生教育的現(xiàn)象，影響到了小學(xué)生的全面發(fā)展。此時，為了突破片面追求升學(xué)率的的問題，應(yīng)倡導(dǎo)運用“以人為本”的管理手段。同時，在“以人為本”管理理念指導(dǎo)下，關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生，并通過對學(xué)生的常規(guī)性管理、差異性管理、人性化管理，讓學(xué)生樹立良好的自信心，且逐漸趨于健康的方向發(fā)展。

[1]孟小冬.小學(xué)班主任“職業(yè)倦怠”瓶頸突破策略研究[J].教師教育論壇，2015，12(06)：56-58.

[2]江建榮.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬)，2015，14(07)：256.

[3]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014，23(20)：22.

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