鄧成相 龐曙澤

論MOOCs的發(fā)展前景與人的解放*

鄧成相**龐曙澤*

云南財經(jīng)大學，云南 昆明 650221

MOOCs是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，被視為網(wǎng)絡(luò)學習的新一代革命。MOOCs將對未來社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響，首先它打破教師的職業(yè)化壁壘，促使未來教師向明星化發(fā)展；其次它促進受教育者的機會均等，提高教育公平；再次它提高了教育的便利性，促進社會各行業(yè)從業(yè)者之間的自由流動。根據(jù)馬克思關(guān)于人的解放的論述及觀點，筆者認為由于MOOCs促進了人的自由全面發(fā)展，故而促進了人的解放。

MOOCs；教育公平；行業(yè)流動；人的解放

一、MOOCs的定義及發(fā)展現(xiàn)狀

MOOCs在中國，一般稱它為：慕課，它是Massive Open Online Course(大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)的縮寫，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式。2008年，當斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)和喬治·西蒙斯(George Siemens)創(chuàng)造了MOOC一詞時，它就被視為網(wǎng)絡(luò)學習的新一代革命。最為主要的是，人們對其發(fā)展和研究的興趣與日俱增，國外三大MOOCs發(fā)展運營的平臺Coursera，Udacity和edX是MOOCs早期發(fā)展的典型形態(tài)。繼國外哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等著名大學紛紛加入MOOCs之后，2013年，中國的知名大學也參與到這場在線教育的運動當中。北京大學、清華大學、上海交通大學、復(fù)旦大學等國內(nèi)一流院校加入到了國際MOOCs運行的平臺，MOOCs旋風來到中國，對于推動中國開放教育的發(fā)展，乃至重塑整個中國的教育發(fā)展模式都可能帶來重要的影響。

MOOCs的特點，一方面強調(diào)的是開放，它不僅僅為在校大學生服務(wù)，也為千千萬萬有需求的各行各業(yè)的人服務(wù)，另一方面強調(diào)的是大規(guī)模，每一個MOOCs，在單位時間內(nèi)的利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺，能同時接納數(shù)以萬計的學習者參與學習過程。可以說，MOOCs的影響完全超越了教育的層面，它對未來社會深遠的影響尚不能被人們完全意識到。

二、馬克思關(guān)于人的解放的論述

馬克思沒有專門的闡述“人的解放”的著作，但是從馬克思所參與的社會活動及其眾多著作中對于人的解放的零星的論述來推斷，馬克思終生為之奮斗的價值理想就是實現(xiàn)人的解放，即實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。馬克思對于人的解放的思想不是一種烏托邦的思想，它所指稱的對象是活生生的現(xiàn)實的人，而人的解放也是辯證的歷史中的人的解放，是一個隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展而向前發(fā)展的動態(tài)的過程。

馬克思在《1857年——1858年經(jīng)濟學手稿》中提出的三大社會形態(tài)的理論，從人類這個特定主體的角度把人類社會的發(fā)展分為三個不同階段，即“人的依賴關(guān)系”，“物的依賴性”再到“自由個性全面發(fā)展”這三個從低級向高級發(fā)展的階段。馬克思關(guān)于人的解放的思想把現(xiàn)實的人作為起點，其中，生產(chǎn)力的發(fā)展是人的解放的物質(zhì)基礎(chǔ)，階級斗爭是人的解放的力量之源，最終的目的是通過政治解放、經(jīng)濟解放、勞動解放和個性解放等達到人的自由全面發(fā)展。

具體地說，“人的依賴關(guān)系”階段是人類社會發(fā)展的初級階段，就是從人類社會的形成到封建社會的結(jié)束這一歷史時期，這一時期也被稱為是前資本主義階段，當人類社會發(fā)展到資本主義階段以后，“人的依賴關(guān)系”所表現(xiàn)出來的人身依附在階級關(guān)系中已經(jīng)弱化，資產(chǎn)階級由于掌握了生產(chǎn)資料，使得脫離了人身依附的無產(chǎn)階級因為物的依賴而不得不接受資產(chǎn)階級的剝削。

馬克思的理想是人的自由全面發(fā)展，而人的自由全面發(fā)展的關(guān)鍵卻出自教育。初生的嬰兒僅僅是一個自然人，隨著他慢慢長大，接受教育，走入社會，他才成為一個具有階級屬性和社會屬性的社會人、一個創(chuàng)造歷史的真正的人。在人成長的過程中，教育的影響是決定性的。隨著科技的發(fā)展，人類社會的教育模式也在發(fā)生改變，MOOCs作為一種應(yīng)時代而生的教育模式，更有效地促進了人類的教育公平，促進了人的自由全面發(fā)展。

三、MOOCs將對未來社會產(chǎn)生重大影響，促進人的自由全面發(fā)展

(一)打破教師的職業(yè)化壁壘，促使未來教師向明星化發(fā)展

首先，MOOCs的發(fā)展有利于打破教師的職業(yè)化壁壘?，F(xiàn)在的小學、中學還是大學，都以安全而或是其它各種各樣堂而皇之的理由，把圍墻越修越高，越修越厚，與社會隔絕開來，成為一個個相對獨立的王國。在教育部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，從教育從業(yè)者的角度來說，教師已然成為一個相對獨立的群體。并非每一個有某種知識，某種特長的人都能成為教師，當前作為教師的條件是：具備一定的學歷學位；通過教育部門的招聘考試；取得教師資格證等。普通的公民，可能具備作為某些特定門類，特定科目教師的良好素質(zhì)，但由于不具備教師的身份，缺少平臺為潛在的有需要的受教育者提供教育。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，人才的觀念也發(fā)生了根本的變化。當今合格的人才既需要具備一定的理論素養(yǎng)、更需要具備良好的實踐操作能力。高等教育是人才教育的主要模式，但高等學校教師，基本上是職業(yè)化的終身教師，他們往往受困于三尺講臺，早晚奔波于書房，演繹論證、皓首窮經(jīng)，與自身所授專業(yè)相親，卻與所屬行業(yè)相疏。會計教師沒有做過賬本，文學教師很難成為作家。

近年來，盡管中國的教育管理者調(diào)整了教育的航向，眾多中職高職院校高舉重實踐輕理論的大旗，破紀錄地引進了一些文憑不怎么過硬的優(yōu)秀行業(yè)從業(yè)者進入教師隊伍，但更為要命的是，這些優(yōu)秀的行業(yè)從業(yè)人員一旦進入教師隊伍，轉(zhuǎn)換了身份，基本上也就脫離了實踐，在越建越寬的大學校園中迷失了方向，不知所往。對這些低學歷的直接從行業(yè)里走上講臺的教師而言，講理論是短板，為了職稱卻不得不彎腰投身于書海，搜腸刮肚撰寫論文，在成群結(jié)隊的碩士博士面前不得不大聲感嘆！“沉側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，各行各業(yè)的發(fā)展瞬息萬變，這些教師自詡為優(yōu)勢的實踐教學能力，敵不過時間的洗禮，真正的職業(yè)教育任重而道遠。似已失望的大學生們，干脆流行起談?wù)剳賽郏旎煳膽{，畢業(yè)以后再去學知識，適應(yīng)社會。高等教育飽受詬病，理論與實踐結(jié)合路在何方？

MOOCs的發(fā)展為解決這個難題提供了一個良好的契機。因為，它不僅為受教育者提供了一個學習的平臺，更為愿意成為教育者的各行各業(yè)的非教師們提供一個開放的展示平臺。MOOCs就是一個大型的信息資源共享平臺，不同年齡，不同身份的人都可以在上面自由獲取所需知識，也可以在平臺上將自己的心得體會，困惑迷茫、經(jīng)驗汗水共享。當一個精心設(shè)計的課程發(fā)布在MOOCs平臺上，獲得成千上萬的學生青睞的時候，這個課程的制作者不一定是每天奔波于校園的教師，未來也不一定非得成為教師，他可以繼續(xù)探索于自己的本職工作，而不為自身身份所困惑，這樣既打破了教師的身份壁壘，也促進了教學內(nèi)容的多樣化。

其次，MOOCs的發(fā)展還改變了專職教師的職業(yè)模式，促使職業(yè)教師向明星化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式中，教師與學生的關(guān)系相對固定，學生組成班級，接受特定教師的授課，不能自主選擇教師。一個授課呆板、庸碌無為的教師，學生只能默默承受；而一個學富五車、幽默風趣的教師，其溫暖的光輝也只能照耀特定的極少部分學生。在MOOCs的教學平臺上，利用了科技發(fā)展所帶來的各種可能，一位教師的豐富多彩的課程，將可以為不同時間，不同地點的學生所共享，而且這個共享還不限學生數(shù)量，多多益善。因此，MOOCs革命首先撲向教師，傳統(tǒng)的特別使無作為的平庸教師將受到最大的沖擊。比如，目前比較有影響的MOOCs教育平臺，課程都是由名校名師或頂尖優(yōu)秀人才主持，內(nèi)容豐富、前沿、權(quán)威，學習形式靈活、互動性強等等。

(二)促進受教育者的機會均等，提高教育公平

MOOCs的發(fā)展根植于“開放教育”的理念，認為知識應(yīng)該被自由地共享，無論學習者自身的人口學特征，經(jīng)濟條件和所處地域如何，其學習需求都應(yīng)該被滿足。在傳統(tǒng)的教育模式中，由于教育資源的限制，人們的學習需要實際上受到很大擠壓，是不能滿足的。就我國來說，傳統(tǒng)的教育體制下，對于稀缺的教育資源，我們采取的是通過考試、擇優(yōu)選擇模式，于是大量學生通過分流，被迫過早進入社會，中國的教育出現(xiàn)了很大的問題，培養(yǎng)了一代又一代的失敗者進入社會。義務(wù)教育階段，優(yōu)秀的有條件的學生進入名校就讀，普通的學生就近入學；中考時，優(yōu)秀的學生進入重點高中，中考失敗的學生流入社會；高考時，優(yōu)秀的學生進入大學；高考失敗的學生流入社會；大學畢業(yè)時，優(yōu)秀的學生攻讀碩士或出國，普通的學生流入社會；碩士畢業(yè)時，優(yōu)秀的學生繼續(xù)攻讀博士或出國，考博失敗的學生進入社會；讀完博士或出國的學生中，優(yōu)秀的在國外立足，失敗的留在本國發(fā)展。以上所述固然存在有失偏頗的地方，但教育資源所限所帶來的教育不公問題卻是顯而易見的。

MOOCs的發(fā)展能有效解決教育資源的稀缺問題，讓成千上萬的考不上高中、大學的學生有了再一次的學習機會；也讓處在不同的、條件有差別的學校中學習的學生有了相同的、公平的在線向名師學習的機會，這對推進我國以及其它相對落后國家的教育發(fā)展，促進教育公平是十分有利的。

(三)提高教育的便利性，促進社會各行業(yè)從業(yè)者之間的自由流動

隨著科技的發(fā)展，社會的專業(yè)化分工越來越嚴密，勞動者變成了真正的螺絲釘，在物質(zhì)的森林中迷失，個人的力量顯出前所未有的渺小，多數(shù)人從進入大學的那一刻起，就選擇了未來所要從事的行業(yè)，這個行業(yè)相對固定，轉(zhuǎn)行的難度超過了以往任何一個歷史時期。

MOOCs的發(fā)展促進了社會各行業(yè)從業(yè)者之間的自由流動。一個勞動者要從A行業(yè)轉(zhuǎn)向B行業(yè)，首先，必須先學習B行業(yè)的專業(yè)知識，以往高昂的專業(yè)培訓費用讓許多轉(zhuǎn)行者望而卻步，現(xiàn)在，MOOCs的教育平臺卻為轉(zhuǎn)行者提供了十分便捷的教育資源；其次，需要有學習的時間，MOOCs平臺的學習方式十分靈活，轉(zhuǎn)行者可以在任何時間任何地點進行學習，甚至學習的方式也越來越多樣化，比如，打開手機就可以登錄MOOCs平臺進行學習；再次，進入B行業(yè)可能還有其它的一些困難，比如，要獲得B行業(yè)的某些資格認可，MOOCs的平臺及MOOCs課程資源提供者正在采取措施，更好地為在線的MOOCs學習者提供諸如學分認證、科目認證甚至學歷認證等，隨著MOOCs平臺的發(fā)展成熟，MOOCs平臺對于其在線學習者的認證也將會越來越全面、越來越權(quán)威、而社會對MOOC證書的認可度也越來越高。比爾蓋茨基金為MOOC發(fā)展提供300萬美元贊助，美國教育委員會為Coursera的在線課程進行信用評估，并由比爾蓋茨基金資助89.5萬美元建立一個總統(tǒng)創(chuàng)新實驗室，許多跨國公司也在考慮認可MOOC的證書，一些雇主在招聘時考慮認可Udacity頒發(fā)的證書?？梢姡琈OOCs的發(fā)展有助于解除專業(yè)化分工所導(dǎo)致的行業(yè)對于人的束縛，促進各行業(yè)從業(yè)者之間的自由流動。

總之，根據(jù)馬克思關(guān)于人的解放的論述及觀點，由于MOOCs促進了人的自由全面發(fā)展、故而促進了人的解放。

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*云南財經(jīng)大學科研基金教學研究項目“基于云平臺下的MOOC教學發(fā)展范式研究”(編號YC2015C04)。

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**作者簡介：鄧成相，男，云南昭通人，廣播電視藝術(shù)學碩士，就職于云南財經(jīng)大學；龐曙澤，女，云南開遠人，云南財經(jīng)大學，講師，從事教育培訓行業(yè)多年。