林敏丹

（福建幼兒師范高等?？茖W校，福建 福州 350007）

高職學前教育聲樂教學改革的必要性與改革建議研究

林敏丹

（福建幼兒師范高等?？茖W校，福建 福州 350007）

對于學前教育專業(yè)而言，是高職院校中較為重要的組成部分，其中的聲樂教學是整個教學環(huán)境下較為重要的因素，但是，在現(xiàn)階段高職學前聲樂教育課程實踐中，高職學前聲樂教學課程構(gòu)建中仍然存在著一定的制約性因素。文章在研究中，將高職學前聲樂教育作為研究的重點，對教育革新的必要性及改革建議進行了分析，核心目的是實現(xiàn)學前聲樂教育的優(yōu)化發(fā)展。

高職院校；學前教育；聲樂教學；必要性改革

伴隨我國社會經(jīng)濟的運行及優(yōu)化發(fā)展，城鎮(zhèn)化的教育方式不斷推進，在這種環(huán)境下促進了幼兒園規(guī)模及數(shù)量的不斷擴大，導致高職院校對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求逐漸增加，一些高職院校在發(fā)展的過程中，逐漸申辦了學前教育專業(yè)。在高職院校學前教育聲樂教學的環(huán)境下，聲樂課程逐漸成為學期教育中的必修課程，同時也成為學前兒童聲樂教育中十分重要的課程形式，通過聲樂教學課程的改革。

一、高職學前教育中聲樂教學的特點及應用

（一）高職學前聲樂教學的特點分析

在高職院校教育體系優(yōu)化的環(huán)境下，課程教育是教學體系創(chuàng)新的核心，通過課程教育項目的構(gòu)建可以集中體現(xiàn)教育的核心目標，實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才的優(yōu)化培養(yǎng)。在現(xiàn)階段高職學前教育人才培養(yǎng)的環(huán)境下，其基本的課程設置以及課程改革需要為主，通過對健康、語言、社會、科學以及藝術(shù)等內(nèi)容的分析，構(gòu)建創(chuàng)新性的教育工作環(huán)節(jié)，從而為課程教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供穩(wěn)定支持。對于我國幼兒園的音樂教育內(nèi)容而言，其基本的教學課程包括了活動欣賞、唱歌活動、韻律活動以及打擊演奏等活動，通過這些活動的構(gòu)建，可以有效發(fā)揮幼兒的音樂能力。因此，在現(xiàn)階段高職學前教育環(huán)境下，高職院校中學前課程的構(gòu)建，應該在教育教學理論知識構(gòu)建的基礎上，進行實踐類教育環(huán)節(jié)的優(yōu)化，強化幼兒教育的核心理念，從而為學前教育的資源優(yōu)化營造穩(wěn)定空間[1]。

（二）高職學前專業(yè)聲樂教學的技能實踐

對于高職院校的教育專業(yè)課程而言，其教學環(huán)節(jié)的設計旨在培養(yǎng)并訓練學生的基本技巧，通過藝術(shù)體系的優(yōu)化，強化教育人員對音樂的感知能力，并強化高職學生的音樂表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造力，使高職學生在整個環(huán)境下，掌握幼兒教育的基本內(nèi)容，因此，在高職院校學前專業(yè)聲樂教學課程構(gòu)建的環(huán)境下，其基本的教學技能應該分為以下幾點：

第一，高職教育工作者在聲樂演唱技能分析的過程中，應該讓學生將相關(guān)內(nèi)容廣泛的運用在幼兒教學的環(huán)境中，通過唱歌方法的運用，激發(fā)幼兒的學習興趣，強化幼兒的教學技能及音樂演唱水平，同時，在幼兒聲樂教育演唱課程的過程中，幼兒教師對聲樂技能的掌握以及聲樂教學技能的運用都在某種程度上決定著音樂歌曲演唱的整體質(zhì)量，所以，在學前專業(yè)幼兒生活組織及科學教學活動構(gòu)建的過程中，通過聲樂教學技能的優(yōu)化，可以為幼兒的成長及教育提供有效支持。第二，在聲樂教學環(huán)節(jié)構(gòu)建的過程中，其教學技能的提升是幼兒聲樂課程中較為重要的實踐項目載體，通過歌唱曲目的建立，可以優(yōu)化課程項目，并在教學中通過聲樂教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建突出聲樂教學的專業(yè)技能。對于聲樂教學的技能而言，其教學形式在幼兒音樂教學實踐中也應該突出表現(xiàn)幼兒的合唱排練，幼兒教師要做好范唱歌工作，實現(xiàn)教學工作項目的靈活性分析[2]。

二、高職學前教育專業(yè)中教學的現(xiàn)狀分析

（一）兒童聲樂課程所占比例較少

對于高職院校學前專業(yè)中的聲樂教學內(nèi)容而言，兒童歌曲在聲樂教學中所涉及到的曲目比例是較少的，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與民族音樂、美聲音樂的教學比例設計是不盡合理的。學前專業(yè)中的學生，他們未來工作的服務主體是幼兒，因此，在教學實踐中應該發(fā)揮其對幼兒音樂課程的教學能力。通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，對于很多高職院校的學前專業(yè)的畢業(yè)學生而言，他們在學習的過程中會掌握很多音樂演唱形式，同時也會進行更為深入的課程學習，但是，到幼兒園任職之后，他們很難將一些專業(yè)性的聲樂技巧運用在教學實踐之中，也很難唱好幼兒歌曲，更不用提激發(fā)幼兒的學習興趣了，而且，在一些教育專業(yè)課程構(gòu)建的環(huán)境下，學生認知形成之后，他們在聲樂課程教學中，難以激發(fā)幼兒的學習興趣，為教學質(zhì)量的提升造成了制約。

（二）高職院校中學前專業(yè)聲樂教學課程相對單一

對于現(xiàn)階段高職院校學前專業(yè)的音樂課程形式上，其課程項目的構(gòu)建多以集體課程為基礎，大部分教育人員在教學中會套用師范類以及專業(yè)教育院校的聲樂課程教學模式，這種教學項目的構(gòu)建，在某種程度上缺乏一定的針對性，導致學前專業(yè)的學生在聲樂課程學習中的特點不足，其個性也較容易缺失，從而降低了聲樂課程教學的整體效率[3]。

（三）高職院校學前專業(yè)忽視對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段高職院校學前教學專業(yè)構(gòu)建的環(huán)境下，聲樂教學項目存在著一定的制約性因素，課程內(nèi)容中的即興彈唱、即興編創(chuàng)以及即興能力培養(yǎng)等，都可以對幼兒教學的創(chuàng)新提供有效依據(jù)。在實際的課程教學環(huán)節(jié)下，即興彈唱、即興編曲以及即興創(chuàng)作等活動的創(chuàng)建，對幼兒教師的要求是相對較高的，因此，在這一階段下，高職學前教育專業(yè)有必要對學生進行專業(yè)性的培養(yǎng)。但是，在高職院校學前教育的環(huán)境下，所開展的即興彈唱以及創(chuàng)編教學活動相對較為薄弱，同時也沒有得到系統(tǒng)、全面的發(fā)展，導致學生在進入幼兒園教學之后，不能強化自身的專業(yè)能力，為其崗位能力的提升以及應變能力的強化造成了嚴重的制約。

三、高職學前教育聲樂教學改革的建議

（一）及時更新聲樂教學的傳統(tǒng)觀念

在現(xiàn)階段高職院校學前教育課程項目構(gòu)建的環(huán)境下，應該進行學前聲樂教學課程的優(yōu)化設計，在更新聲樂教學傳統(tǒng)教育理念的過程中，應該做到以下幾點內(nèi)容：第一，全面提升幼兒教師的音樂素養(yǎng)。在高職音樂教學環(huán)節(jié)設計的環(huán)境下，教育工作者應該培養(yǎng)幼兒教師音樂的專業(yè)素養(yǎng)，并將它放在首要的地位。同時，教師也應該認識到不同幼兒教師的心理，使其在幼兒園音樂教學環(huán)境下得到綜合能力的提升。而且，幼兒教師也應該在職業(yè)技能提升的環(huán)境下，進行鋼琴、舞蹈、聲樂等專業(yè)知識的鞏固，從而提升幼兒教師的專業(yè)技能。第二，有效激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)階段幼兒教師培養(yǎng)的過程中，應該讓其認識到幼兒教師創(chuàng)造能力的重要，因而，在高職音樂課堂上，要使幼兒教師的創(chuàng)造能力得到穩(wěn)定的強化。只有自己的創(chuàng)作能力得到提升，才能有效地強化幼兒的創(chuàng)新意識。同時，對于高職教育工作者而言，可以在教育能力創(chuàng)新的同時，鼓勵學前專業(yè)學生進行多觀察、多思考，使學前專業(yè)學生的教育觀及實踐觀得到穩(wěn)定的提升[4]。

（二）實現(xiàn)高職院校教育方法的改進

對于高職院校中的學前教育專業(yè)而言，其基本課程項目的設計應該與學前專業(yè)的課程相適應，通過對教學活動任務、教學目的的構(gòu)建，組建針對性的教學課程，實現(xiàn)針對性教育項目的確立。對于學前教育專業(yè)的音樂課程教學環(huán)節(jié)而言，學前教育中的音樂專業(yè)核心目的是對學生進行審美教育，也就是通過兒歌、旋律以及樂曲的欣賞，進行審美活動的構(gòu)建，在強化高職學生音樂素養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)幼兒音樂教育的的教學革新。因此，在現(xiàn)階段高職院校學期專業(yè)課程項目構(gòu)建的環(huán)境下，要改變傳統(tǒng)、單一的教學模式，通過實踐教育的優(yōu)化，保證教學環(huán)節(jié)課程設計的合理性。例如，在教育方法改進中，在學習課堂演唱方法的課程內(nèi)容時，高職院校的教育工作著可以引導學生利用圖片或是手勢進行輔導，提高學生對幼兒心理的認識。又如，在活動構(gòu)建中，教育人員可以讓學生聯(lián)想幼兒的心理變化，構(gòu)建互動及合作化的教學模式，通過這種溝通模式的構(gòu)建，核心目的是強化幼兒之間的溝通意識，實現(xiàn)學前專業(yè)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

另外，嘗試“1+N”的教學模式的引進。即加強園校間的聯(lián)合教學，增強學生理論聯(lián)系實際、理論應用實踐的能力。更快的與幼兒園的音樂活動進行對接?！?”即是在技能的教學上發(fā)揮學前專業(yè)音樂教師的作用，扎實打好音樂技能；而“N”則是課程對接幼兒園的教學，是指在與幼兒園音樂活動相關(guān)的歌曲、欣賞、節(jié)奏樂、律動等內(nèi)容實際運用上，則聘請專職有經(jīng)驗的幼兒園老師進入學生的課堂，運用行知有效地幼兒園音樂教育方法，對學生進行模擬教學，從而實現(xiàn)專業(yè)技能學習與教育實踐活動無縫對接。

（三）實現(xiàn)高校學前專業(yè)課程教學內(nèi)容的優(yōu)化

在高校學前教育工作構(gòu)建的過程中，教育工作者應該認識到音樂教學活動之間是相互連接的，無論是哪種音樂課程形式，都與歌唱、節(jié)奏、欣賞以及律動這思想內(nèi)容所連接的，因此，在教學的過程中，應該注意以下幾方面的教學形式：第一，歌唱。歌唱是幼兒園活動構(gòu)建中最主要的形式，通過兒歌的演唱，可以展現(xiàn)歌曲曲目簡潔、歡快特點，對培養(yǎng)幼兒群體的音樂才能有較為良好的作用。第二，在高職院校學前專業(yè)課程構(gòu)建的環(huán)境下，節(jié)奏是幼兒園課程演奏中最為廣泛的課程形式，這種音樂結(jié)構(gòu)與音樂節(jié)奏具有一定的關(guān)聯(lián)性，其節(jié)奏具有十分重要的價值，因此，高職院校的教育工作者可以在學前音樂專業(yè)課程的指導中，讓學生通過拍手、跺腳、樂器演奏等進行音樂語言的表達，從而調(diào)動激發(fā)學生學習的興趣，體驗幼兒教學中幼兒肢體語言與肢體動作的有效結(jié)合。第三，欣賞，在學前專業(yè)課程構(gòu)建的過程中，要注重欣賞內(nèi)容的設置，在教學過程中，明確幼兒教師的任務，即應該幫助幼兒理解樂曲的基本結(jié)構(gòu)，幫助幼兒在活動中對不同風格的曲子情感進行感受、體驗，使幼兒對音樂形式有不同的理解和表達。第四，韻律的表達，對于學前專業(yè)而言，在其課程構(gòu)建的環(huán)境下，應該讓學生在聲樂課程學習的環(huán)境下，即興發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，可以通過拍手、跺腳等活動形式進行音樂的表達。

（四）構(gòu)建社會實踐輔助性的教學活動

在現(xiàn)階段高職院校學前音樂教學活動設計中，可以運用社會實踐活動進行輔助教學課程項目的設計，在課程內(nèi)容設計與各院校內(nèi)容區(qū)分的環(huán)境下，可以為教育實踐活動的開展及項目導管構(gòu)建提供穩(wěn)定支持。同時，在高職專業(yè)課程建設的環(huán)境下，要想實現(xiàn)聲樂教育的創(chuàng)新改革，就應該將聲樂教學作為基礎，并在整個活動中，做到以下幾點內(nèi)容：第一，明確社會實踐活動中的指導原則。在社會實踐活動項目設計的環(huán)境下，可以為學生的職業(yè)規(guī)劃明確目標，通過高職階段的課程學習，可以使學生與幼兒園的工作環(huán)境相互接觸，并在整個環(huán)境下，強化學生的觀察、體驗以及記錄職能，明確聲樂教學的基本途徑，從而為學生聲樂學習目標的明確提供有效支持。第二，在社會實踐活動構(gòu)建中，可以對學生所學習的專業(yè)知識進行鞏固，使學生在走出課堂的基礎上，參與到社會實踐活動之中，在實踐活動參與的基礎上，可以強化學生的實踐意識，并善于總結(jié)專業(yè)性的課程問題，強化學生的專業(yè)技能，為學生綜合能力的提升提供穩(wěn)定支持。第三，在社會實踐活動構(gòu)建的環(huán)境下，可以有效培養(yǎng)學生的聲樂興趣，由于聲樂技能是學習環(huán)境下長期形成的任務形式，需要讓學生在專業(yè)知識學習的基礎上，提高自身的興趣，強化學生的實踐參與能力，例如，在某高職院校學前教育實踐活動構(gòu)建中，其具體的課程可以通過表一展現(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段經(jīng)濟環(huán)境及教育體系優(yōu)化發(fā)展的過程中，高職學前專業(yè)的教育發(fā)展得到了教育體系的全面提升，通過良好職業(yè)道德能力的強化，培養(yǎng)幼兒教師的責任意識，使高職院校學前專業(yè)的學生在綜合音樂素養(yǎng)提升的環(huán)境下，認識到幼兒聲樂活動開展的必要意義，強化自身的音樂素養(yǎng)，使幼兒的專業(yè)音樂技能得到提升。同時，在現(xiàn)階段高等職業(yè)院校學前專業(yè)教育優(yōu)化及教學創(chuàng)新的過程中，也應該將聲樂教育作為基礎，通過對于專業(yè)課程的有效結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)化的課程教學形式，并在此基礎上進行教育課程的優(yōu)化，實現(xiàn)教育項目的穩(wěn)定創(chuàng)新。

[1] 王小娟.高職院校學前教育聲樂課教學改革初探[J].大眾文藝, 2015,24:243.

[2] 劉劍.淺談高職學前教育專業(yè)的聲樂教學改革策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,20:81-83.

[3] 金美琳.高職學前教育專業(yè)聲樂課程現(xiàn)狀及改革對策[D].東北師范大學,2011.

[4] 陳非.高職學前教育音樂課教學改革建議[J].課程教材教學研究(教育研究),2016,Z1:38-39.

林敏丹（1970-），女，福建福州人，福建幼兒師范高等專科學校副教授，碩士，主要研究方向：音樂教育。