秦海霞

課堂小實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的作用探討

秦海霞

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為依托的課程，在高中物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要的位置，教師為保證學(xué)生對(duì)基本理論的理解，會(huì)利用特定的實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作，并在操作中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。課堂小實(shí)驗(yàn)相較于器材復(fù)雜、操作煩瑣的實(shí)驗(yàn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，高中物理教師在課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)豐富課堂教學(xué)。從課堂小實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂小實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行了探究。

課堂小實(shí)驗(yàn)；高中物理；教學(xué)實(shí)踐

物理實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，同時(shí)也是物理學(xué)科的重要組成部分，進(jìn)入到高中階段，物理課程的理論知識(shí)相較于初中階段更加抽象，也更加系統(tǒng)。因此，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位就顯得尤其重要。提到實(shí)驗(yàn)，我們首先想到的就是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利用專門的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行按部就班的操作，其實(shí)不然，物理與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，利用生活中常見的器具、材料也可以開展一些生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)。課堂小實(shí)驗(yàn)相較于實(shí)驗(yàn)室中的物理實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)器材易得、實(shí)驗(yàn)過程簡(jiǎn)單、操作方便、實(shí)驗(yàn)成功率高、效果直觀明顯等特點(diǎn)，而在課堂小實(shí)驗(yàn)中，教師不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，探索更多可用于實(shí)驗(yàn)的資源，還可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到科學(xué)的真實(shí)性，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的樂趣。

一、激活課堂 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。物理的學(xué)科特點(diǎn)決定了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)槔斫庹系K，而產(chǎn)生畏學(xué)心理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將物理實(shí)驗(yàn)視作實(shí)驗(yàn)室和專門實(shí)驗(yàn)器具下的產(chǎn)物，忽視了物理實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“(實(shí)驗(yàn)教學(xué))要突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活”。因此，教師應(yīng)該重新定位物理實(shí)驗(yàn)，并從生活情境入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

高中物理教學(xué)中，能夠開展課堂小實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)有很多，教師在備課中應(yīng)該對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行深入思考，在豐富課堂的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師在設(shè)計(jì)物理課堂小實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。第一，充分運(yùn)用教材。人教版高中物理教材為學(xué)生提供了許多簡(jiǎn)單易行的課堂小實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該充分利用這些小實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)然對(duì)教材的運(yùn)用也不能僵化，教師還應(yīng)該對(duì)一些學(xué)生操作起來有難度的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，貼近學(xué)生生活，即小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要貼近生活，如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生安排了兩組實(shí)驗(yàn)：鐵片和大紙片，由同高度同時(shí)下落；大紙片和小紙片，且小紙片揉成團(tuán)，由同高度同時(shí)下落，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)前猜想與實(shí)驗(yàn)后解釋，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探索。第三，注重實(shí)驗(yàn)的可行性，一些小實(shí)驗(yàn)看上去簡(jiǎn)單易行，但是在課堂上卻由于種種限制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在備課中應(yīng)該對(duì)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)推演，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)的可行性，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中更直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

二、深化理解 體驗(yàn)知識(shí)

學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些基本的物理知識(shí)，而這些知識(shí)會(huì)在高中階段進(jìn)行深入研究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教師更多的是利用學(xué)生的既有知識(shí)體系對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，而在導(dǎo)入中由于注重知識(shí)的講解，忽視對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華，從而出現(xiàn)了知識(shí)理解表面化的問題。針對(duì)這一問題，教師可以利用課堂小實(shí)驗(yàn)對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生通過親自試驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程，并在實(shí)驗(yàn)中不斷修正自己的固定思維，深化知識(shí)理解。例如在探究“力的相互性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓兩個(gè)胖瘦差異明顯的學(xué)生在課堂上表演拔河，當(dāng)勝負(fù)結(jié)果出來后，教師提問：這兩個(gè)人施加給對(duì)方的力是否相等？許多學(xué)生依據(jù)習(xí)慣性思維回答：不相等，較胖的學(xué)生施加的作用力大于較瘦的學(xué)生。對(duì)于這一答案教師并沒有直接宣布對(duì)錯(cuò)，而是利用彈簧測(cè)力計(jì)，讓兩名學(xué)生再進(jìn)行一次拔河比賽，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，所謂“事實(shí)勝于雄辯”，學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程中，不僅領(lǐng)會(huì)了“力的作用是相互的”這一理論的深刻含義，更從觀察和顛覆中獲得了體驗(yàn)知識(shí)的樂趣。

三、分組合作 培養(yǎng)合作意識(shí)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)中指出：“有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神”?，F(xiàn)在的高中生多數(shù)出生于獨(dú)生子女家庭，特殊的家庭結(jié)構(gòu)，讓他們思想中的個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)烈，更有許多學(xué)生存在著以自我為中心的偏見和誤區(qū)，而這種情感態(tài)度運(yùn)用到學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為一味地埋頭苦學(xué)，缺乏與人溝通的意識(shí)和能力，聽不進(jìn)去他人意見，缺乏分享精神。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行培養(yǎng)。課堂小實(shí)驗(yàn)存在很大的自由空間，教師在實(shí)驗(yàn)中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以物理知識(shí)或規(guī)律為主題，讓學(xué)生發(fā)揮小組的力量進(jìn)行探索，例如“力的合成”與“力的分解”的課堂小實(shí)驗(yàn)非常適合學(xué)生展開分組探究。教師在分組教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用，不能一味地迎合學(xué)生的需求，而是應(yīng)該通過課堂巡視、方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作過程和討論重點(diǎn)進(jìn)行糾正，以保證每一個(gè)小組成員在實(shí)驗(yàn)中的參與度，避免出現(xiàn)學(xué)困生邊緣化的傾向，而只有這樣才能夠保證課堂教學(xué)的公平性，保證對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

四、鞏固知識(shí) 引導(dǎo)自學(xué)

在高中物理教學(xué)中，課堂小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高課堂知識(shí)的吸收效果，但是教師也不能因此就將小實(shí)驗(yàn)限制在課堂上，而是應(yīng)該進(jìn)行一定的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂小實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到課后。在課后開展物理小實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生自主鞏固課堂知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)的熱情，根據(jù)生活中常見現(xiàn)象，利用生活中常見器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如在“單擺”的課堂上，教師利用礦泉水瓶制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的“沙漏”，學(xué)生在課堂上，對(duì)沙漏的流動(dòng)情況非感興趣，教師對(duì)此，將問題留到了課后探索中：結(jié)合單擺實(shí)驗(yàn)說一說如果沙漏中的木板不動(dòng)，沙漏流出的沙子的形狀是什么樣的？如果用不同的速度移動(dòng)下面的木板，流出的沙子的形狀又會(huì)產(chǎn)生哪些變化？在這一課后實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不但可以動(dòng)手親自做一個(gè)沙漏，還能夠利用通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解單擺問題。此外，教師為提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠?qū)W(xué)生課后小實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行檢測(cè)，如利用課堂提問或者實(shí)驗(yàn)操作的方式，讓學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)過程，并在課堂交流中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

五、結(jié)語

課堂小實(shí)驗(yàn)是一種生活化、趣味化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其操作簡(jiǎn)單、過程具體，對(duì)物理知識(shí)的展示清晰明了，而在高中物理課堂上，通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、創(chuàng)造的能力，克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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秦海霞，本科，中教一級(jí)。河北豐潤車軸山中學(xué)，064001