郭翠萍

基于Pad的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

郭翠萍

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是指儲(chǔ)存課堂教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的一種信息化儲(chǔ)存形式。發(fā)揮Pad的電子儲(chǔ)存和互聯(lián)溝通的作用，多引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀看翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)錄中集思廣益，利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，便于他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探知問(wèn)題的過(guò)程中積累豐富認(rèn)知感悟。

教師借助PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以便學(xué)生能有針對(duì)性的學(xué)習(xí)觀摩。運(yùn)用Pad則能使得學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站、收發(fā)電子郵件等過(guò)程中真切感受到教師的教學(xué)方法與過(guò)程。關(guān)注課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在二次總結(jié)中收集相應(yīng)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谟嗅槍?duì)性回顧探知中溫故知新，更能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程起到補(bǔ)充促進(jìn)作用。

一、注重前置 引導(dǎo)預(yù)學(xué)

讓學(xué)生在預(yù)學(xué)中積累相應(yīng)認(rèn)知，讓他們將質(zhì)疑轉(zhuǎn)為自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文是初中語(yǔ)文的重要內(nèi)容。突出預(yù)學(xué)引導(dǎo)，能使得學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并能準(zhǔn)確找出自己的理解感知難處。語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用不妨從前置性預(yù)學(xué)入手，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)預(yù)學(xué)中準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，形成更為直觀的認(rèn)知。突出前置性思考題目設(shè)置，更能使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

錄制的前置性翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生有了更多的背景信息輸入。如，在《散步》教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)要求，筆者就針對(duì)以下幾方面內(nèi)容制作了翻轉(zhuǎn)課堂。(1)你了解莫懷戚嗎？(2)你讀過(guò)《家園落日》嗎？(3)透過(guò)《散步》你有哪些發(fā)現(xiàn)？(4)你若是記者，遇到了莫懷戚教授一家在散步，和他們聊些什么？很顯然，前面的兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)有關(guān)莫懷戚的文學(xué)常識(shí)而設(shè)置的題目，主要是關(guān)注學(xué)生在了解文學(xué)知識(shí)方面的情況，讓學(xué)生能夠在了解《散步》的同時(shí)，深入了解其姊妹篇《家園落日》，感受其中較為濃濃的思鄉(xiāng)之情和不變的尊老愛(ài)幼傳統(tǒng)美德等相關(guān)方面的知識(shí)。對(duì)閱讀《散步》中發(fā)現(xiàn)，不妨建議學(xué)生運(yùn)用筆記摘錄的形式，找出相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容，像“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”“這南方初春的田野……樹(shù)上的嫩芽也密了……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”等。結(jié)合各自的閱讀發(fā)現(xiàn)，就與莫懷戚的交流，很多學(xué)生從尊老和愛(ài)幼的角度深入剖析其中的人文關(guān)懷，便于他們從相應(yīng)的閱讀提示中發(fā)現(xiàn)更多有意義的表達(dá)內(nèi)容。

學(xué)生在課余時(shí)間利用Pad主動(dòng)接受或者儲(chǔ)存教師錄制的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使得學(xué)生在主動(dòng)查找相關(guān)資料中獲得全面的認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，教師可通過(guò)一些時(shí)事熱點(diǎn)等輸入相應(yīng)的話題，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)圍繞課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集整理相關(guān)資料，形成更為豐富的認(rèn)知素材。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累自己在預(yù)學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，并就各自的疑問(wèn)主動(dòng)梳理摘錄，并在下次的翻轉(zhuǎn)課堂中提供參考答案，幫助學(xué)生深入預(yù)學(xué)。

二、突出要點(diǎn) 集中內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該以了解學(xué)生最關(guān)心的、最需要的為原則，讓課程知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知重點(diǎn)能夠得到全面展現(xiàn)。圍繞教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)置具有內(nèi)容集中和方法多樣的教學(xué)實(shí)況，更能使得學(xué)生在主動(dòng)觀看中有所頓悟。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)以課程教學(xué)的三維目標(biāo)為根本，注重以學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)和技能培養(yǎng)為核心，讓他們能夠根據(jù)目標(biāo)有針對(duì)性進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的認(rèn)知印象。

利用集中內(nèi)容給學(xué)生提供教學(xué)要點(diǎn)，利于學(xué)生在觀看中獲得更多豐富認(rèn)知。例如，在《春》的教學(xué)中，可結(jié)合春風(fēng)、春雨、春花的表達(dá)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容要點(diǎn)。(1)有關(guān)春的諺語(yǔ)、詩(shī)歌有哪些？結(jié)合春風(fēng)、春雨、春花等各摘錄2個(gè)。(2)作者在描寫(xiě)春天的景物時(shí)，用了哪些的修辭手法？(3)怎樣理解“春天像剛落地的娃娃，像……像……”等結(jié)尾的排比句。圍繞上述內(nèi)容，可建議學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知積累找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)這樣的翻轉(zhuǎn)課堂制作，能使得學(xué)生在自尋相關(guān)材料過(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)核心要點(diǎn)，便于指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章。結(jié)合課程教學(xué)要求，可從散文的寫(xiě)作要求、語(yǔ)句表達(dá)、景物描寫(xiě)等方面要求學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中理出相應(yīng)的表達(dá)要點(diǎn)，強(qiáng)化識(shí)記過(guò)程，便于學(xué)生在主動(dòng)融入教學(xué)中找到更多有意義的學(xué)習(xí)信息。注重從“春”的特征開(kāi)挖，并融入作者寫(xiě)作思想情感、寫(xiě)作技巧等方面的內(nèi)容，能使得學(xué)生在主動(dòng)總結(jié)課程教學(xué)過(guò)程中獲得更多的深刻認(rèn)知。

圍繞教學(xué)要點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)呈現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在認(rèn)真思考的過(guò)程中獲得更多的認(rèn)知素材，便于學(xué)生從中獲得更多敏銳語(yǔ)感。設(shè)置的教學(xué)要點(diǎn)，應(yīng)該體現(xiàn)出簡(jiǎn)明性和多樣化，能夠幫助學(xué)生在整體認(rèn)知感悟的過(guò)程中生成更為豐富的語(yǔ)感素材，便于他們?cè)诓粩嘌凶x的過(guò)程中找到認(rèn)知切入點(diǎn)和生成點(diǎn)。

三、關(guān)注互動(dòng) 收集意見(jiàn)

利用Pad進(jìn)行互動(dòng)交流，讓多方適時(shí)交流成為學(xué)生課外作業(yè)的主要形式。教學(xué)實(shí)踐證明，越是突出互動(dòng)交流，越能夠使得學(xué)生有更多的意想不到發(fā)現(xiàn)，越能夠讓他們?cè)谥鲃?dòng)收集相應(yīng)的背景資料和相關(guān)意見(jiàn)中集思廣益。借助學(xué)生的互動(dòng)了解更多教學(xué)不足，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)修正完善相應(yīng)的策略方法中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。學(xué)生互動(dòng)交流過(guò)程就是他們理解感知不斷擴(kuò)展延伸的過(guò)程，能使得彼此收集的意見(jiàn)更有深度和廣度。

給學(xué)生提供具有任務(wù)型和多樣化的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行群體交流，更能使得教學(xué)富有指導(dǎo)性。例如，在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生關(guān)注兩個(gè)方面：一是紫藤蘿從植物學(xué)角度研究，具有哪些鮮明的特征？二是紫藤蘿作為一種名不見(jiàn)經(jīng)傳的小花，為何能深受作者的青睞？于是，很多學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱了許多與紫藤蘿相關(guān)的背景資料，特別查閱了其生活習(xí)性以及對(duì)自然環(huán)境的要求等，為后面的托物言志埋下了伏筆。結(jié)合作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作背景，很多學(xué)生從痛失親人、睹物思人、熱愛(ài)生活以及珍惜生命的角度剖析了紫藤蘿旺盛生命力給自己的啟發(fā)，讓他們能夠從相應(yīng)的背景過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)瀑布所產(chǎn)生的“生命長(zhǎng)河無(wú)止境”道理也就有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生還紛紛表述了自己在觀看桃花、櫻花、梨花等不同的花兒時(shí)所產(chǎn)生的不一樣的認(rèn)知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入探知中深化感悟。

圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生相應(yīng)的話題引導(dǎo)，幫助他們?cè)诩凶⒁饬Φ幕A(chǔ)上主動(dòng)深入對(duì)話，形成有效的感悟。圍繞學(xué)生互動(dòng)，可建議學(xué)生結(jié)合各自收集的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，多給他們自由爭(zhēng)辯和認(rèn)真溝通的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)提出相應(yīng)目標(biāo)方法、策略認(rèn)知等基礎(chǔ)上形成更為有效的認(rèn)知積累。

四、留有空白 鼓勵(lì)補(bǔ)充

利用Pad給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的空白思考題目，讓他們能夠在自由補(bǔ)充的過(guò)程中找到更多有效的信息內(nèi)容，利于他們進(jìn)一步深學(xué)語(yǔ)文。預(yù)留足夠的空白，能使得學(xué)生在自主探知的過(guò)程中形成一定的印跡，也便于教師在主動(dòng)收集相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的感悟認(rèn)知體驗(yàn)。設(shè)置具有啟發(fā)性的導(dǎo)思問(wèn)題，讓學(xué)生在帶著問(wèn)題進(jìn)行深入探究中發(fā)現(xiàn)更多豐富內(nèi)容。

留有空白，能使得學(xué)生找到了更多的探究方向和要點(diǎn)。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入理解百草園的樂(lè)趣和三位書(shū)屋的枯燥，筆者給學(xué)生設(shè)置了如下的思考題目：如果用畫(huà)筆描繪百草園，你會(huì)選擇怎樣的景物進(jìn)行描述？如果你有機(jī)會(huì)游覽三味書(shū)屋，會(huì)有怎樣的感悟？帶著這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生給出了答案：自己會(huì)從百草園的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚等景物出發(fā)，描繪出五彩斑斕的神奇世界，讓其他學(xué)生能夠更為直觀形象地欣賞其中的美景。有的學(xué)生則以三味書(shū)屋的課桌、圍墻等為介紹對(duì)象，深入闡述了作者當(dāng)時(shí)在三味書(shū)屋時(shí)的情境，給了其他學(xué)生更多的回憶，幫助他們?cè)谏钊胙a(bǔ)充交流的過(guò)程中深入理解。

設(shè)置的空白問(wèn)題應(yīng)該在緊扣課堂教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的自我歸納機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谏钊胙a(bǔ)充中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題。建議學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，主動(dòng)補(bǔ)充相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)提出各自的意見(jiàn)和觀點(diǎn)中獲得不一樣的感知。

五、質(zhì)疑拓展 集思廣益

語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自我質(zhì)疑和主動(dòng)拓展的機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓他們?cè)谏钊牖?dòng)和交換意見(jiàn)的過(guò)程中生成不一樣的發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，讓他們?cè)诖竽懱岢鲎约阂庖?jiàn)時(shí)，便于他們?cè)谏钊霚贤ㄖ邢嗷W(xué)習(xí)，形成深刻的印象。

利用質(zhì)疑留給學(xué)生更多的思考空間，便于他們?cè)谏钊胨伎贾虚_(kāi)闊思維。例如，在《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，筆者設(shè)置了這樣的思考題：你是怎樣理解范進(jìn)中舉后瘋狂的？你若是范進(jìn)的左鄰右舍，你會(huì)對(duì)范進(jìn)中舉后的表現(xiàn)有怎樣看法？很多學(xué)生從“樂(lè)極生悲”的角度提出了范進(jìn)在中舉后的反常心理和異樣表現(xiàn)，認(rèn)為是其一時(shí)難以接受這遲到的“眷顧”和心理落差較大而形成的一種失常。有的學(xué)生則以范進(jìn)的親朋好友的觀察“數(shù)落”范進(jìn)，自己雖然是高中了舉人，但沒(méi)能克制自己，確實(shí)是不可思議的事情，到底是科舉制度的厲害，還是“當(dāng)局者迷”，還真有點(diǎn)說(shuō)不清楚。

教師在收集學(xué)生在互動(dòng)交流中不同發(fā)言，建議他們就各自收集的信息主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，建議他們利用Pad進(jìn)行交流，闡述不同的觀點(diǎn)。圍繞學(xué)生的不同意見(jiàn)，多總結(jié)歸納其中的共性，剖析原因，幫助他們找到更多的有效對(duì)策方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能生成發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)起到溫故知新的作用，更有助于學(xué)生在積極探索的過(guò)程中積淀語(yǔ)言文化知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

[1]程少華.基于iPad的教學(xué)改革初探[J].教學(xué)月刊:中學(xué)版下,2012(1):47-49.

[2]林文峰.基于iPad教學(xué)環(huán)境建設(shè)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2013(18):31-33.

郭翠萍，本科，二級(jí)教師。山東省淄博市臨淄區(qū)雪宮中學(xué)，255499