楊德林

(黑龍江省大慶市第十三中學(xué))

淺析校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教研轉(zhuǎn)型

楊德林

(黑龍江省大慶市第十三中學(xué))

教科研興校時(shí)不我待，積極探索新形勢(shì)下教研轉(zhuǎn)型的方式方法，讓教研轉(zhuǎn)型，提升教師的專業(yè)水平，提升學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力。

教研轉(zhuǎn)型 發(fā)展能力 基礎(chǔ)課程

教育發(fā)展，教研先行。為了更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，全面落實(shí)大慶市構(gòu)建高效課堂的工作要求及《大慶市中小學(xué)教研轉(zhuǎn)型工作方案的通知》精神，積極探索新形勢(shì)下教研工作的新內(nèi)涵、新思路，形成教科研發(fā)展的新格局，提升學(xué)校教研工作層次。作為校長(zhǎng)，如何引領(lǐng)教研轉(zhuǎn)型？在教研轉(zhuǎn)型中充當(dāng)什么角色？

一、學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！毙ｉL(zhǎng)是一校之魂，校長(zhǎng)境界的高度，必然影響到學(xué)校的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的成就；校長(zhǎng)的人生追求和工作定位，某種程度上決定著學(xué)校的戰(zhàn)略選擇。在《大慶市第十三中學(xué)2013年至2017年五年發(fā)展規(guī)劃》中，我?guī)ьI(lǐng)全校領(lǐng)導(dǎo)班子高點(diǎn)定位，統(tǒng)籌部署，確立了教科研興校的戰(zhàn)略。面對(duì)新形勢(shì)，迎接新挑戰(zhàn)，必須轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)變，向符合時(shí)代需要的教研轉(zhuǎn)變，向“以人為本”的教育教學(xué)總體需要轉(zhuǎn)變。

二、校長(zhǎng)角色的定位思考

校長(zhǎng)既是戰(zhàn)略的提出者，又是教研轉(zhuǎn)型的組織者、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和宣傳者。確立校長(zhǎng)是教研的第一責(zé)任人，加強(qiáng)對(duì)教研的領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)造必要的條件，并在教研中率先垂范，親力而為，善于聽，善于思，善于寫，善于講，善于評(píng)；引領(lǐng)教研轉(zhuǎn)型，校長(zhǎng)要成為學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)者，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自我提高，以最先進(jìn)的教學(xué)思想和辦學(xué)理念來“經(jīng)營”學(xué)校；成為教學(xué)研究的參與者，深入教學(xué)一線聽課，與教師一起探討，一起議課，了解教學(xué)的實(shí)際動(dòng)態(tài)，使自己的管理有一手原始素材；成為學(xué)術(shù)文化的培植者，積極創(chuàng)設(shè)“教科研”的土壤，引導(dǎo)集體研討，共同切磋；成為教學(xué)改革的領(lǐng)路人，舉辦專題講座，結(jié)合自身學(xué)習(xí)、研究的感悟，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)；成為校際教科研的開拓者，密切校與校合作研究的方式。

三、教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索

1.以課題研究為抓手，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

讓課題走進(jìn)課堂，讓課題引領(lǐng)課程改革，讓課題研究奠基發(fā)展，以科研促教研，提升教師專業(yè)素質(zhì)，打造名師團(tuán)隊(duì)，以名師帶名校。立足小課題研究，要求每一位教師每學(xué)期必須參與一項(xiàng)小課題，引導(dǎo)各學(xué)科、各年組教師共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同提高；要求骨干教師、教研組長(zhǎng)必須承擔(dān)一項(xiàng)市級(jí)實(shí)驗(yàn)課題，在研究中真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。學(xué)校組織多種形式的教研活動(dòng)，同時(shí)采取各種積極措施加強(qiáng)對(duì)課題成果的宣傳，積極協(xié)助優(yōu)秀成果發(fā)表和出版，對(duì)具有重要應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)意義的成果要及時(shí)推廣和轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的作用。在課題研究中，提升教師的教科研意識(shí)和能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)筑“人才高地”。通過課題研究，基本實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C轉(zhuǎn)型。

2.以幸福課堂為支撐，促進(jìn)教育特色構(gòu)建

立足教學(xué)實(shí)踐，打造十三中學(xué)特色“3335”高效幸福課堂，把“三生三動(dòng)三性五環(huán)節(jié)”作為高效幸福課堂的基本要素和高效模式，自主高效，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美融合，讓課堂煥發(fā)生命的陽光，成就師生幸福人生。“三生”即生活、生態(tài)、生成?！叭齽?dòng)”即主動(dòng)、互動(dòng)、情動(dòng)?！叭浴奔慈诵浴€(gè)性、靈性?！拔瀛h(huán)節(jié)”即定向?qū)ぃ蔑@幸福特色；自學(xué)導(dǎo)疑，發(fā)展自學(xué)能力；群學(xué)導(dǎo)思，強(qiáng)調(diào)和諧共進(jìn)；質(zhì)疑導(dǎo)法，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；檢測(cè)導(dǎo)效，鞏固學(xué)習(xí)效果。在高效幸福課堂實(shí)施的過程中，要求校教研組長(zhǎng)、首席教師要潛下心來到課堂中去，就是特色教育構(gòu)建的過程，就是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，也是體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)拼搏的過程，更是一所學(xué)校生存發(fā)展的過程。

3.以制度創(chuàng)新為保障，打造“實(shí)和”文化品牌

建立健全學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、對(duì)話交流制度、課題研究制度、教研激勵(lì)機(jī)制、檢查制度、教師工作量化考核制度、校本教研檔案管理制度和保障制度等。制度引領(lǐng)，為教研轉(zhuǎn)型提供保證，同時(shí)規(guī)范教研行為。要求人人都參與，人人有收獲，人人都展示。以制度引領(lǐng)教研，讓教研符合制度，讓制度成為習(xí)慣，形成全校上下一致、通力合作的大教研氛圍，這正符合我?！白寧熒斫逃男腋！钡霓k學(xué)理念，使教研成為一種學(xué)校精神，一種師生認(rèn)同的、優(yōu)雅的精神環(huán)境和濃郁的文化氛圍，一種師生群體兼容并蓄、共同成長(zhǎng)的核心價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。打造“實(shí)和”文化，實(shí)現(xiàn)從人治向法治的飛躍。

4.以校工作室為依托，提升學(xué)員管理水平

名校長(zhǎng)工作室既是一種榮譽(yù)，更肩負(fù)于沉甸甸的責(zé)任。如何培養(yǎng)和提高工作室成員的管理水平，是擺在每個(gè)名校長(zhǎng)工作室主持人面前的一個(gè)重要研究課題；在明確成員規(guī)章制度、階段培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，主要的是如何利用網(wǎng)絡(luò)提升水平。學(xué)校工作室主持人為每位學(xué)員建立了網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)檔案，使得互相借鑒，資源共享，主持人要努力成為校際間教科研的開拓者，利用工作室這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校與校合作研究方式的轉(zhuǎn)型。

教科研興校時(shí)不我待。只有智慧地面對(duì)教研轉(zhuǎn)型，才能提升學(xué)校的教育品位，才能智慧地開辟教育的美好未來。