李 娟 崔 蕾 李 洋

(陜西西京醫(yī)院幼兒園)

幼小銜接存在問題與解決策略的實(shí)踐研究
——基于西安5所小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查

李 娟 崔 蕾 李 洋

(陜西西京醫(yī)院幼兒園)

以國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼小銜接生態(tài)學(xué)理論、社會(huì)文化視覺等理論研究為基礎(chǔ)，以兒童為主體，開展大量數(shù)據(jù)調(diào)查與訪談，對(duì)兒童銜接階段適應(yīng)情況及普遍存在問題的一手資料進(jìn)行梳理，分析其可能存在的原因，將視角延伸至小學(xué)、家庭，三方合作，共同探討幼小科學(xué)銜接的策略，并嘗試提出可行性的解決方案。

幼小銜接 幼兒園 小學(xué) 數(shù)據(jù)調(diào)查 入學(xué)適應(yīng)

近年來(lái)，對(duì)于幼小銜接的誤讀仍是較普遍的社會(huì)現(xiàn)象，搶跑式、灌輸式、訓(xùn)練式的“幼小銜接”屢見不鮮，甚至成了家園之間的主要矛盾?！坝變簣@小學(xué)化”為什么屢禁不止？“幼小銜接”究竟難在哪里？如何做才能確保幼小銜接工作的持續(xù)性和科學(xué)性？

一、研究目的

研究目的：該研究轉(zhuǎn)變研究思路，以兒童為主體，開展大量數(shù)據(jù)調(diào)查與訪談，對(duì)兒童銜接階段適應(yīng)情況及普遍存在問題的一手資料進(jìn)行梳理；針對(duì)調(diào)查中存在的問題，分析其可能存在的原因，將視角延伸至小學(xué)、家庭，三方合作，共同探討幼小科學(xué)銜接的策略，并嘗試提出可行性的解決方案。

概念界定：幼小銜接指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接和過渡。幼小銜接是基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、小學(xué)以及家庭等多方面的通力合作。

二、研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象

西京醫(yī)院幼兒園31名教師和211名(2015年99名，2016年112名)兒童；西安市新城區(qū)五所不同體制的小學(xué)，共計(jì)45名一年級(jí)教師和2002名(2015年調(diào)查871名，2016年調(diào)查1131名)一年級(jí)學(xué)生。

研究方法

(1)問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查分為兩套：幼兒園教師和家長(zhǎng)問卷，內(nèi)容涉及對(duì)幼小銜接的看法與做法；小學(xué)一年級(jí)教師問卷和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)問卷，并從生活能力、社會(huì)適應(yīng)性、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)四個(gè)維度對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)調(diào)查。

(2)訪談法。對(duì)我園大班兒童、教師、家長(zhǎng)以及小學(xué)一年級(jí)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行了關(guān)于幼兒入學(xué)適應(yīng)性的訪談。

三、入學(xué)適應(yīng)研究結(jié)果分析

1.兒童入學(xué)適應(yīng)性調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)列舉

(1)社會(huì)適應(yīng)性方面。有92.4%的新入學(xué)兒童表示很喜歡小學(xué)生活，入學(xué)意識(shí)和入學(xué)態(tài)度方面表現(xiàn)良好，兒童愿意接受新環(huán)境，融入新群體，對(duì)新的小學(xué)生活充滿了好奇與期待。

有50.51%的兒童知道如何表達(dá)并緩解自己的不良情緒。44.31%的兒童基本能夠控制自己的情緒，但有時(shí)也會(huì)情緒失控。5.19%的兒童不能控制自己的情緒，經(jīng)常會(huì)亂發(fā)脾氣。

(2)生活能力方面。88.85%的兒童能夠堅(jiān)持每天按時(shí)起床上學(xué)，還有部分兒童自制力較差，常出現(xiàn)上學(xué)遲到的現(xiàn)象。近三成的學(xué)生不能獨(dú)立完成“整理書包”的任務(wù)，學(xué)生的生活自理能力還有待提高。

一年級(jí)學(xué)生丟失物品的現(xiàn)象很普遍。只有63.81%的兒童保管好自己的物品，仍有近40%的兒童不能將自己的物品收拾妥當(dāng)，自理能力有待提高。

(3)身體素質(zhì)。體能測(cè)試優(yōu)秀或良好的人數(shù)占64.71%，達(dá)標(biāo)兒童占34.16%，有10人不達(dá)標(biāo)。數(shù)據(jù)顯示，兒童需加強(qiáng)身體鍛煉。

(4)學(xué)習(xí)品質(zhì)方面。調(diào)查顯示，有81.99%的新入學(xué)小學(xué)生能完整地抄回各科老師布置的作業(yè)。65.8%的學(xué)生能在8點(diǎn)左右完成家庭作業(yè)，31.25%的學(xué)生在9點(diǎn)左右完成作業(yè)，還有2.94%的學(xué)生在10點(diǎn)以后才能完成家庭作業(yè)。

有52.25%的學(xué)生能夠堅(jiān)持每天課外閱讀，24.14%的學(xué)生周閱讀次數(shù)在三次以內(nèi)，23.61%的學(xué)生周閱讀次數(shù)能超過三次。

(5)小學(xué)化傾向調(diào)查及兒童學(xué)習(xí)成績(jī)追蹤。在幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查中，有32.84%的兒童在入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音知識(shí)，62.87%簡(jiǎn)單接觸過拼音學(xué)習(xí)，只有4.29%的幼兒在入學(xué)前沒有學(xué)習(xí)過拼音。

提前學(xué)習(xí)拼音是否在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在優(yōu)勢(shì)呢？我們又對(duì)這批兒童的第一次語(yǔ)文月考成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。我們發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音的兒童第一次月考成績(jī)的平均分為96.6分，簡(jiǎn)單接觸過拼音的兒童第一次月考成績(jī)的平均分為94.88分，沒有學(xué)過拼音的兒童第一次月考成績(jī)的平均分為91.93分；對(duì)比可得，沒有學(xué)過拼音的兒童第一次月考的語(yǔ)文成績(jī)的平均分略低于前兩者。

為了調(diào)查兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定性，我們對(duì)該批學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的調(diào)查追蹤。一個(gè)學(xué)期后，他們的語(yǔ)文成績(jī)發(fā)生了較顯著的變化。入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音的兒童期末成績(jī)的平均分為94.7分，簡(jiǎn)單接觸過拼音的兒童期末語(yǔ)文成績(jī)的平均分為94.87分，沒有學(xué)過拼音的兒童期末成績(jī)的平均分為94.83分。我們可以看出，入學(xué)前提前系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的兒童所具有的成績(jī)優(yōu)勢(shì)在一學(xué)期后消失，未學(xué)過拼音的兒童隨著對(duì)拼音的熟悉與運(yùn)用，成績(jī)進(jìn)步幅度很大，且已超過系統(tǒng)學(xué)習(xí)過拼音的兒童。

2.我園畢業(yè)幼兒入學(xué)適應(yīng)性追蹤調(diào)查

就幼兒園來(lái)講，科學(xué)幼小銜接首要解決的問題是辦園理念的問題，我園未開設(shè)任何有關(guān)拼音、數(shù)學(xué)運(yùn)算等具有“小學(xué)化”傾向的課程，重視培養(yǎng)孩子的全人發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。2017年2月，我們對(duì)我園16年99名畢業(yè)幼兒進(jìn)行了追蹤調(diào)查，了解他們?cè)谛W(xué)的適應(yīng)情況，數(shù)據(jù)顯示：

(1)我園畢業(yè)幼兒閱讀情況良好，有60%以上的兒童能夠做到每周自主閱讀3次以上，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(2)59.60%的的幼兒回家后經(jīng)常談?wù)撏瑢W(xué)的事情，有77.78%的學(xué)生在班里有固定的好伙伴，同學(xué)之間相處融洽，社會(huì)性發(fā)展較好。

(3)通過統(tǒng)計(jì)我們可以看到，我園畢業(yè)幼兒中沒有學(xué)過拼音的兒童的語(yǔ)文成績(jī)呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)，到學(xué)期末，提前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)幾乎看不到了。

3.對(duì)小學(xué)教師調(diào)查與訪談情況

通過對(duì)小學(xué)教師訪談，我們整理出一年級(jí)新入學(xué)兒童在入學(xué)適應(yīng)性方面存在的主要問題有：

(1)規(guī)則意識(shí)弱，注意力集中時(shí)間較短，課堂紀(jì)律還需加；

(2)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還不夠完善；

(3)閱讀習(xí)慣較差；

(4)情緒的控制與管理能力弱；

(5)自理能力和自控能力不強(qiáng)；

(6)同伴交往能力弱，不會(huì)表達(dá)自己的想法，不知禮讓，合作意識(shí)欠缺；

(7)傾聽能力有待提高；

(8)書寫速度有待提高，書寫姿勢(shì)需要糾正；

(9)在學(xué)習(xí)能力方面存在較大的個(gè)體差異。

(10)提前學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的拼音知識(shí)，拼音發(fā)音及書寫不規(guī)范，學(xué)生和老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去改錯(cuò)糾錯(cuò)。

兒童入學(xué)適應(yīng)性數(shù)據(jù)的調(diào)查是科學(xué)開展幼小銜接的基石。幼小銜接并不是幼兒園小學(xué)化，顯性知識(shí)的灌輸與兒童的后繼學(xué)習(xí)也無(wú)正相關(guān)。在梳理這些珍貴數(shù)據(jù)的同時(shí)課題組教師獲得了專業(yè)自信，為幼小銜接實(shí)踐提供了有力的支持。

四、存在問題及解決策略

存在問題：幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)相互銜接又有較大差異的教育機(jī)構(gòu)，在傳統(tǒng)觀念中往往容易將幼小銜接問題歸結(jié)于幼兒園；與小學(xué)的銜接片面化、表象化、短時(shí)化；家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念對(duì)幼小銜接實(shí)踐產(chǎn)生較大阻力；功利性教育機(jī)構(gòu)的過度宣傳對(duì)學(xué)前教育導(dǎo)向性的干擾；幼兒園教師觀念已有很大改變，然而在實(shí)際工作中仍然表現(xiàn)出專業(yè)上的缺乏；小學(xué)教師幼小銜接觀念不一致，有部分教師觀念陳舊等；已獲得的實(shí)證性調(diào)查結(jié)果推廣度和影響力不足等。

1.開展“幼小”跨學(xué)科合作教研

主動(dòng)邀約、拜訪小學(xué)，擬定并提出幼小銜接的可行性工作方案，與小學(xué)簽訂《友好學(xué)校協(xié)議書》，建立良好的長(zhǎng)期合作機(jī)制。幼小銜接不是幼兒園小學(xué)化，幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方共同合作，幼小銜接的目的是為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。幼小銜接具體內(nèi)容涉及生活能力、社會(huì)適應(yīng)性、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等四個(gè)方面。向小學(xué)教師提出合理化建議，對(duì)參與課題的小學(xué)課程改進(jìn)有較大啟示，形成幼小銜接、小幼銜接的新局面。

2.雙向互動(dòng)，組織園校間教師、兒童互訪

教師互訪的目的在于了解兩學(xué)段教育目標(biāo)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。小學(xué)教師訪問幼兒園主要是了解幼兒園兒童活動(dòng)的場(chǎng)所、活動(dòng)形式等整體情況；對(duì)入學(xué)前兒童有了較為全面的了解，從而確定新入學(xué)班級(jí)工作的側(cè)重點(diǎn)。幼兒園教師訪問小學(xué)主要是集中精力觀察、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)和訪問素材，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法，雙向靠攏做好銜接。設(shè)計(jì)階段性的幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)，為孩子們提供多層次親近小學(xué)和熟悉小學(xué)的機(jī)會(huì)，不但可以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，還可增進(jìn)幼兒向往入學(xué)的真實(shí)情感，激發(fā)入學(xué)的愿望，在心理上做好入學(xué)的準(zhǔn)備；通過兒童的實(shí)踐訪談信息反饋，進(jìn)一步調(diào)整幼小銜接的活動(dòng)內(nèi)容。

3.將幼兒園課程調(diào)整為理想模式

(1)理想模式課程的三個(gè)基本觀念。兒童觀決定課程的起點(diǎn)。我們認(rèn)同兒童不是沒有長(zhǎng)大的成人，兒童期有其自身的內(nèi)在價(jià)值。兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，并且是以這樣的身份成長(zhǎng)。

聚焦兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重新認(rèn)定教與學(xué)的關(guān)系。兒童自身所具有的思考和行動(dòng)的力量，驅(qū)動(dòng)著他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

我們的教育觀。教師走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，理解兒童的所思所想，鼓勵(lì)并且想方設(shè)法推動(dòng)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)以研促教優(yōu)化課程。將幼小銜接內(nèi)容目標(biāo)與幼兒園課程有機(jī)結(jié)合。在主題課程中融入幼小銜接的四維度內(nèi)容，每一個(gè)有意義的主題應(yīng)該蘊(yùn)含多種教育內(nèi)涵。開設(shè)情商教育課程《比比和朋友》。該課程分為情感、溝通、建立和破壞關(guān)系等六個(gè)單元，幫助幼兒探索和了解自身的情感和行為，同時(shí)掌握一些有效應(yīng)對(duì)情緒的方法，增強(qiáng)交往能力。使幼兒以更加積極、健康的心態(tài)進(jìn)入小學(xué)生活，提高幼兒進(jìn)入小學(xué)的社會(huì)適應(yīng)性。

(3)模擬小學(xué)。區(qū)域環(huán)境中投放與小學(xué)相關(guān)的照片、圖片，學(xué)習(xí)用品及用具，讓幼兒提前了解小學(xué)。與幼兒討論，制定區(qū)域規(guī)則，物品歸類擺放并養(yǎng)成整理的習(xí)慣。“我的計(jì)劃”活動(dòng)，提供一日活動(dòng)計(jì)劃表，讓幼兒根據(jù)自己的計(jì)劃來(lái)完成，幫助幼兒懂得合理安排時(shí)間及養(yǎng)成做事不拖拉的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)倒計(jì)時(shí)”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)日歷，感受一天天臨近畢業(yè)的自豪與期待。 為幼兒配備個(gè)人收納箱，提醒幼兒學(xué)會(huì)看管好自己的物品，提高幼兒自我服務(wù)能力與責(zé)任意識(shí)。

4.參與+體驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)銜接

課題進(jìn)程中我們特為家長(zhǎng)開展“幼小銜接專題講座”“家長(zhǎng)沙龍”等活動(dòng)。邀請(qǐng)專家學(xué)者、教師、家長(zhǎng)，多角度解讀幼小銜接。與家長(zhǎng)共享課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)焦點(diǎn)問題給予詳細(xì)解答，有理有據(jù)的專業(yè)解讀、深入交流中，有效的扭轉(zhuǎn)了家長(zhǎng)幼小銜接的看法。

[1]李敏誼，劉穎，崔淑婧.國(guó)外近10年幼小銜接理論研究綜述.比較教育研究，2010，(5).

[2]張宏.幼小銜接的問題與策略.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(03).