辛 瑛

(日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué))

談數(shù)學(xué)課中如何把握好“說”

辛 瑛

(日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué))

數(shù)學(xué)課要發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“說”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，既符合兒童的心理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建心智，發(fā)展思維。通過利息應(yīng)用題教學(xué)為例，總結(jié)并闡述在教學(xué)過程中把握好“說”的具體方法策略，并探討學(xué)生“說”時(shí)需要注意的若干問題。

數(shù)學(xué)課 “說” 方法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了必要的練習(xí)，常常要安排一些“說”的環(huán)節(jié)，使新舊知識(shí)得到有效溝通。本文重點(diǎn)探討該由誰來說、如何說好的問題。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有些教師怕學(xué)生說不好、說不對(duì)、說跑了題等，喜歡自己說學(xué)生聽；有些教師則愿意讓學(xué)生說。筆者認(rèn)為，凡是學(xué)生會(huì)說的應(yīng)讓學(xué)生多說；如果學(xué)生獨(dú)立說有困難時(shí)，則要在教師啟發(fā)下試著說；或是設(shè)計(jì)一些提問，降低說的難度后再請(qǐng)學(xué)生說；也可采用小組先討論，再選出學(xué)生代表說。說的形式可以多種多樣，但絕對(duì)不能教師包辦說的全過程，把說當(dāng)作教師的“專利”。

大量實(shí)踐證明，如果教師引導(dǎo)得法，學(xué)生不但會(huì)說，而且會(huì)說的很好?，F(xiàn)以利息應(yīng)用題(六年級(jí)上冊(cè)99頁)教學(xué)為例，予以探討。

初教利息應(yīng)用題，大多數(shù)教師都是按照以下三個(gè)方面進(jìn)行講授：一講儲(chǔ)蓄的含義，二講儲(chǔ)蓄專用名詞(如本金、利息、利率)，三講利息的計(jì)算，同時(shí)舉一些存貸款的例子加以說明，然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。這樣的課，固然不會(huì)節(jié)外生枝，且容易控制教學(xué)時(shí)間，可謂四平八穩(wěn)。但是這樣教的效果則不言而喻。有一次，我聽完課后，找到一個(gè)學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)的學(xué)生，問：這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生答：“我學(xué)到了利息的計(jì)算公式”。用一句不客氣的話來講，這是不成功的教學(xué)：學(xué)生收獲的只是僵化的公式。因此筆者認(rèn)為，利息應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生“說”為主線，通過學(xué)生的“說”來揭示新知、學(xué)會(huì)新知、鞏固新知。在具體的設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下四個(gè)方面考慮。

一、相信學(xué)生會(huì)“說”

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是，教學(xué)中只要自己會(huì)講，就不愿意聽老師講，喜歡“我來講”。從內(nèi)容角度分析，六年級(jí)學(xué)生一般在十三歲左右，或多或少積攢過“壓歲錢”“零花錢”，有的參加過儲(chǔ)蓄，即使無親身經(jīng)歷，至少聽到過相關(guān)事例。因此學(xué)生對(duì)利息方面已有所了解，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)是否恰當(dāng)，能否激起學(xué)生思維的火花。

二、啟發(fā)全體學(xué)生都參與“說”

全體學(xué)生參與，有些老師會(huì)擔(dān)心時(shí)間不夠。為了解決這個(gè)問題，我們要尋求時(shí)間短、效率高的形式，這里探討常用的兩種：

1.分小組說

可分4個(gè)人或2人一組，讓大家都講“我”的存款或我知道的存貸款例子，人人參與教學(xué)活動(dòng)。面向全體，這是當(dāng)前課堂教學(xué)必須遵循的，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，切勿只顧少數(shù)學(xué)生而放棄了大多數(shù)。

2.選幾個(gè)代表，說給全體同學(xué)聽

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要特別注意以下兩點(diǎn)：

(1)創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，使得大家都搶著“說”。

實(shí)在不愿意說的先不要勉強(qiáng)，有時(shí)筆者會(huì)這樣提問：“剛才提的問題，怎么舉手的人很少啦？下面我偏要叫一個(gè)不舉手的同學(xué)說……”本意是想讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口。而有些學(xué)生為了蒙騙過關(guān)，不自愿的舉手，可心里非常恐懼，并無心思考老師的提問。通過課后反思，筆者認(rèn)為，我們需為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，不愿發(fā)言的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參加，爭相發(fā)言的局面才會(huì)形成。

(2)抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生說

學(xué)生在老師的啟發(fā)下，有時(shí)會(huì)說出一連串的內(nèi)容。但有些教師卻認(rèn)為，現(xiàn)在只要說出一句即可，下面的內(nèi)容教案安排在下一個(gè)環(huán)節(jié)，為時(shí)太早，便不再讓學(xué)生說，這是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生的思維是有序的，一旦想好了，便迫切要求“說”，如果此時(shí)沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，過些時(shí)間積極性就不同以前，因?yàn)樗季S的內(nèi)容、活躍程度隨時(shí)間的推移都發(fā)生了變化。不讓學(xué)生說下去至少有兩方面問題，第一，中斷了學(xué)生的思維；第二，割裂了教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系。如教師向?qū)W生提問：“你參加過儲(chǔ)蓄嗎？”有些學(xué)生只回答，“參加過”，但也有一些學(xué)生把實(shí)例都說了出來，這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)采用板書形式，把有用的數(shù)據(jù)記錄下來，留作后用。至于為什么一年后會(huì)得到這么多錢，依據(jù)是什么？這些問題暫時(shí)放著不談。如記錄如下：

三、充分利用學(xué)生說出來的例子

我們常會(huì)碰到有些老師，只重視內(nèi)容上的新鮮感，忽視實(shí)用性。結(jié)果出現(xiàn)了為舉例而舉例的現(xiàn)象，不能發(fā)揮例子的作用。只要稍加分析，不難發(fā)現(xiàn)頻繁換題的兩大弊端，一是由于改換了內(nèi)容，學(xué)生又要重新去理解題意，占用時(shí)間；二是中斷了已經(jīng)形成的思路，學(xué)生必須從頭開始想，不可取。筆者認(rèn)為，本課教學(xué)可以這樣做：

對(duì)著原來板書中的數(shù)據(jù)，便可直接教學(xué)“本金”、和“利息”，并接著板書(見小方框中的內(nèi)容)：

有了學(xué)生說出來的例子做鋪墊，就可讓學(xué)生通過小組討論、同學(xué)互說等形式，直接探究計(jì)算方法，從而歸納出計(jì)算公式(利息=本金×利率×?xí)r間)，教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥即可。

如上所述，利息應(yīng)用題教學(xué)的全過程，始終以學(xué)生的“說”為主線，充分運(yùn)用學(xué)生說出來的生活實(shí)例，通過談話的形式教授新知識(shí)，并且全體學(xué)生都參與了說的過程，都積極思考。學(xué)生成了“演員”，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。

四、讓學(xué)生“說”需要注意的問題

1.有時(shí)教師擔(dān)心放開讓學(xué)生講，會(huì)出現(xiàn)混亂。因?yàn)閷W(xué)生不知道老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排了多長的時(shí)間，造成你講我講大家講的現(xiàn)象，一發(fā)不可“收”。但這是一種好現(xiàn)象，說明學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。至于怎樣去“收”，便要講究方法，一要做好引導(dǎo)，如學(xué)生舉的例子，該不該繼續(xù)往下說，需要教師巧妙的點(diǎn)撥。如果引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容去說，甚至把我們要教的內(nèi)容都說出來了，成為“小老師”。二要避免內(nèi)容的重復(fù)，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的導(dǎo)向與限定。

2.以“學(xué)生說”為主線的教學(xué)方法，還必須注意兩方面的“結(jié)合”。一是結(jié)合教師的“導(dǎo)” 進(jìn)行，雖然學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容有一定的感知，并能說出一些來，但由于學(xué)生間智力差異和生活環(huán)境的不同，有些能說的多一些，完整一些，有些卻說的少一些，零亂一些，但無論如何，都離不開教師的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮潛能，提高說的質(zhì)量。二是結(jié)合教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)“說”的環(huán)節(jié)，選擇“說”的對(duì)象，凡是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，可適當(dāng)降低要求。

總之，數(shù)學(xué)課發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，既符合兒童的心理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建心智，發(fā)展思維。

愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！睌?shù)學(xué)課充分讓學(xué)生去說，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生舉動(dòng)參與教學(xué)過程。只有這樣，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，才能符合素質(zhì)教育的要求。