束志剛

“閱讀”與“上課”的教學(xué)機(jī)智淺析

束志剛

閱讀與上課本非可并舉的概念，“閱讀”是語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，“上課”則涉及語文教學(xué)的時(shí)間與空間。閱讀是上課教學(xué)的主要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但不是上課的全部?！吧险n”閱讀什么，如何閱讀等是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)，又可呈現(xiàn)教師上課的亮點(diǎn)與美點(diǎn)。因此，語文人必須明白——

首先，“上課”中要有“閱讀”的地位

毋庸置疑，語文上課中閱讀的缺位現(xiàn)象是一定程度存在著的。但不可否認(rèn)，由于受時(shí)間和空間的限制，絕大多數(shù)語文老師的上課還是給學(xué)生以閱讀的時(shí)間的，還是盡量讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、有目的的閱讀的。

一是“上課”時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，眾多的語文老師都在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣上做文章。同時(shí)，語文老師不僅要提倡閱讀，更要鼓勵(lì)閱讀，要努力解決為什么閱讀的問題，還要解決上課閱讀以及課外閱讀的問題。我們必須承認(rèn)，有的老師包括少數(shù)語文老師對(duì)有著濃厚閱讀興趣的學(xué)生，不是以長遠(yuǎn)的眼光給予鼓勵(lì)，而是片面地認(rèn)為閱讀會(huì)影響考試成績。教師，尤其是語文教師，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣不能漠視，更不可扼殺。

其二，重視他人的“閱讀”成就與給予我們的啟示。大凡高考狀元或考場(chǎng)語文高分獲得者，喜愛閱讀常是他們成功的共性。2013年北京市語文高考狀元孫婧妍就有自己的體會(huì)。她說：“閱讀實(shí)在是一個(gè)太有益的習(xí)慣，即使是抱著功利的目的，如果能因此潛下心去讀書，也是大大的好事情。讀書多了，就會(huì)培養(yǎng)出語感?！?/p>

其三，聯(lián)系學(xué)生閱讀的經(jīng)歷與體悟。閱讀是伴隨人的一生，學(xué)生自進(jìn)入幼兒園時(shí)，就有了閱讀的行為，隨著年齡的增加與閱歷的豐富，其閱讀的面越來越大，閱讀的質(zhì)也有所提高。但是，由于主客觀因素，學(xué)生閱讀的量與質(zhì)有所相同。而相同的是，他們都有自己的閱讀經(jīng)歷與閱讀體悟。因此，一位同仁經(jīng)常專門開設(shè)閱讀交流課，讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己的閱讀經(jīng)歷并用簡潔的語言表達(dá)自己的閱讀體悟，使其他學(xué)生頗受裨益。

二是“上課”傳授“閱讀”方法?？茖W(xué)的方法常常事半功倍。閱讀的目標(biāo)、閱讀的途徑以及閱讀效果的檢驗(yàn)等都必須認(rèn)真對(duì)待。

其一，課內(nèi)閱讀的方法。上課教學(xué)受特定空間和時(shí)間的約束，無論運(yùn)用什么閱讀方式，都必須帶著一定的問題去閱讀。

其二，課外閱讀的方法。課外閱讀與上課閱讀不同，少有時(shí)間和空間的限制，學(xué)生有一定程度的閱讀自由。作為語文教師，要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法。

三是“上課”呈現(xiàn)“閱讀”效果。筆者以為，今天所說的“上課”，時(shí)間不僅僅是40分鐘或45分鐘，空間不僅僅是教室，而是要有“上課小社會(huì)，社會(huì)大上課”的眼界與視域。否則，鼠目寸光或井蛙之見都斷然不能擔(dān)當(dāng)起提升學(xué)生語文素養(yǎng)之責(zé)。

其次，“課外閱讀”中要有“上課教學(xué)”的元素

鑒于學(xué)生年齡、語文素養(yǎng)的實(shí)際，課外閱讀必須有“上課”的元素，所謂“上課元素”是指閱讀的內(nèi)容可以是上課教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充，或者就是讓學(xué)生帶著上課上留下的問題，有目的地閱讀。

一是讓“課外閱讀”成為“上課教學(xué)”的延續(xù)。不可否認(rèn)，中小學(xué)語文教育盡管存有這樣或那樣的弊端，同樣不可否認(rèn)，如同其他學(xué)科培養(yǎng)不出科學(xué)家一樣，中小學(xué)語文教育也不能培養(yǎng)出作家。

筆者認(rèn)為，只有做好這些，才能舉一反三、融會(huì)貫通，這樣才能見樹木，更見森林，才是大語文觀的體現(xiàn)。課文如同其他教科書中的例題，不可能囊括一個(gè)學(xué)科的全部，讀懂課文也不可能懂得語文的所有。

大凡對(duì)語文教育有見地的教師都不會(huì)把語文教育局限在上課教學(xué)上，而是盡其所能地組織學(xué)生課文閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校閱覽室，指導(dǎo)各種學(xué)生社團(tuán)，組織開展各類活動(dòng)等，這都是使“課外閱讀”成為“上課教學(xué)”延續(xù)的明證。

二是讓“課外閱讀”成為“上課教學(xué)”的延伸?！吧险n教學(xué)”需要“課外閱讀”，“課外閱讀”是“上課教學(xué)”的深入與拓展。絕大多數(shù)語文教師在組織“上課教學(xué)”時(shí)都不會(huì)停留于此。有遷移性閱讀，如教學(xué)《我與地壇（節(jié)選）》后，要求學(xué)生閱讀《我與地壇——史鐵生散文小說選》；有拓展性閱讀，如教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》后，布置學(xué)生閱讀《李白詩選》。等等。

三是“課外閱讀”可彌補(bǔ)“上課教學(xué)”的不足。語文上課教學(xué)盡管有為學(xué)生終生發(fā)展的期許與愿景，但如果僅靠“上課教學(xué)”，又常常是“霧中看花”，甚至于是“水中撈月”，同時(shí)，也是任何語文人包括教藝高超的語文教育專家所能辦好的一件難事。既然承認(rèn)“上課教學(xué)”沒有遺憾或不足是不可能的，那么，經(jīng)由“課外閱讀”來減少“上課教學(xué)”遺憾、彌補(bǔ)“上課教學(xué)”不足則是可能的。因此，語文人大都重視學(xué)生的“課外閱讀”，而且取得不俗的效果。這是尊重客觀的人都心服的事實(shí)。

江蘇淮海中學(xué)。