樂(lè)繼平

淺析語(yǔ)文教學(xué)中的“課堂結(jié)尾”

樂(lè)繼平

“課堂結(jié)尾”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，制定不同的課堂結(jié)尾策略，不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)技能，而且有利于學(xué)生思維發(fā)展和興趣的提升。

課堂結(jié)尾，即一堂課的結(jié)束部分。從表面看，它是一節(jié)課的終結(jié)，但其本質(zhì)卻是一節(jié)課的升華、拓展和提升。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂結(jié)尾往往并不是教者的備課重點(diǎn)，甚至?xí)趥湔n中被忽略。在課堂實(shí)踐中，有時(shí)課堂結(jié)尾甚至因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題而草草結(jié)束或者根本沒(méi)有。對(duì)于一堂完整的課來(lái)說(shuō)，合適的課堂結(jié)尾是十分必要的。它對(duì)于一堂課結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性、對(duì)于學(xué)生能力的延展和生發(fā)有著重要的意義。

一、理論基礎(chǔ)

1.兒童中心論

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威提出：“兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來(lái)?！彼岢隽恕皟和行闹髁x”的教育原則，他認(rèn)為兒童是教育的起點(diǎn)、中心和目的。這體現(xiàn)在教學(xué)中，要求教師行為的出發(fā)點(diǎn)和目的都指向?qū)W生的成長(zhǎng)，教師在課程中考慮學(xué)生的個(gè)性特征，考慮學(xué)生接受的規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。因此，在進(jìn)行課堂結(jié)尾的環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，教者應(yīng)不僅僅著眼于課程結(jié)構(gòu)本身，而應(yīng)該將環(huán)節(jié)設(shè)置的著眼點(diǎn)投射到學(xué)生身上。以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的知識(shí)和能力的提高為環(huán)節(jié)設(shè)置的指向和目的。

2.最近發(fā)展區(qū)域

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念：一種是目前已經(jīng)達(dá)到的水平，一種是潛在的可能達(dá)到的水平，即兒童必須在更有經(jīng)驗(yàn)的人的幫助下所能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)在日常教學(xué)中，要求教師正確把握住學(xué)生知識(shí)和能力的“最近發(fā)展區(qū)域”，在課堂設(shè)置中搭建合理的、科學(xué)的教學(xué)臺(tái)階，幫助學(xué)生的提高和發(fā)展。因此，在進(jìn)行課堂結(jié)尾的環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，教者的具體操作不是簡(jiǎn)單的總結(jié)或提高認(rèn)知難度，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)、課堂的知識(shí)生成、學(xué)生掌握程度的預(yù)設(shè)進(jìn)行綜合考量，然后選取合適的課堂結(jié)尾方案。

二、具體實(shí)踐

1.收束型課堂結(jié)尾

（1）總結(jié)歸納，前后照應(yīng)

教者在完成一堂課的教學(xué)任務(wù)時(shí)，在最后環(huán)節(jié)對(duì)一堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉。通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)的方式突出本節(jié)課的重、難點(diǎn)。通過(guò)這種方式，使學(xué)生能夠再次捕捉到重要信息，從而有效明確教學(xué)目標(biāo)并加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)技能的印象。這是日常課堂最常用到的一種課堂結(jié)尾的方式，但如果操作不當(dāng)，可能出現(xiàn)與課堂內(nèi)容割裂，傾向于知識(shí)灌輸，歸納總結(jié)過(guò)多，有時(shí)因時(shí)間原因而被忽略等問(wèn)題。因此，在具體操作時(shí)，要求教者的總結(jié)歸納簡(jiǎn)潔、清晰、前后照應(yīng)。在總結(jié)前理清重難點(diǎn)和課堂思路，做到心中有數(shù)、有所挑選，在課堂最后幾分鐘，僅對(duì)課堂簡(jiǎn)要思路和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

在講授《破陣子》時(shí)，教者由辛棄疾的另一首詞《清貧樂(lè)·村居》導(dǎo)入，由學(xué)生點(diǎn)出詞中悠閑、美好、溫馨的氛圍。然后帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀的方式理解作者《破陣子》詩(shī)歌的內(nèi)容。接著引入創(chuàng)作背景，揭示作者忠心報(bào)國(guó)卻壯志難酬的悲憤之情。課堂結(jié)尾時(shí)，教者做結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《破陣子》這首詞，通過(guò)多重境界的誦讀和畫(huà)面的營(yíng)造，又一次走進(jìn)了辛棄疾這位詞人。他不僅是村居中的那位享受閑適生活的隱士，他更是破陣子中的一位處境艱難卻滿腔熱血、執(zhí)著報(bào)國(guó)的壯士。我們記住辛棄疾，不僅是因?yàn)樗脑~，更是因?yàn)樗哪穷w赤誠(chéng)之心。哪怕穿越千年，回到當(dāng)下，這份愛(ài)國(guó)之情仍讓人動(dòng)容，引人思考。

在這一課堂結(jié)尾中，教者點(diǎn)明本節(jié)課的重難點(diǎn)：掌握多重境界的誦讀方法和畫(huà)面營(yíng)造的理解方法，以及體會(huì)作者雖壯志難酬卻始終赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心。同時(shí)呼應(yīng)開(kāi)頭導(dǎo)入，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)全面的辛棄疾的形象。這樣的結(jié)尾不僅簡(jiǎn)潔、清晰，而且重點(diǎn)突出。

（2）對(duì)比分析，理性提煉

在進(jìn)行課堂過(guò)程后，教者引入相關(guān)材料進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)選點(diǎn)對(duì)比分析，幫助學(xué)生通過(guò)類比和對(duì)比對(duì)象的同異點(diǎn)。幫助學(xué)生在理性的分析中，更好的理解課堂重難點(diǎn)。在加深學(xué)生印象的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯抽象思維。在課堂實(shí)踐中，如果課堂時(shí)間安排不當(dāng)，這種對(duì)比分析可能會(huì)浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，使得課堂顯得頭輕腳重，重點(diǎn)不明。此外，在對(duì)比點(diǎn)的選擇上，如果預(yù)設(shè)和引導(dǎo)不充分，這一部分容易流于形式，并不能幫助重難點(diǎn)的突破。因此，采用對(duì)比分析的課堂結(jié)尾策略，應(yīng)注意時(shí)間安排和對(duì)比點(diǎn)選擇。一般時(shí)間3－5分鐘，對(duì)比點(diǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，選點(diǎn)或?qū)W生最終呈現(xiàn)最好控制在1－5個(gè)。

錢夢(mèng)龍老師在教授古文《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，在課堂結(jié)尾部分，請(qǐng)學(xué)生比較《捕蛇者說(shuō)》與《苛政猛于虎》。錢老師請(qǐng)學(xué)生先概括《捕蛇者說(shuō)》的中心，再修改成“苛政猛于虎”同樣的句式。通過(guò)課堂對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：兩篇文章中心相同但寫法不同，《捕蛇者說(shuō)》“奇于蓄勢(shì)”。

在這一課例中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：掌握課文中心，了解“蓄勢(shì)”的手法。教者選取了“對(duì)比分析”的課堂結(jié)尾方式。將兩篇相似的文章進(jìn)行對(duì)比，給予學(xué)生教材以外的參照文本，幫助學(xué)生獲得更直觀的見(jiàn)解，從而獲得更好的教學(xué)效果。

2.開(kāi)放型課堂結(jié)尾

（1）拓展延伸，延展深化

在完成課堂主體教學(xué)后，為了進(jìn)一步拓展思路或深化主題，教者往往補(bǔ)充材料。這些材料主要分為兩類：一類是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，在補(bǔ)充同類材料的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成理性的思維或者深化情感。另一類是引入社會(huì)現(xiàn)象或人情百態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生的關(guān)于教材主題和人性、社會(huì)的思考。豐富的材料不僅能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也成為課堂深化必不可少的部分。在課堂實(shí)踐中，拓展延伸的材料如果選取過(guò)多，往往會(huì)淡化主題，甚至適得其反，顯得狗尾續(xù)貂。此外，僅僅羅列相關(guān)問(wèn)題卻無(wú)引導(dǎo)，課堂氛圍和效果可能向負(fù)面發(fā)展。因此，在課堂實(shí)踐中，拓展延伸的結(jié)尾要恰當(dāng)、合理，在提出問(wèn)題的同時(shí)給予學(xué)生正向價(jià)值觀的引導(dǎo)。

教授《江城子·密州出獵》時(shí)，通過(guò)課堂講解，學(xué)生了解到蘇軾殺敵報(bào)國(guó)的豪情以及壯志難酬的失落。在課堂結(jié)尾時(shí)，教者出示作者蘇軾的其它詩(shī)詞，從《江城子》《水調(diào)歌頭》《浣溪沙》《定風(fēng)波》中挑選出詩(shī)句展示。使學(xué)生在誦讀和教者簡(jiǎn)單的講解中，了解到蘇軾才思淳厚、樂(lè)觀豁達(dá)、重情重義的一面，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)飽滿的蘇軾的形象。

在教授《都市精靈》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)文本理解，體會(huì)到了作者對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中動(dòng)物的生存狀態(tài)的擔(dān)憂，并提出要熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)各種生命。在此基礎(chǔ)上，教者選取了拓展延伸式的課堂結(jié)尾。教者指出：都市的發(fā)展與精靈們的生存漸漸成為一對(duì)矛盾。接著出示圖片，呈現(xiàn)人類為了自身發(fā)展而對(duì)環(huán)境造成的破壞。請(qǐng)學(xué)生談感想。在學(xué)生紛紛思考發(fā)言之后，教者給出甘地和季羨林關(guān)于人與動(dòng)物生命平等的思考。最后，教者從價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)：人類和動(dòng)物從生命的高度來(lái)說(shuō)都是平等的，即使螻蟻也有生命的權(quán)利。因此，我們更因善待動(dòng)物，以自覺(jué)地意識(shí)與動(dòng)物和諧地共存。

以上兩則課例均采用了拓展延伸的方式進(jìn)行課堂結(jié)尾。在課堂最后幾分鐘不再收束課堂內(nèi)容，而是蕩開(kāi)一筆，在內(nèi)容飽滿度和知識(shí)情感的深度上都有所挖掘，使課堂結(jié)尾也成為了亮點(diǎn)。

（2）問(wèn)題存疑，懸念激趣

一節(jié)課的課堂結(jié)尾有時(shí)候可以成為下一節(jié)課的引子。契合主題的問(wèn)題和懸念，即能牽起本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也引出下節(jié)課的提綱。它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課外自主預(yù)習(xí)。

錢夢(mèng)龍老師講授魯迅先生的《一件小事》。他在課堂結(jié)尾處提問(wèn)：“另外，我們?cè)谡Z(yǔ)文課本中還讀到過(guò)另一對(duì)黃包車夫和坐車人的形象，是誰(shuí)？”學(xué)生回答是《在烈日和暴風(fēng)雨下》的祥子和坐車人。錢老師緊接著進(jìn)行了簡(jiǎn)短的課堂結(jié)尾，他說(shuō)：“下次我們來(lái)比較一下兩個(gè)拉車人和兩個(gè)坐車人的形象，那也許是很有趣味的?！?/p>

這一課例中，錢老師引出下一節(jié)課的內(nèi)容，并且給出學(xué)生獨(dú)立探索的臺(tái)階：人物形象?！耙苍S”“很有趣”的表述不僅嚴(yán)謹(jǐn)，更是吸引住學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

課堂結(jié)尾，是一節(jié)完整的課必不可少卻容易被忽略的環(huán)節(jié)。采用合理的課堂結(jié)尾策略，不僅有利于所教的知識(shí)或技能被系統(tǒng)化的鞏固和應(yīng)用，而且有利于學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，形成獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探求意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)更好地研究課堂結(jié)尾，使用課堂結(jié)尾，使課堂更加精彩。

江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。