郭云飛，張　楠，趙國(guó)翔，王利君

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075051)

習(xí)近平總書(shū)記在十九大工作報(bào)告中給高職教育發(fā)展指明了方向，高職教育是國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福，特別是國(guó)家決勝全面建成小康社會(huì)，奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利的一個(gè)重要組成部分。伴隨著我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的歷史進(jìn)程，強(qiáng)化職業(yè)教育的服務(wù)宗旨，注重就業(yè)導(dǎo)向，深化產(chǎn)學(xué)研合作，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，是進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系的根本出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

一、存在的問(wèn)題

綜觀我國(guó)高職教育中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，從上世紀(jì)80年代以來(lái)，已經(jīng)形成了較為成熟的專(zhuān)業(yè)學(xué)科分類(lèi)和課程教學(xué)體系，如服裝設(shè)計(jì)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程技術(shù)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、書(shū)法篆刻等專(zhuān)業(yè)，這些藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型技術(shù)人才，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了強(qiáng)大的人才保障和智力支持。但是，高職院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)過(guò)程中，仍在一定程度上存在著“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、規(guī)格、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面還不夠合理，這勢(shì)必與職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量相脫節(jié)，沒(méi)有真正體現(xiàn)出“人才要以市場(chǎng)為需求、突出學(xué)生應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙了高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的步伐。綜觀其存在的問(wèn)題主要有：

(一)授課內(nèi)容更新速度慢，教學(xué)模式單一

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，設(shè)備和生產(chǎn)工藝也在迅速升級(jí)，市場(chǎng)上的各類(lèi)建筑裝飾材料每年都有大規(guī)模的更新?lián)Q代，從鍍鋅管到銅鋁復(fù)合管再到PPR管，從普通拋光磚到玻化磚再到如今的“皮紋磚”、“微晶石”等，不同種類(lèi)的材料，每年都在以數(shù)十種甚至上百種的速度更新?lián)Q代，給我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，大眾的文化視野和審美需求，也時(shí)刻在發(fā)生著變化和交替。然而，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中，很多老師多年來(lái)仍在一直使用早期的教材，展示同樣的課件，講授同樣的內(nèi)容，課程信息老化、僵硬、死板，存在嚴(yán)重的滯后性，這是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)踐相脫節(jié)的一個(gè)重要原因。

(二)學(xué)生應(yīng)用能力不突出

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，主要涵蓋了要具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)、廣泛的知識(shí)面和寬廣的設(shè)計(jì)視野，具備一定的創(chuàng)意思維能力和設(shè)計(jì)制作能力，具備熟悉市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理以及有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。相對(duì)普通藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生而言，大部分高職畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位需求能力有偏差，在調(diào)查分析其原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，他們沒(méi)有接受過(guò)完整的、系統(tǒng)的繪畫(huà)訓(xùn)練，這些“零基礎(chǔ)”的學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的形體塑造、明暗關(guān)系、色彩構(gòu)成和空間透視等知識(shí)一無(wú)所知，他們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念僅僅停留在畫(huà)畫(huà)和做手工上，在實(shí)際的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，由于教學(xué)方式單一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生先天不足的基礎(chǔ)又得不到及時(shí)的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充和供給，進(jìn)一步加劇了他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)上的不足，學(xué)習(xí)能力差，興趣不濃厚，積極性不高，致使應(yīng)用能力欠佳。因此，在針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，是每一名教師需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

(三)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力缺乏有效的指導(dǎo)

一些專(zhuān)業(yè)教師在畢業(yè)之后就直接進(jìn)入高職院校任教，他們大部分沒(méi)有參加過(guò)任何的實(shí)踐項(xiàng)目，缺乏項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的認(rèn)知，致使教學(xué)過(guò)程仍處于“閉門(mén)造車(chē)”、“紙上談兵”的窘境，這種教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提高形成桎梏。對(duì)于雙師型教師的培養(yǎng)，不僅需要提升專(zhuān)業(yè)教師的理論知識(shí)體系，更應(yīng)該為其提供寬松的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師能夠有機(jī)會(huì)走進(jìn)公司，走進(jìn)企業(yè)，親自參與一些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃和施工建設(shè)，這樣才能使教師更好地將知識(shí)技能反哺給學(xué)生。

二、構(gòu)建和創(chuàng)新“工作室制”教學(xué)模式的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生的應(yīng)用能力也逐步受到企業(yè)、大眾的關(guān)注和重視，為此，高校在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的理論水平、較強(qiáng)的設(shè)計(jì)制作能力、獨(dú)到的首創(chuàng)精神和品牌意識(shí)、能夠解決產(chǎn)品運(yùn)作過(guò)程中具體問(wèn)題等，已顯得刻不容緩，這就促使高職教育要切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，積極調(diào)整、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)方案，積極構(gòu)建和創(chuàng)新“工作室制”教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)渠道，有效提高就業(yè)質(zhì)量。

(一)為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力搭建平臺(tái)

“工作室制”教學(xué)模式，是在學(xué)生中組建若干個(gè)具有專(zhuān)業(yè)特色的工作室，利用教學(xué)或課余時(shí)間，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，開(kāi)展教學(xué)、教研，或?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)服務(wù)等項(xiàng)目的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。運(yùn)行“工作室制”教學(xué)模式，是以完成任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神為目標(biāo)，組建起各種形式項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作小組，協(xié)同完成項(xiàng)目的全過(guò)程。“工作室制”教學(xué)模式以一定的經(jīng)費(fèi)資助為保障，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以提高專(zhuān)業(yè)技能為依托的教學(xué)實(shí)踐方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制。這種教學(xué)模式，可以使教師和學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)方向和學(xué)習(xí)目的，切實(shí)改變教師的“添鴨式”教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，避免年級(jí)缺乏交流、師生缺乏交流的簡(jiǎn)單教學(xué)過(guò)程，能夠增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)效果和實(shí)踐成果更加生動(dòng)實(shí)效。

(二)提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和設(shè)計(jì)制作能力

構(gòu)建和創(chuàng)新以實(shí)踐教學(xué)為目的的“工作室制”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)“學(xué)徒制”模式與現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“理論教學(xué)”模式相結(jié)合，把傳授給學(xué)生新的設(shè)計(jì)理念，與新的設(shè)計(jì)技巧、知識(shí)與學(xué)生實(shí)操進(jìn)行有益的結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、盡量貼近仿真工作環(huán)境的“工作室”，可以使學(xué)生在學(xué)校中就能感受到真實(shí)的工作狀況，實(shí)現(xiàn)了教師所教和學(xué)生所學(xué)的融會(huì)貫通，同時(shí)還可以形成專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)ν夥?wù)和經(jīng)營(yíng)的窗口，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多有實(shí)際操作能力的學(xué)生，真正體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的本職特點(diǎn)。

(三)促進(jìn)教師和學(xué)生積極參與實(shí)踐和創(chuàng)新

工作室寓教學(xué)團(tuán)隊(duì)和育人團(tuán)隊(duì)于一體，為師生提供一個(gè)教學(xué)研究和實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，在工作室中可以完全模仿實(shí)際的工作環(huán)境，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握職業(yè)基本技能的培養(yǎng)，另一方面師生能夠共同探究藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一些前沿知識(shí)，延展自己的學(xué)識(shí)水平，拓寬自己的設(shè)計(jì)視野。

(四)使學(xué)生熟悉社會(huì)職場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)則

通過(guò)運(yùn)行“工作室制”教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)和在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中的方法，增強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)管理、成本核算、施工管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生全面從事真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的能力。

三、加強(qiáng)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)效性途徑

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大眾的消費(fèi)需求和審美標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提高，作為高職院校要積極轉(zhuǎn)變教育理念，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才提出創(chuàng)新的新要求，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面要注重理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，把開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的主攻方向。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)師生教與學(xué)的主動(dòng)性

教師一方面要傳授給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、方法和技巧，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代化的新技術(shù)和新手段進(jìn)行知識(shí)更新，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富的意識(shí)和能力。這就要求高職院校要積極創(chuàng)新和改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，進(jìn)一步樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，加大課程建設(shè)和改革的力度，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)改變目前高職教學(xué)中“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，增強(qiáng)師生教與學(xué)的主動(dòng)性，充分拓展學(xué)生思想上和理念上的設(shè)計(jì)內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。

(三)探索“工作室制”教學(xué)模式，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

“工作室制”教學(xué)模式要以教研室為單位，下設(shè)教學(xué)“工作室”，以“工作室”為中心，把各專(zhuān)業(yè)課程的“教學(xué)做”環(huán)節(jié)統(tǒng)一安排到工作室進(jìn)行，由課題組的專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，充當(dāng)“導(dǎo)師”角色。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中，教師要針對(duì)項(xiàng)目情況，對(duì)學(xué)生提出明確的任務(wù)目標(biāo)、幫助學(xué)生制定合理的設(shè)計(jì)方案、分階段檢查項(xiàng)目完成情況、及時(shí)與學(xué)生溝通項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題、做好教學(xué)反饋、及時(shí)修定下一階段的項(xiàng)目實(shí)施方案、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的良性循環(huán)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式的運(yùn)行，一方面可以使學(xué)生在學(xué)校中就能感受到真實(shí)的工作狀況，能夠及時(shí)將教師所授的知識(shí)進(jìn)行消化吸收、學(xué)有所用，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。另一方面通過(guò)“工作室制”教學(xué)實(shí)踐，拓展學(xué)生對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的視野，更好地了解市場(chǎng)需求，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)流程、學(xué)習(xí)管理與營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、掌握制作與實(shí)操技術(shù)，有效提高靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)駕馭市場(chǎng)的創(chuàng)造性思維意識(shí)。

1.建立完善的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。經(jīng)過(guò)細(xì)致的考察比較，筆者參與了“工作室制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)30名學(xué)生按照其繪畫(huà)基礎(chǔ)、造型能力、色彩感覺(jué)、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等條件，分為3個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分類(lèi)管理。不同團(tuán)隊(duì)都設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，并為其制定了較為合理的最終培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于那些繪畫(huà)基礎(chǔ)和美學(xué)感覺(jué)較好的學(xué)生，指導(dǎo)教師在教學(xué)中更多地加入手繪類(lèi)課程的訓(xùn)練，將其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為動(dòng)漫原畫(huà)設(shè)計(jì)、快速手繪圖表現(xiàn)、角色設(shè)計(jì)等方向；而對(duì)那些基礎(chǔ)相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，教師在教學(xué)中則更多地加入了電腦制圖類(lèi)課程的訓(xùn)練，將其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為PS圖形制作、3D場(chǎng)景角色建模或CAD制圖等方向；對(duì)于那些無(wú)繪畫(huà)基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地加入了建筑裝飾材料施工、木工制作、PS圖形修改等動(dòng)手能力較多的課程訓(xùn)練，以增強(qiáng)其初級(jí)技能的培養(yǎng)和提高。在工作室對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常生活情況，進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤記錄，并建立專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)資料進(jìn)行系統(tǒng)管理，保證將學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情況有據(jù)可查，清晰明了。

2.多種授課模式并行。傳統(tǒng)的大班授課模式具有諸多弊端，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間差異明顯，將他們放在同一個(gè)課堂里，用同一種內(nèi)容進(jìn)行教授，勢(shì)必會(huì)使部分學(xué)生感到不適應(yīng)，影響他們的專(zhuān)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性。而“工作室制”的授課模式，首先要解決的就是這種“同一化教育”問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地增加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播課，視頻錄播課，團(tuán)隊(duì)案例解說(shuō)分析課，小班實(shí)戰(zhàn)教學(xué)等多種授課形式，使學(xué)生最大程度地找到適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。同時(shí)“工作室制”的教學(xué)模式可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，在一定程度上加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，使教師在第一時(shí)間了解到學(xué)生的想法，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，減少教師與學(xué)生之間的隔閡，促進(jìn)教師和學(xué)生相互配合，更好地完成教學(xué)計(jì)劃。

3.摒棄傳統(tǒng)的固定教材。在“工作室”制的教學(xué)模式中，教材的地位被弱化甚至摒棄。教師在教學(xué)過(guò)程中以一些經(jīng)典的項(xiàng)目案例，或剛剛完成的項(xiàng)目作為教授內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的由學(xué)習(xí)到練習(xí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)和練習(xí)同時(shí)并行的過(guò)程，這樣做更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化。同時(shí)，“工作室制”的教學(xué)體系不再是分散的、平行的，而是整體的，主次分明、循序漸進(jìn)的。所有項(xiàng)目的實(shí)施都是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與最新的行業(yè)水平相吻合，新技術(shù)、新工藝、新材料會(huì)在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中得到體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以接觸到第一手資料，在工作后會(huì)更加游刃有余。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師除了傳授知識(shí)之外，要多利用一些時(shí)間走出校園，參加與自己教授專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)培訓(xùn)，進(jìn)入到各類(lèi)公司中掛職學(xué)習(xí)，與其他兄弟院校的同類(lèi)工作室保持高度的互通和交流，確保第一時(shí)間知曉市場(chǎng)運(yùn)動(dòng)軌跡，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而學(xué)校則應(yīng)該在資金和時(shí)間上給予教師更多的支持，讓他們有更加寬松的條件實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)想，努力建設(shè)一支既有學(xué)識(shí)又有技能的雙師型教師隊(duì)伍。教師在“工作室制”的教學(xué)改革中，學(xué)校只針對(duì)學(xué)生的最終培養(yǎng)目標(biāo)制定方向，而具體培養(yǎng)方案，則由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定，要突顯教師開(kāi)放式的教學(xué)方法，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，作為教學(xué)的主攻方向。

結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)效性，高職院校要積極探索“工作室制”教學(xué)模式創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)重組，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的、與行業(yè)崗位無(wú)縫接軌的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”兩個(gè)因素的主動(dòng)精神，進(jìn)一步樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、充分拓展學(xué)生思想上和理念上的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)要求。