向文劍

在情境中探索 在參與中提高
——本土文化研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

向文劍

如何開展校本教學(xué)研究，如何充分利用本土的特色課程資源，如何引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這些是我們一線教師普遍感到困惑的問題，圍繞這些問題，筆者曾作過隴東本土文化資源課程價(jià)值研究、本土文化校本課程建設(shè)及實(shí)踐研究等課題。本文是依據(jù)筆者進(jìn)行的“隴東本土文化校本課程研究開發(fā)”教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合隴東本土文化研究性學(xué)習(xí)專題之一：《感受隴東道情皮影》教學(xué)案例，探究提出的開展本土特色文化資源研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。

一、堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展基本原則，突出校本文化特色

堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展的基本原則，就是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和過程設(shè)計(jì)均以學(xué)生活動(dòng)為中心，并在活動(dòng)中力求使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)嘗試，自主探索，把“自動(dòng)權(quán)”“自主權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中提高，在情境中探索。學(xué)生的發(fā)展變化正是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育宗旨。在課程專題內(nèi)容選擇上必須突出校本文化特色，開發(fā)本土資源，堅(jiān)持以校為本的教育情境與師生共同參與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的課程理念。語文研究性學(xué)習(xí)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生的主體精神為目的，以開發(fā)符合本校學(xué)生和當(dāng)?shù)亟逃厥庑枨蟮恼n程方案與資源為保障，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異需求和處在不斷變化中的生存能力需求，所以選擇的課題要適合學(xué)生的志趣，有利于促進(jìn)其發(fā)展。

在《感受隴東道情皮影》研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過了解皮影、嘗試制作并扮演戲中角色，在感受優(yōu)秀的民間文化藝術(shù)的過程中培養(yǎng)審美情趣；在查閱資料、收集處理信息、觀察、動(dòng)手制作、扮演等活動(dòng)中，培養(yǎng)自主合作、積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成對(duì)本土文化正確的價(jià)值判斷。

二、改變單純傳授知識(shí)的教學(xué)習(xí)慣，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，“在做中學(xué)”

在發(fā)現(xiàn)知識(shí)方面，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)改變單純傳授知識(shí)的教學(xué)習(xí)慣，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決具體問題的情境中學(xué)會(huì)搜集資料、整理資料、分析資料，進(jìn)而重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。語文教師則抓住契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展知識(shí)、發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在現(xiàn)場(chǎng)觀察、親自制作、反復(fù)動(dòng)手操作，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的初衷，就是要突破封閉的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、參與實(shí)踐，就是要改變語文教學(xué)單一的紙筆手段從而在實(shí)踐中獲得能力，發(fā)展智慧。

在《感受隴東道情皮影》研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過老師、皮影藝人、戲迷嘉賓的引導(dǎo)，學(xué)生通過了解和觀察，對(duì)家鄉(xiāng)的戲曲文化產(chǎn)生了極大興趣，課前積極走訪民間戲曲藝人，積極收集皮影制品、尋找音像材料。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生討論熱烈、發(fā)表意見積極勇躍，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)戲曲的親切感和自豪感。“參與”是本專題研究教學(xué)活動(dòng)的命脈，教師要盡可能地給學(xué)生開放的時(shí)空和自主展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，使他們以積極的態(tài)度參與其中，從而充分地感悟到親歷的收獲，體驗(yàn)了自主、合作、探究、創(chuàng)新的樂趣。

三、關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)與情感變化，關(guān)注學(xué)生的審美意識(shí)、審美傾向、審美能力的生成與發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)與情感變化，在探究問題的過程中，設(shè)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，分享學(xué)生的成就感。語文教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹立信心，克服困難，在研究性學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生養(yǎng)成自覺、果斷、堅(jiān)毅、自律的良好意志品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意搜集過程體驗(yàn)與情感變化的形成性資料，注意在情感態(tài)度變化的前后對(duì)比中展示研究性學(xué)習(xí)的成果。

關(guān)注學(xué)生的審美意識(shí)、審美傾向、審美能力的生成與發(fā)展過程，因?yàn)樾纬蓪徝荔w驗(yàn)是語文課程的重要目標(biāo)之一。審美體驗(yàn)是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中生發(fā)的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)研究材料中所蘊(yùn)含的美感的把握，是對(duì)研究材料的意象、意趣、意境、意識(shí)產(chǎn)生的一種情感共鳴。審美體驗(yàn)具有陶冶情操、涵養(yǎng)氣質(zhì)、詩(shī)化品格、飛揚(yáng)心靈的教育功能。語文教師要不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)生的審美活動(dòng)，提升學(xué)生的審美水平。

在隴東文化專題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有關(guān)文人創(chuàng)作、群眾創(chuàng)作的歌謠以及建筑、繪畫、雕刻、民間剪紙、刺繡等，都貫穿著人們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，讓學(xué)生鑒賞理解，受到美的熏陶，感受家鄉(xiāng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而培養(yǎng)其自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

四、突出語文課程的言語實(shí)踐特點(diǎn)，大力倡導(dǎo)交流合作和總結(jié)反思

在言語實(shí)踐方面，語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)突出語文課程的言語實(shí)踐特點(diǎn)，在問題探究過程中綜合運(yùn)用并提升聽讀說寫能力。語文研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是和學(xué)生相關(guān)的生活、自然、社會(huì)中的語文學(xué)習(xí)問題，研究過程所接觸的是言語文本，研究過程所展示的是學(xué)生的言語實(shí)踐能力，而成果又是學(xué)生的言語產(chǎn)品，如果研究性學(xué)習(xí)始圍繞言語實(shí)踐展開探究活動(dòng)，就正好突出了語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在《感受隴東道情皮影》學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師始終尊重學(xué)生，努力使不同層次的學(xué)生通過與小組成員、同學(xué)、老師，還有皮影戲演職人員（嘉賓）交流、對(duì)話，以及在動(dòng)手制作皮影等一系列具體的活動(dòng)中，大膽嘗試，發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)，進(jìn)行言語實(shí)踐，把參與學(xué)習(xí)結(jié)果歸納整理，設(shè)計(jì)創(chuàng)新，形成自己的語言產(chǎn)品，從而獲得學(xué)習(xí)上的收獲和成就感。

在以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展健康的人格品質(zhì)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育背景下，研究性學(xué)習(xí)這種方式可以促使語文教學(xué)范式轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?、體驗(yàn)型、探究型。優(yōu)秀的本土文化是人文教育核心素養(yǎng)的可貴資源。把握本土文化語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略并付諸教學(xué)實(shí)踐，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為有文化底蘊(yùn)和民族個(gè)性的人才。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃課題《環(huán)縣高中道情皮影戲校本課程建設(shè)與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)GS［2016］GHB1667）的成果之一〕

★作者單位：甘肅環(huán)縣一中。