李善和

本真閱讀：農村中學名著閱讀的回鄉(xiāng)之旅

李善和

名著閱讀教學是初中階段語文教學的重要內容，也是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。但在現(xiàn)實的名著閱讀教學中，由于受應試教育的影響，從而使名著閱讀教學成為“雞肋”，陷入了兩難的尷尬境地。因此，開展多樣的“導讀”活動指導學生進行高效閱讀，切實提高學生的閱讀能力和閱讀水平，應是廣大語文教師在名著閱讀教學中最應該積極思考及探索的問題。

筆者任教于一所農村中學，大部分學生閱讀名著存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。另外，學校的閱讀環(huán)境有待進一步完善，名著閱讀教學缺乏有效的“導讀”活動，學生閱讀的“功利化”傾向較為嚴重。近階段，筆者通過訪談學生、問卷調差等途徑，對“農村中學名著閱讀教學低效化”這一問題進行了細致的調研。

一、名著閱讀教學的“真現(xiàn)狀”

名著閱讀的真正目的應該是讓學生在閱讀過程中，將人文教育與知識傳授有機地結合在一起，從而達到水乳交融的閱讀效果。名著中大量的經典文本都承載著豐富的情感和積極健康的價值追求，是滋養(yǎng)學生成長最好的精神食糧。但遺憾的是，現(xiàn)在的初中學生往往對經典名著中的人物有距離感，對經典名著中的思想有隔世感。他們讀高爾基《童年》的時候，總感覺生活過于苦澀；他們讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，總認為保爾太過執(zhí)著，不知變通，不會享受生活。

其實，中學生對于社會發(fā)展和生活現(xiàn)實的認識，除了通過師長教導和自身經歷去了解之外，從名著中去感悟體會也是其獲得認識的重要途徑之一。學生閱讀浮于表面，感受只停留在于文本上，對經典名著的這種距離感，就要求教師盡可能地找出經典名著與中學生生活的共同點，幫助他們建立同名著之間的密不可分聯(lián)系，使學生從自身境遇出發(fā)，善于體察名著中人物的命運，讓學生自覺地走進作品，同作品中的人物，同作者一起或喜或悲。

二、名著閱讀教學的“真思考”

隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達，接受資訊的方式變得越來越便捷。放眼書店，各種所謂的無障礙閱讀學生版名著和精細導讀版名著琳瑯滿目。學生也樂意買這樣的“快餐名著”，試圖在很短的時間內將多部名著的重點內容惡補一下，以求考試順利過關。殊不知，這樣的“快餐名著”，往往經過了編者的二次“創(chuàng)作”，許多編者只是從各種研究論著中摘得只言片語，內容零散無序。學生如果長期都以這樣一種淺層次的閱讀方式去閱讀經典名著的話，收獲暫且不談，其養(yǎng)成的淺嘗輒止、得過且過的習慣，將會對其產生更多不良的影響。

三、名著閱讀教學的“真導讀”

1.制定計劃，循序漸進地閱讀

由于中學生存在明顯的升學壓力，因而在時間分配上，名著閱讀必須協(xié)調好與其它學科學習之間的關系。只有制定科學、合理，易于操作的閱讀計劃，才可以讓學生真正做到閱讀與學習的有機結合。例如，制訂一個學期的閱讀計劃，就明確一個學期閱讀名著的數(shù)量、品種、進度安排等，把閱讀名著這一必修內容貫穿到學期學習的這個過程之中。

2.激發(fā)興趣，快樂愉悅地閱讀

日本教育家木村久一說過：“天才就是對興趣的頑強的入迷?！彼€說：“制造庸人的方法是極為簡單的，那就是不讓孩子熱衷于某一事物，只這一點就夠了，對任何事情都不著迷，都不感興趣，這就是庸人的特征?！庇纱丝梢姡芭d趣是最好的老師”。當學生有了閱讀的興趣之后，他才有可能產生閱讀的欲望，進而閱讀活動才能起步，取得閱讀的實效。

3.學會動筆，規(guī)范高效地閱讀

俗話說“不動筆墨不讀書”。對于一名讀者，書光讀不行，讀，只能讓你“進去”，使你懂；而“動筆墨”才能使你讀透，讓你“跳出來”。圈、點、勾、畫、批注等都算是“動了筆墨”。例如，朱熹注釋孔孟，編輯《四書》，使得儒學得以傳承；金圣嘆批評《水滸傳》，使得《水滸傳》得以流傳；脂硯齋評點《紅樓夢》，使得《紅樓夢》得以保存。

4.磨礪意志，靜氣凝神地閱讀

閱讀就是一個與自我心靈對話的過程。而往往在這段苦旅之中，很多學生會因為孤獨、單調而對名著閱讀產生畏懼感，因而不能將閱讀堅持下去，有的甚至半途而廢，草草了事。究其原因，名著凝聚著作家對人生、對社會、對時代、對自然的嚴肅思考和獨特看法，主題重大，意義深遠，往往顯得沉重，讓學生產生害怕的心理。

因此，教師應該培養(yǎng)學生靜下心來讀書的心態(tài)。讀名著，首先需要一份沉靜的心態(tài)，需要在閱讀中思考，需要品味文中精妙的語言，形象鮮明的人物形象，深刻的社會主題。學生一開始拿到一部名著，也許會產生放棄的念頭，這是很正常的現(xiàn)象。我們要讓學生明白，讀名著不能急于求成、貪多圖快，而要細嚼慢咽、慢慢品味。

屈原曾言“路漫漫求修遠兮，吾將上下而求索?！鼻笏髦啡绱耍喿x教學之路更是如此。正如高曉松寫的那句歌詞“生活不只眼前的茍且，還有詩和遠方的田野。”作為一名語文教師，雖然有時也會因名著閱讀教學存有的種種問題，而心生困惑與無奈，但我們的生活也應該有詩和遠方的田野。求索的路上，能有閱讀和實踐是充實的，而能有名著和學生的相伴則是幸福的。

★作者單位：江蘇連云港市郁林中學。