江燕

閱讀教學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

江燕

在“全球化”的今天，不僅經(jīng)濟上融會貫通，文化上也相互交流相互融合。基于這樣的時代背景，對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，只有將學(xué)生真正帶進課堂，走進閱讀，采取合理的手段和方案讓學(xué)生學(xué)會閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀中感受別樣的精彩世界。我們也熟知，中學(xué)語文閱讀課堂的完善正是提高中學(xué)生人文素養(yǎng)的基石，更是開拓學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。為了使得課堂高效進行，我們要根據(jù)現(xiàn)狀，提出合理完善的解決方案。

一、提升閱讀教學(xué)效果的有效策略

蘇霍姆林斯基曾得出一個重要的結(jié)論，“一個不閱讀的孩子，就是一個學(xué)習(xí)上潛在的差生?！遍喿x是學(xué)生汲取知識的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，拓寬學(xué)生思維的助力。為了提升中學(xué)生的閱讀能力，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，我總結(jié)了以下策略。

1.優(yōu)化初中語文閱讀課堂的教學(xué)模式

（1）通過微視頻教學(xué)模式激活閱讀課堂學(xué)習(xí)

語文教師在上閱讀課之前可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“非智力因素”，綜合社會文化素養(yǎng)的需求以及《語文課程標準》，設(shè)計合理的微視頻教學(xué)資源，將閱讀教學(xué)生動化、形象化。

（2）通過情景化教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀的積極性

將閱讀知識、內(nèi)容與情景化的社會實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實豐富的情景中感受語文閱讀中蘊含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，對閱讀知識的理解能夠持久保持，并能促使學(xué)生將從閱讀內(nèi)容中所感知的哲理知識有效遷移實踐到現(xiàn)實生活中。

（3）通過交互式教學(xué)模式創(chuàng)造閱讀課堂的活躍氣氛

交互式閱讀教學(xué)課堂是學(xué)生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)交流的教學(xué)過程。教師應(yīng)敢于將閱讀課堂放手交給學(xué)生，讓他們在閱讀中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵和發(fā)展學(xué)生互動探索的技能，促進學(xué)生對閱讀知識的意義探討，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，活躍課堂氛圍。

（4）通過采用支架式教學(xué)手段，強化閱讀課堂的教學(xué)效率

支架式教學(xué)模式，是教師提前做好課堂規(guī)劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學(xué)生先以支架為引導(dǎo)，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學(xué)生自己在閱讀中探索。將閱讀教學(xué)的支架逐步以教學(xué)模板的形式使學(xué)生內(nèi)化成學(xué)習(xí)閱讀的框架和方法，增強閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化初中語文閱讀課堂的教學(xué)過程

（1）重視閱讀中的“讀”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學(xué)過程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學(xué)生能夠把握好讀的方式和能力就是學(xué)會閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環(huán)節(jié)分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會文章，自由誦讀；悟讀即鑒別性閱讀，理解誦讀，把握層次結(jié)構(gòu)；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內(nèi)容；美讀即匯報性閱讀，體味蘊含，收獲人生哲理；寫讀即創(chuàng)新性閱讀，背讀課文，創(chuàng)新寫讀。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對閱讀全文的整體感知、探究質(zhì)疑以及提煉概括的綜合閱讀能力

在讀的過程中學(xué)生應(yīng)具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質(zhì)疑能力。整體感知能力是對閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過整體感知對文章進行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質(zhì)疑能力是對閱讀內(nèi)容的進一步拓寬和發(fā)展，更進一步地掌握閱讀內(nèi)容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。

（3）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，并積極開展閱讀情感體會交流活動

閱讀的最后一階段也是極其重要的，語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅是收獲閱讀中顯而易見的、課標要求的教學(xué)目標知識，也可以豐富一個人的思想意識和行為素養(yǎng)。做閱讀總結(jié)筆記是中學(xué)生收獲思想上新知的另一種表達方式。以文字的形式記錄所知、所感是學(xué)生成長的歷史印記的證明。開展交流活動是學(xué)生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長補短的絕佳盛宴。

二、結(jié)合優(yōu)化策略的具體案例分析

以蘇教版八年級教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。

在語文閱讀課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)平時班級整體課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)微視頻，微視頻的內(nèi)容可以是朱自清的《背影》或?qū)嶋H中關(guān)于母愛的事例。在微視頻的設(shè)計中要將課文中的優(yōu)美段落配上有感情的朗讀音頻，結(jié)合相應(yīng)的圖文情景，讓學(xué)生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊含。微視頻要突出閱讀重點，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運用微視頻通過對比導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容引出《我的母親》這一閱讀課堂。

在閱讀教學(xué)的開始，教師要讓學(xué)生有感情的大聲順讀課文內(nèi)容，把握全文。在悟讀過程中教師適時搭建教學(xué)框架，提出問題，使學(xué)生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問。賞讀四個感人片段即“我由現(xiàn)在追想到當時伏在……青春的美”，感受母親可愛的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會母親同情患難女性的豐富情感；“我自己嗚咽著……哭著”，感悟母親對子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個片段，結(jié)合情景化教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀內(nèi)容運用到實際，也可以在實際生活中實踐閱讀哲理。在閱讀時設(shè)計生活中的實際情景，讓生活走進課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學(xué)生感受閱讀中的母親與實際生活中母親的相似之處，讓學(xué)生回憶并講述生活中母親的故事。然后運用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學(xué)生陶醉其情感閱讀中，接著學(xué)生可以根據(jù)視頻朗讀模仿和創(chuàng)新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學(xué)框架，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主角，讓學(xué)生互動相互評價文章中母親的行為事跡，發(fā)生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問題，產(chǎn)生情感上的共鳴。

當閱讀課堂深入核心，學(xué)生要脫離教師的思維航線，敢于提出問題和質(zhì)疑，例如為什么作者要從這幾個方面刻畫偉大的母愛，他實際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問題，學(xué)生要敢于提出發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己的思考和探索去解決問題。課堂上可以采用學(xué)生與教師互換角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，自主走進閱讀內(nèi)容，探索閱讀問題并找到解決問題的方案，體驗整個閱讀過程的點滴，這樣可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)過程學(xué)生被動接受教師灌輸知識的現(xiàn)狀，積極與同學(xué)相互交流，共同學(xué)習(xí)進步，學(xué)會閱讀，愛上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養(yǎng)。

在閱讀課堂結(jié)束的后幾分鐘，教師要對《我的母親》整個課堂做一個總結(jié)，分配好課后的任務(wù)和活動內(nèi)容，讓閱讀課堂一直延伸到課外。通過課后作業(yè)對課堂上未解決的問題進行解答和評價。要求學(xué)生寫閱讀筆記，一定要有情感上的收獲和成長，定期進行檢查評價，選出優(yōu)秀認真的同學(xué)給予“閱讀模范”的優(yōu)秀稱號，頒發(fā)獎狀，鼓勵學(xué)生積極向上，在閱讀中成長自我，超越自己。

學(xué)校定期舉行《親近閱讀感悟人生》交流活動，學(xué)生可以借助這個平臺找到自己的閱讀靈魂之友，可以與老師同學(xué)進行交流溝通并不斷成長。

總而言之，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)高效課堂的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀中吸納新知識；能夠讓學(xué)生愛上閱讀，在不同的文章中領(lǐng)略中華文化的博大精深；能夠讓閱讀真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的思維能力，使得語文閱讀教育更加個性化、人本化、科學(xué)化。

★作者單位：江蘇揚州市文津中學(xué)。