曹鵬飛

試論語文核心素養(yǎng)的內涵及特征

曹鵬飛

2014年3月，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。2015年5月，我國教育部長袁貴仁在普通高中課程標準修訂第五次工作會議上講話強調，要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題，準確把握好新時期課標修訂的目標任務，并指出：要抓好學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學業(yè)質量標準研制的關鍵環(huán)節(jié)，充實完善課程標準，發(fā)揮其應有作用，使其真正成為教材編寫的指導、教師培訓的大綱、課堂教學的遵循、學生學習的標準、考試命題的依據(jù)。此后，教育部以新高考制度改革為破局，進一步推動素質教育的發(fā)展，并于2016年發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》。由此可見，我國課程標準修訂的重大主題也從“三維目標”逐步轉向“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是時代的選擇，適合當今社會的需要。

一、語文素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)

1.語文素養(yǎng)

在課程建設中，“語文素養(yǎng)”出現(xiàn)于2000年版《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（使用修訂版）》，文中著重強調：“語文教學要注重知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！?011年版《義務教育語文課程標準》指出，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。同時，在課標下文對語文素養(yǎng)做出相應的闡釋：“語文課程應該激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣、具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！?/p>

筆者認為，“語文素養(yǎng)”是一個綜合詞匯，它包括語文聽、說、讀、寫、思在內的綜合能力，也包括語文學習習慣、語文情懷、語文思維、健全人格等在內的綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，語文教學中要培養(yǎng)什么樣的人？我們的社會需要語文課程承擔什么樣的責任？這一系列的問題依然需要我們去思考。

2.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指通過語文課程的學習，初步形成語文學科素養(yǎng)，這些所習得的素養(yǎng)能夠在未來生活中融入生活，是個人與社會發(fā)展所必須具備的關鍵能力。因此，將語文核心素養(yǎng)定義為：以培養(yǎng)學生終生受益的學習習慣和健全人格為理念；以加強學生傾聽、表達、閱讀、書寫能力為目標；培養(yǎng)語感；提高文本解讀能力、合作能力、語文學習能力。在語文核心素養(yǎng)的大框架中，通過語文基礎知識、語文基本能力、語文綜合素養(yǎng)等三個維度的構建，分別逐步促生學生三個階段的對應素質：第一階段，識生字生詞，做優(yōu)美句段篇；第二階段，培養(yǎng)學生解讀文本能力、人際交往能力、語感，掌握語文學習方法，養(yǎng)成語文學習習慣；第三階段，激發(fā)學生熱愛祖國的情懷，培養(yǎng)語文情懷，健全學生人格。

二、語文核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性與實踐性

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科內容是語文核心素養(yǎng)形成的有效載體，語文核心素養(yǎng)同樣具有綜合性、實踐性特征。

第一，語文核心素養(yǎng)的基礎知識具有綜合性與實踐性。語言文字學習是學習其他學科的前提與基礎，核心素養(yǎng)所指明的跨學科能力在語文學科上有著極強的體現(xiàn)。例如，學習其他學科需要先學好語文，能正確的識字寫字是學習其他學科的前提條件。

第二，語文核心素養(yǎng)的基本能力具有綜合性與實踐性。語文學習注重三維目標的實現(xiàn)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)中的基本能力有解讀文本能力、人際交往能力、語感能力、掌握語文學習方法、養(yǎng)成語文學習習慣等。

第三，語文核心素養(yǎng)的綜合素養(yǎng)具有綜合性與實踐性。語文教育須當培養(yǎng)學生的語文情懷，健全學生人格，激發(fā)學生的熱愛祖國之心。其綜合性是指語文學科培養(yǎng)出來的人具有綜合的素質，同時，語文綜合素養(yǎng)也是實踐的，它要求我們身體力行，進而養(yǎng)成健全的人格，使人的個體良好發(fā)展統(tǒng)一于社會的整體發(fā)展。

2.動態(tài)性與終身性

語文核心素養(yǎng)具有動態(tài)性特征。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文學習過程中慢慢培養(yǎng)起來的。在不同的教育階段，語文核心素養(yǎng)必當呈現(xiàn)出不同的階段性特征，因此，必須根據(jù)不同階段特征制定相應階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的任務，是一個不斷豐富、不斷深化的動態(tài)發(fā)展過程。

語文核心素養(yǎng)具有終身性特征。一方面，語文的學習貫穿于人的一生。語文核心素養(yǎng)就是學生在原有的語文知識和語文能力的基礎上逐漸生成、培養(yǎng)、建立起來的。另一方面，語文核心素養(yǎng)的內容是與社會發(fā)展和時代要求緊密結合的，它體現(xiàn)了對人終身發(fā)展和社會發(fā)展的要求。

3.工具性與人文性

工具性和人文性是語文課程的基本特點，語文核心素養(yǎng)同樣具備著這兩種根本屬性。語文核心素養(yǎng)，語文基礎知識、語文基本能力都是人們在現(xiàn)實生活中賴以生存和發(fā)展的基礎。語文核心素養(yǎng)中的人際交往能力、解讀文本能力本身便具有工具性。在基礎教育階段，語文學習的學段目標都是為了學生具備相關能力、思想品質，在今后的學習生活中獲得良好的個人體驗，促使學生健康發(fā)展。

人文性是指在特定社會文化中成長發(fā)展起來的人對有關事物、環(huán)境的主觀能動性反應的特性。文本所蘊含的需要學生去認知和思考的內容，就是我們語文教育最終所要體現(xiàn)的內容。語文學科的人文性就是指語文課程可以化育人，使得學生在離開學校之后，依然能夠保持并發(fā)展自己的個性、獨立人格、精神追求和創(chuàng)造力，有正確的價值取向和情感趣味。

〔本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《高中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》（課題批號：GS［2016］GHB0080）的系列論文之一〕

★作者單位：甘肅會寧縣第一中學。