孫耕梅，姚 琨

(河北北方學院 外國語學院，河北 張家口 075000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語言項目學習的新特征

孫耕梅，姚 琨

(河北北方學院 外國語學院，河北 張家口 075000)

作為一種教學模式，項目學習強調學生中心地位，注重學生實踐能力和綜合技能的培養(yǎng)，從誕生之日起就廣受推崇，它應用范圍廣，適用于多門學科。語言項目學習是英語教學改革的必然產(chǎn)物，注重語言的實用性，強調做中學，以發(fā)展學生語言綜合能力為目標。借助網(wǎng)絡技術平臺和信息資源而創(chuàng)設的仿真語言情景中，“互聯(lián)網(wǎng)+”語言項目學習呈現(xiàn)出新的特點，語言學習融合跨學科學習；其開放性、研究性和實踐性，更能激發(fā)學習興趣并提升學習效果,有無限的推廣空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；語言項目學習；新特征

項目學習作為一種強調“學生中心”教學原則的教學方式，被廣泛應用于英語二語習得中，其主要架構流程為“提出問題、精練問題、討論、假設、計劃、實驗、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結論、交流展示成果、提出新問題、完成最終作品”[1]。項目學習由于強調學習實踐和知識構建，注重學生綜合能力的提高，已成為一種廣受重視的教學模式。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的信息時代，社會發(fā)展和科技進步對人才培養(yǎng)提出了新的要求，變革學習方式成為教學改革的重點。項目學習應用范圍廣，適用于多門學科，其先進的教育方法，在一定程度上滿足了教育教學改革的需要，符合我國高等教育的核心理念——培養(yǎng)學生的綜合能力[2]。項目教育是時代發(fā)展的需求，而立足信息時代的關鍵是獲取信息、掌握外語(尤其是英語)，語言項目學習應運而生——它提倡語言的實踐能力和創(chuàng)新精神的高度統(tǒng)一；強調在做中學，借助網(wǎng)絡平臺，通過 QQ、SMN、E-mail和微信等方式，讓學生去探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作創(chuàng)新、解決問題并提高語言運用能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”語言項目學習受到廣泛青睞。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為語言項目學習提供了新的手段、途徑，呈現(xiàn)出新的特點，帶來便捷的同時也提出了挑戰(zhàn)，廣大師生要應對這種變化和特點，充分準備迎接挑戰(zhàn)。

一、項目學習的定義、內涵和特征

(一)PBL的定義

項目學習(project-based learning，簡稱 PBL) “是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務,借助他人(包括教師和學習同伴)的幫助,利用必要的學習資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能”(高艷，2010)。

(二)PBL的內涵

教師在教學過程中把所需要解決的問題或者是任務交給學生，讓學生運用所學知識和技能，通過收集與問題或者任務相關的資料，與他人進行交流合作后，以項目的形式開展的教學模式便是PBL的內涵。PBL作為一種教學模式，要求學生以小組為單位，扮演現(xiàn)實生活中的角色，利用各種認知工具，圍繞一個開放性的項目主題，通過由主題分解而來的獨立而真實的任務來組織教學，“學生在動手實踐、思考內化和探索創(chuàng)新之中掌握完整而具體的知識、培養(yǎng)專門技能并獲得全人發(fā)展”[3]。PBL反對課堂中教師的一言堂、滿堂灌，強調學生自主學習，是以項目為形式、以學生為中心、以成果為目標，在解決問題中學習的情景化教學模式。學習過程就是圍繞“項目”對學習資源進行選擇和優(yōu)化，以小組形式來解決基于課程的、跨學科的、挑戰(zhàn)性的真實項目任務。PBL運作流程：選定項目——制訂計劃——實施項目——總結成果——交流成果——評價項目(高艷，2010)。

(三)PBL的特征

PBL是一種較為輕松自由、注重團隊合作的教學輔助形式，為學生提供較為寬松、能夠充分發(fā)揮其潛能的良好學習環(huán)境。主要特征為：

1.注重團隊合作，促進學生思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展；

2.學生為主體，注重學生中心地位和個體差異，教學過程中積極滿足各層次學生的學習需求，在調動學習積極性的同時，充分發(fā)揮其潛能；

3.項目實施過程中不僅注重知識獲得和能力培養(yǎng)，更注重學生職業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展的需要；

4.PBL在特定情境中開展，與社會生活緊密相關，教師根據(jù)教學內容結合生活實際提出具有驅動性的問題，吸引學生按照自己興趣積極選擇并進行深入探討，從而提升課堂的趣味性和意義。

(四)PBL的理論依據(jù)

PBL是基于建構主義的學習理論、社會文化理論和多元智能教育理論，而形成的一種先進的教學理念和模式。

1.建構主義的學習理論認為，知識的建構主要是學習者在學習過程中對實踐體驗的思考內化而形成的外在感受，并不僅僅是傳授者的直接作用；這是一個借助一定情景和他人幫助、學習者主動重組構建知識體系的過程，而非被動接受、全盤照收的程序。PBL就是為學生創(chuàng)設特定的情景，把學習資料運用于實踐，使學生在實踐中體驗思考并探索創(chuàng)新，最終獲得完整而具體的知識。

2.“社會文化理論強調學習的社會屬性，即學習不是在真空中孤立地發(fā)生，而是在個體間的社會互動中產(chǎn)生”(高艷，2010)。在PBL過程中，教師提出真實的，基于課程的、跨學科的挑戰(zhàn)性問題，讓學生以小組的形式與他人交流合作，學生潛心鉆研并在小組成員之間積極探討，培養(yǎng)學習興趣和思維能力，通過各種實踐性的探究活動，在特定的情境中進行知識的重構體驗，最終達成知識的獲得和技能的培養(yǎng)。

3.多元智能理論主張人的智力構成多元化，個人智力類型有強、弱之分。教育的目的就是為了發(fā)掘并引導發(fā)展優(yōu)勢智力并強化弱勢智力。PBL與傳統(tǒng)的接受性學習的不同之處就在于有更大的自主性，學生可以按照自己的興趣專長選擇完成適合的項目主題，在解決各種學習問題中，既充分施展自身智力優(yōu)勢又有助于綜合能力的發(fā)展；在PBL學習與實踐中，小組協(xié)同合作還培養(yǎng)了學生的交際技能，增長了社會體驗，不僅發(fā)揮了優(yōu)勢智力，也強化了弱勢智能。

二、語言項目學習的內涵和特征

(一)PBLL的內涵

語言項目學習(Project-based Language Learning簡稱 PBLL)是項目學習相關理論在外語習得中的具體應用。PBLL徹底改變了英語教學中的傳統(tǒng)中心論，即英語教學以課程為中心、課堂為中心和教師為中心；語言項目學習既是教學的核心內容也是基本框架，通過開展基于專業(yè)特點又跨學科的、具有真實性、挑戰(zhàn)性和合作性的學習活動，提升學生語言習得的興趣、動機和技能。因此，PBLL可以稱為是滿足英語課程教學要求最理想的教學模式之一。

(二)PBLL的特征

具有開放性、研究性和實踐性特征的PBLL，使學生通過項目研究達到語言的習得和運用，真正實踐了建構主義學習理論、社會文化理論和多元智能理論。

1.開放性——PBLL突破傳統(tǒng)語言教學的封閉狀態(tài)，內容多樣化。根據(jù)課程中與社會、自然、學生自身有關的各種類型主題，學生可以走出教材，走出課堂，走出校園，在社會環(huán)境、自然環(huán)境中學習并實踐語言，教師的角色從提供現(xiàn)成的知識的主導者，變?yōu)闋I造讓學生探索鉆研氛圍的引導者，使學生突破課堂局限，了解更多與生活息息相關、書本以外的知識。PBLL的開放性不僅體現(xiàn)在內容上，也體現(xiàn)在過程和結果上。

2.研究性——PBLL中語言是學習的主要內容，同時也是獲取信息的媒介工具，而獲取的信息又成為語言學習的資源。在一個較為自主寬松的環(huán)境中，學習者與他人協(xié)作完成項目任務，關注自身的績效也注重對小組的貢獻，使個人價值得到充分體現(xiàn)。把所學知識應用于面對的實際任務，既鍛煉了自己收集、比較、加工和分析信息的認知能力，汲取了語言知識，又培養(yǎng)了思考、探究、解決問題的研究創(chuàng)新能力，以及與他人交際交往的溝通與協(xié)作能力。

3.實踐性——二語習得中，語言就是獲取信息、促進思考并發(fā)展認知的媒介?！罢Z言習得可促進認知發(fā)展，語言可用于社會性的互動與活動，這種社會性的互動正是文化共享與傳遞的主要途徑，同時也是學習者認知和掌握語言的基礎。根據(jù)社會文化理論的觀點，單純的語言教學并不是真正的教育，教育應使學習者學會怎樣學習，能豐富學習者的經(jīng)驗。教師應接受學生之間智力類型的差異，努力創(chuàng)造促使他們積極實踐的大量機會。語言教學不僅僅教語言，還拓展學習者的社會潛能，讓學習者意識到他們的身份、他們的信仰、他們的世界觀，讓他們有自豪感，以促進他們的社會發(fā)展”[4]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”語言項目學習的新特征

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+” 語言項目學習背景

1.貫徹中央文件精神

2015年3月，國務院總理李克強在《政府工作報告》中首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，指示要重視互聯(lián)網(wǎng)在推動社會轉型進步中發(fā)揮的作用，要推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育服務供給方式。國家政府層面提出“互聯(lián)網(wǎng)+” 計劃為教育的發(fā)展帶來新契機，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指明了新的發(fā)展方向，創(chuàng)新教學思路與教學模式不容刻緩，對于語言教學來說，“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL是貫徹中央文件精神的具體體現(xiàn)。

2.順應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生應該掌握適應時代發(fā)展的技能，包括語言技能、創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能和職業(yè)生活技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，社會環(huán)境發(fā)生了很大變化：社交網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、云計算、智慧地球無處不在，生活在數(shù)字化、信息化世界的學生，手機、電腦、網(wǎng)絡就是他們的生活環(huán)境和生存方式，他們的思維模式、學習方式、興趣習慣都已經(jīng)“數(shù)字化”，這就對人才培養(yǎng)提出了新要求。電腦和多媒體優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學；數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)，將很快成為革新，甚至是顛覆課堂教學、推動教學創(chuàng)新的強大外力，這樣時代背景的語言教學當然需要“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL與之適應。

3.推進英語教學改革的需要

在知識劇增并時時更新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，語言是人們獲取知識信息的媒介，只有不斷學習、終身學習，提高語言運用能力，掌握一門或幾門外語才有可能不被時代淘汰?，F(xiàn)行的語言教學方式遠不能滿足新時代對語言掌握的需求。教育的職責是促進學生全面、自主、有個性地發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景要求不斷發(fā)展、變革和創(chuàng)新常規(guī)語言教學，打造適應社會、學校、學生的教學模式和學習方式，優(yōu)化語言學習空間。在新課改的大環(huán)境下，各個地方高校英語課堂教學課程被嚴重壓縮，而由于學生對知識的接受和理解能力存在的差異，現(xiàn)有的課堂教學內容只能滿足部分學生的學習需求，還有一部分學生因課堂教學內容不足，學習需求無法得到滿足，學習熱情和積極性受到壓制。 “互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL，可以充分的彌補英語課堂教學的這一缺陷，把課堂教學延伸到課外，使學生通過網(wǎng)絡來滿足課堂學習以外的學習需求，“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL正是這種需求催生的產(chǎn)物。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+”語言項目學習的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL要求學生開展數(shù)字化的語言學習實踐，通過運用多種認知工具和信息資源進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學生不僅需要教師、專家、圖書館等外部資源，更需要借助互聯(lián)網(wǎng)提供的數(shù)字化信息來延續(xù)自己的學習并促進認知發(fā)展，以取得多方面、富有成效的收獲。“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL呈現(xiàn)出新的特征：

1.語言綜合技能與跨學科學習的有機融合

“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL為學生提供了不斷重復語言互動訓練的實踐機會，使語言輸入和輸出在完成分配角色、收集資料、組織討論、交流信息等項目任務中得以強化，學生的語言水平得到真正的提升。項目實施整個過程都在對語言有意義使用——用英語提出問題、協(xié)商討論、查找信息、交流反饋，語言運用能力獲得了全方位的發(fā)展。在搜集項目所需的英文資料時，在編寫修改總結報告時，在項目成果展示中，以及傾聽他組的匯報陳述中，處處體現(xiàn)聽、說、讀、寫綜合技能的髙度融合，學生從PBLL中獲取了比傳統(tǒng)英語課堂更豐富、更系統(tǒng)的知識，其中既融匯了許多復雜、多學科交叉的現(xiàn)實問題，也包含了多方面、多層次的技能訓練。

2.仿真而又寬松的語言學習情境

“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL“為學生提供了一個相對真實的情境，讓他們真正有機會運用所學的語言知識和技能。學生專注的是真實主題和目標，搜集的是真實的信息，用的是真實的語言，面對的是真實的觀眾，完成的是真實的任務。在這樣的學習情境之中，學生經(jīng)常一起討論項目主題、說服對方接受自己的觀點、探求解決問題的途徑和設計研究方法”(王勃然，2010)。

認知理論認為，學習是學習者在特定情境中對所學知識的主動建構?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” PBLL，正是讓學生在一個高度仿真的語境中，借助互聯(lián)網(wǎng)提供的更寬、更廣的信息渠道和交流空間，主動完成知識的建構。學生在網(wǎng)絡化的英語環(huán)境中搜索大多為英文的網(wǎng)絡信息，不僅能有效促進語言學習，寬松有趣的氛圍更能激發(fā)學生主動與其他組員交流的欲望；瀏覽英文網(wǎng)頁、收發(fā)英文Email、英文視頻聊天、用英文模擬采訪、表演英文短劇，……真實而生動的情境，極大地提升學生的創(chuàng)新學習能力。

3.豐富多樣的數(shù)字化語言學習手段

“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL，學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息技術、網(wǎng)絡資源和數(shù)字化實驗手段，通過自主發(fā)現(xiàn)、交流協(xié)作、互動實踐和創(chuàng)造思維來完成學習任務。文字、圖片、照片、音頻、動漫和視頻等各種信息源，都成了完成PBLL極為有效的輔助工具。除了傳統(tǒng)的直面對話和電話交流外， Email、QQ、MSN、Bladcboard網(wǎng)課論壇及微信圈子等，已成為學生互動的新方式，現(xiàn)代信息技術，使語言學習進行大量實時和非實時的交流和反饋成為可能，為語言項目學習提供了便利。

豐富多樣的數(shù)字化學習手段，使學生的信息素養(yǎng)得到極大的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的 PBLL有助于學會各種數(shù)字化設備的使用與軟件編程制作，達到快速搜索、準確評價并高效加工信息，學生在提高英語水平的同時學會高效地使用各種搜索引擎工具，掌握計算機和網(wǎng)絡操作技能。

4.自主協(xié)作的探究式學習模式

PBLL教學模式主張平等民主的師生關系，開放自主的小組合作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” PBLL為自主學習提供了必要的條件，使學生真正有了選擇權、責任心和掌控力。教師把學習責任遷移給學生，允許他們在合理范圍內自主安排學習進度，運用適合自己的學習技能、方法和手段，主動研究實踐、探究結果，最終高質量地完成分配給自己的任務，從而有效提升自信心和成就感。

社會語言學認為，學習是一種社會現(xiàn)象，一個協(xié)作性的環(huán)境有利于學習者更好地完成知識建構。在實施PBLL的過程中，成功的關鍵在于合作意識和團隊精神，“學生通過信息交流和意義協(xié)商而聯(lián)結起來，為了取得一個美滿的結果而努力協(xié)作”(王勃然，2010)，學會傾聽，并認真討論探究最佳解決方案，既體現(xiàn)了自主性、協(xié)作性和探究性，又提高了學生綜合解決問題的能力。

結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代的新生事物，它為人們的生活和學習帶來了便利，也提出了挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的興起，呼吁我們要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的強大優(yōu)勢，審視現(xiàn)有語言教學的不足。也警醒我們要保持清醒的認識，英語教學并沒有因為“互聯(lián)網(wǎng)+”而變得不是語言教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”永遠不可能完全取代面對面的語言教學，教師的本質還是要搞好語言教與學。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL確實為英語教學帶來了諸多裨益，它不僅彌補了傳統(tǒng)教學中的種種弊端，還為學生的課外自主學習提供了豐富而生動的載體，是得到學生充分認可的“真正意義上的大學學習模式”。順應時代發(fā)展、契合語言學習特征和規(guī)律的“互聯(lián)網(wǎng)+” PBLL大有發(fā)展前景，對深化英語教學改革、大力推進素質教育和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有著重大的現(xiàn)實意義。

[1]王勃然.網(wǎng)絡環(huán)境下項目學習在大學英語教學中的應用——一項基于東北大學2008級非英語專業(yè)學生的行動研究[J].東北大學學報(社會科學版)，2010(01)：168-172+188.

[2]高艷. 項目學習在大學英語教學中的應用探究[J].外語界，2010(06)：42-48+56.

[3]王晴燕,濮荔. 基于博客平臺的項目化學習：二年級作文[J].中國信息技術教育，2013(01)：12-14.

[4]高艷. 從社會文化理論的角度論語言教師的中介作用[J].外語教學理論與實踐，2008(03): 93-96+87.

NewCharacteristicsof"Internet+"PBLL

SUN Geng-mei，YAO Kun

(School of Foreign Languages, Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000)

Project-based Learning ( PBL)，a teaching mode，has been widely recommended since its emergence because it focuses on the training of students' practical ability and their comprehensive skills. It is suitable to many subjects owing to its wide range of application. Project-based Language Learning ( PBLL), emphasizing on the practical use of the language and learning by doing, aiming at developing students' linguuistic integrated competence, becomes a natural outcome of English teaching reform. With the help of network technology platform and information resources, "Internet +" PBLL presents new?characteristics. It joins language learning and interdisciplinary learning in a simulation situation; its openness, exploration, practice can activate students' learning interests and make them learn English effectively. "Internet +" PBLL will be applied more and more widely.

"Internet +"；PBLL；new characteristics

H319

A

1008-8156(2017)03-0027-04

2017-06-08

2017-08-11

孫耕梅(1966-)，女，山西陽高人，副教授 碩士。研究方向：英語教學和英語語言文學。

本文系2016年度河北省教育科學“十三五”規(guī)劃項目(項目編號：1603068)、 河北省教育廳人文社科研究項目(項目編號：GH171006)、河北北方學院教改課題(項目編號：JG201725)的研究成果。