張健

新視點(diǎn)

高階思維與低階教育

張健

華東師范大學(xué)報(bào)教育科學(xué)版主編楊九詮教授認(rèn)為：“高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力?！备唠A思維并不依人們認(rèn)知過程具體環(huán)節(jié)的先后而定。如人們通常將布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的記憶、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次的前三者指認(rèn)為低階思維，后三者指認(rèn)為高階思維，這種依認(rèn)知環(huán)節(jié)的先后秩序而確定思維層級高下的邏輯界定是錯(cuò)誤的。眾所周知，思維是依附于具體情境或任務(wù)的一種存在。技能性思維是基于具體的活動(dòng)情境的，學(xué)科研究性思維是依存于具體的研究任務(wù)的。思維的高階與否不是依認(rèn)知環(huán)節(jié)的先后秩序而定，比如記憶雖然排序靠前，但它是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中信息篩選和提取的行動(dòng)策略，這樣的記憶屬于高階思維。起碼可以說，它是高階思維不可或缺的一個(gè)組成部分。在這個(gè)意義上，我們可以說，高階思維是一種整體思維，是有助于復(fù)雜情境的應(yīng)對和創(chuàng)新任務(wù)完成的思維能力。換言之，高階思維是依情境的復(fù)雜性和任務(wù)的創(chuàng)新程度而定的一種思維方式。而脫離了與具體情境和任務(wù)關(guān)聯(lián)的無根的、空洞的思維方式，亦可認(rèn)定為低階思維。

低階思維源于低階教育。低階教育是一種“去思維化”或思維含量很低的教育。我國當(dāng)下的教育其最大的病癥就是這種低階教育泛濫。那么，低階教育與高階思維的落差究竟在哪里？一是“去思維化”。低階教育并不關(guān)心人的思維能力的培養(yǎng)，他們所關(guān)心的就是知識(shí)的灌輸、應(yīng)試的技巧和學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并且不惜剝奪學(xué)生的所有時(shí)間用于強(qiáng)化應(yīng)試教育，把學(xué)生引向了“死記”與“硬背”的歧途，使他們的創(chuàng)新思維能力、批判思維能力和非線性超越思維等高階思維能力得不到任何開發(fā)和培養(yǎng)。二是“去情境化”“去任務(wù)化”。高階思維是依附于具體情境或任務(wù)的一種存在，而低階教育卻將教育與具體的情境或任務(wù)相剝離，這就使教育失去了應(yīng)有的邏輯抓手和思維支架，淪為一種空洞的存在。剩下的只是“教師堂上忙著灌，學(xué)生臺(tái)下懶得咽”的招怨取厭的講述，又遑論學(xué)生的能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

走出低階教育的誤區(qū)，必須將當(dāng)下的以分為本、以應(yīng)試為宗，把學(xué)生當(dāng)成應(yīng)試的工具、分?jǐn)?shù)的奴隸的教育，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教育。這樣，才真正符合教育的本真。

1.解決問題的教育是高階思維教育。日本的教育比較重視孩子高階思維的培養(yǎng)，人才學(xué)創(chuàng)始人雷楨孝曾舉過一個(gè)例子：活動(dòng)課上，一群孩子正在瘋跑、嬉逐，很投入、很忘情地玩皮球，老師卻故意將皮球丟到了樹洞里。孩子們沒的玩了，都傻眼了。老師說，誰來說說有什么辦法將皮球取出來，或者別人說的辦法你不同意，能夠駁斥他，也行。第一個(gè)孩子說，我用鋤頭將皮球挖出來。第二個(gè)孩子駁斥，不行，這個(gè)洞是石頭的。第三個(gè)說，我用棍子搗，如果洞是平的洞，這個(gè)方法也是可行的。第四個(gè)學(xué)生馬上說，我這個(gè)洞是拐彎的。第五個(gè)學(xué)生說那我就用水灌，第六個(gè)說，這個(gè)洞是沙土的。通過這個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)，圍繞教師創(chuàng)設(shè)的皮球掉到樹洞里的情境和解決如何把皮球取出來的問題，教師成功地上了一堂學(xué)生思維能力開發(fā)和解決問題能力培養(yǎng)的精彩的課，這樣的教育就是高階思維教育。

2.訓(xùn)練創(chuàng)新思維的教育是高階思維教育。高階思維是需要訓(xùn)練的。比如創(chuàng)新思維、批判思維、換軌思維、整合思維等。這就需要我們留意積累思維培養(yǎng)和開發(fā)的資源，并相機(jī)運(yùn)用到教學(xué)中去，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。比如換軌思維，師傅說，如果要你燒壺開水，燒到一半時(shí)發(fā)現(xiàn)柴不夠，你該怎么辦？弟子說，趕緊去找啊，也有的說去借，或去買。師傅說，為什么不把壺里的水倒掉一些呢？這樣的例子，就可以培養(yǎng)學(xué)生的換軌創(chuàng)新思維。對于突破思維，如哥倫布打破雞蛋輕而易舉地實(shí)現(xiàn)其站立，就是一種打破常規(guī)的思維突破典型案例。還有好多腦筋急轉(zhuǎn)彎的話語材料等，都具有訓(xùn)練我們高階的創(chuàng)新思維、突破思維的價(jià)值。比如“怎樣才能一根頭發(fā)都不掉？”答案是光頭。又如“一棵大樹上有98只鳥，用什么辦法可以將他們?nèi)孔プ。俊贝鸢甘钦障唷?/p>

3.“做中學(xué)”的教育是高階思維教育。應(yīng)然的教育總是與具體的情境和任務(wù)相鏈接的。那種凌空虛蹈的、脫離具體情境和任務(wù)的教育，都是教育的異化，是培養(yǎng)不出學(xué)生的真本事、真能力的?！白鲋袑W(xué)”是對這種異化教育的反撥和匡正。廣義的“做”，不單純是指特定情境下的動(dòng)手操作，亦指“動(dòng)腦”的研究、設(shè)計(jì)和寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)由于有復(fù)雜的情境或高難度的任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，就不再是孤立的識(shí)記性學(xué)習(xí)，或脫離情境只為應(yīng)試的“死記硬背”式“無思”性學(xué)習(xí)，故而能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活性，幫助他們跳出低階思維的泥淖。從而使學(xué)習(xí)者能在應(yīng)對復(fù)雜情境下的問題和完成挑戰(zhàn)屬性任務(wù)的過程中，培育自己良好的思維品質(zhì)和智慧的高階思維。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級教授）