劉艷艷

教育信息化建設(shè)

基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐研究

劉艷艷

基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息化與高職英語教學(xué)的深度融合。闡述了基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的方法應(yīng)用實踐，總結(jié)了實施效果?；谝苿訉W(xué)習(xí)平臺的高職英語多維互動式教學(xué)能優(yōu)化英語學(xué)習(xí)情境，提高課堂教學(xué)吸引力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)核心能力及教師的信息化教學(xué)能力。

高職英語；多維互動式教學(xué)；世界大學(xué)城空間；移動學(xué)習(xí)平臺

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《中共湖南省委省政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件中明確提出，要把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。教育要為國家的發(fā)展提供強有力的人才支撐。與此同時，教育的國際化越來越受到重視，包括外語能力、國際專業(yè)能力及跨文化交際能力等在內(nèi)的國際能力受到廣泛的關(guān)注。

本文將高職英語教育信息化與國家信息化的要求實現(xiàn)高度融合，依托教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教師個人微信公眾平臺構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺。然后，利用所建設(shè)的空間和平臺教學(xué)資源進行課程教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)組織新形式，將高職英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行重新整合和構(gòu)建。同時，注重課程內(nèi)容體系、課程單元設(shè)置的科學(xué)與規(guī)范以及覆蓋課程對應(yīng)崗位所需要的職業(yè)核心能力的要求，從而形成更加完善的課程教學(xué)體系，提供更加全面的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，健全更加開放、多元和共享的高職“公共英語”課程。在此基礎(chǔ)上，進行基于移動學(xué)習(xí)平臺的高職英語多維互動式教學(xué)方法的應(yīng)用探索。

一、基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)應(yīng)用背景

（一）英語課程改革催生教學(xué)新生態(tài)

“公共英語”課程是湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制大專非英語專業(yè)一年級學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。從2005年開始實施分層教學(xué)，將學(xué)生按照知識和能力的不同分為A、B兩層。A層教學(xué)要求注重能力的培養(yǎng)，強調(diào)知識的運用；B層教學(xué)要求注重基礎(chǔ)知識的落實，由學(xué)校配備不同的任課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。從2015年新生入學(xué)開始，進行“英語選課制”改革。3 000多名大一新生，每名學(xué)生都可以自主挑選自己喜歡的英語教師，在網(wǎng)上進行選課，實行走班上課的教學(xué)模式。學(xué)生不再有統(tǒng)一的課表，也不再按照固定的班級和教室上課，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）“世界大學(xué)城空間”的建設(shè)與應(yīng)用是基礎(chǔ)

教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點》指出：督促和指導(dǎo)各地和各級各類學(xué)校積極利用成熟的技術(shù)和平臺，統(tǒng)籌推進實名制、組織化和可管可控的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)?！笆澜绱髮W(xué)城空間”具有資源儲備、開放式學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)、交流展示、學(xué)術(shù)研究及文化傳播等功能。教學(xué)的碎片化資源可以通過“世界大學(xué)城云平臺”進行有效地收集、整理和歸納，從而形成教師的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

“世界大學(xué)城空間”從2011年開始建設(shè)，已經(jīng)積累了豐富的空間教學(xué)資源，課程教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)較好。筆者基于空間開展了英語教學(xué)實踐和教學(xué)方法應(yīng)用研究，對于“世界大學(xué)城空間”應(yīng)用進行了創(chuàng)新。包括創(chuàng)新教學(xué)資源開發(fā)模式、創(chuàng)新空間教學(xué)應(yīng)用效果、創(chuàng)新教學(xué)過程評價模式及創(chuàng)新項目應(yīng)用推廣方式。

（三）基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)為英語教學(xué)插上“翅膀”

教育信息化飛速發(fā)展，信息技術(shù)已與教育教學(xué)深度融合。利用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點進行有機地整合和運用，為英語教學(xué)插上信息化“翅膀”。結(jié)合學(xué)生好奇心強、樂于接受和挑戰(zhàn)新事物的特點，筆者創(chuàng)建了教師個人微信訂閱號“劉艷艷老師”。在教學(xué)實踐中，基于建構(gòu)主義、成就動機、［1］輸出驅(qū)動［2］和多元智能等理論，筆者將平臺與英語課程教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以微信公眾平臺為載體開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺，將移動學(xué)習(xí)平臺與高職英語多維互動式教學(xué)實踐深度融合，從而為英語教學(xué)和學(xué)生成長助力。

二、基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）實踐教學(xué)對象

2015年9月～2016年1月，用時一個學(xué)期，選取教師所任教的兩個平行班，進行基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐。實踐教學(xué)對象總?cè)藬?shù)為180人，每班各90人，A班為實驗班，B班為控制班，兩個班教學(xué)秩序正常，教學(xué)課時相同。根據(jù)前期對學(xué)生的調(diào)查，兩個班級學(xué)生男女比例、整體水平和學(xué)習(xí)能力基本接近。在控制班B班，教師采用了傳統(tǒng)教學(xué)方法；在實驗班A班，教師采用了基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)方法。實驗前后分別進行了問卷調(diào)查及隨機訪談，并對前測和后測的實驗數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析。

（二）實踐教學(xué)目標(biāo)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定，學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練要加強，學(xué)生實際應(yīng)用英語進行交際的能力要重點提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力要注重培養(yǎng)，只有這樣，才能符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對人才的基本要求。教師在課堂上講解英語語言知識是輸入的量變，學(xué)生通過大量的自身實踐，才能達到輸出的質(zhì)變，最終使語言知識內(nèi)化為學(xué)生的英語語言實際運用能力。通過移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以有效利用業(yè)余時間和碎片化時間，主動建構(gòu)所需的英語語言知識，增強英語語言實際運用能力，開拓英語學(xué)習(xí)視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生價值觀的形成，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力。

（三）移動學(xué)習(xí)平臺搭建

以學(xué)生為中心，根據(jù)目前高職院校學(xué)生的特點，結(jié)合高職英語課程教學(xué)基本要求，教師將高職英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行重新整合和構(gòu)建。依托“世界大學(xué)城”，以微信公眾平臺為載體，開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺，促進移動學(xué)習(xí)平臺與高職英語多維互動式教學(xué)深度融合，探索基于“世界大學(xué)城平臺+微信公眾平臺”雙平臺的移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)與交流新模式。課內(nèi)和課外相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合。做到課內(nèi)充分運用信息化技術(shù)，合理整合，改革英語課堂的教學(xué)方式；課外充分使用碎片化時間，化零為整，突破時間與空間的限制。在多維互動交流中，實現(xiàn)跨越時空、海量信息、實時交互和個性定制等。從而解決傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的瓶頸問題，增強學(xué)生英語語言實際運用能力，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）實踐教學(xué)案例

以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《知行英語》主題五“Seeing the World精彩世界”中的學(xué)習(xí)任務(wù)“Talking about Travel談?wù)撀眯小睘槔?。主要圍繞如何使用英語表達旅行意愿、談?wù)撀眯杏媱澓徒榻B自己的旅行經(jīng)歷進行教學(xué)設(shè)計，從而展開高職英語教學(xué)實踐。

該案例授課對象是湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制高職非英語專業(yè)一年級學(xué)生，他們大多數(shù)英語高考成績不理想。由于詞匯量小，句子、語法結(jié)構(gòu)不清，學(xué)習(xí)方法欠缺，所以對英語學(xué)習(xí)有一定畏難情緒。但是，他們思維活躍、好奇心強、活動參與意識強。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)來明確知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實施過程分為課前準備、課堂實施、素養(yǎng)提升和考核評價四個環(huán)節(jié)，如表1所示。該案例體現(xiàn)了三個方面的特色。

表1 “Talking about Travel”教學(xué)設(shè)計方案

1.整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心。學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，課堂實現(xiàn)了互動翻轉(zhuǎn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。

2.學(xué)生可以隨時隨地學(xué)英語，營造線上線下輕松學(xué)英語的環(huán)境，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的焦慮感和倦怠感。例如：移動學(xué)習(xí)平臺可以提供小組合作拍攝視頻展示、用語音說英語既有趣又有挑戰(zhàn)性、微課視頻能讓學(xué)生反復(fù)觀看和練習(xí)。這些活動幫助學(xué)生提升了英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而使學(xué)生達到最近發(fā)展區(qū)。

3.將社會主義核心價值觀融入英語教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，應(yīng)養(yǎng)成好的行為規(guī)范，增強英語語言實際運用能力，樹立正確的人生觀和價值觀，從而促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（五）實踐教學(xué)結(jié)果

研究采用了應(yīng)用語言學(xué)中常用的“組間比較”定量研究的方法，使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對實驗班和控制班前測和后測的實驗結(jié)果進行分析。

表2數(shù)據(jù)表明，實驗班和控制班在實驗前的英語測試平均成績分別為65.9111和65.0222，實驗后的平均成績分別為80.0778和70.5667。反映出實驗前兩者差別較小，實驗后成績差別較大，說明實驗后實驗班的英語測試成績明顯優(yōu)于控制班。實驗前成績相關(guān)系數(shù)為0.202，實驗后成績相關(guān)系數(shù)為0.054，反映出前測成績比后測成績相關(guān)程度高。

表2 實驗班和控制班前測和后測總分配對樣本檢測結(jié)果（一）

表3數(shù)據(jù)表明，在實驗前，實驗班英語測試成績總分和控制班英語測試成績總分的P值Sig.（雙側(cè)）為0.713，P值大于0.05，反映出實驗班和控制班的前測成績差異不顯著；在實驗后，實驗班總分和控制班總分的P值Sig.（雙側(cè)）為0.000，P值小于0.01，反映出實驗班和控制班在后測成績差異非常顯著，這就說明，基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)對提高學(xué)生英語成績效果非常明顯。

教師實驗前后還對學(xué)生進行了問卷調(diào)查與跟蹤訪談，結(jié)果表明，基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到了英語學(xué)習(xí)的信心和快樂。

三、基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用成效

（一）優(yōu)化英語學(xué)習(xí)情境，提高課堂教學(xué)吸引力

傳統(tǒng)的課堂以教師講授、學(xué)生傾聽為主。而信息化課堂，學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)，學(xué)生成為了教學(xué)的“主角”，教師起到“導(dǎo)演”的作用。相比較傳統(tǒng)課堂，信息化課堂使學(xué)生的到課率提高了，抬頭率提高了，教學(xué)效果提高了，因此，被稱為“三高”課堂。

表3 實驗班和控制班前測和后測總分配對樣本檢測結(jié)果（二）

（二）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量

課堂體現(xiàn)了“生活即教育”的理念，實現(xiàn)了互動翻轉(zhuǎn)。教師在課前給學(xué)生布置小組任務(wù)，通過發(fā)送語音、拍攝視頻，使小組成員依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容自拍、自導(dǎo)和自演，小組成員互相鼓勵、互相支持，使羞于開口說英語的同學(xué)逐漸從“啞巴”英語轉(zhuǎn)變?yōu)椤按竽憽闭f英語。教師利用課上的時間，創(chuàng)設(shè)真實情境，進行人際交流，給予學(xué)生展示自我的機會。課后進行素養(yǎng)提升，學(xué)生在不斷地獲取成功中變得更加自信，其英語語言實際運用能力得到了進一步提升。

（三）顯著提升學(xué)生職業(yè)核心能力

運用好信息化手段，在英語教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，讓他們充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性。

（四）提高了教師的信息化教學(xué)能力

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面推行“教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準”，提升教師信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力。筆者先后獲得2014年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎、2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽信息化教學(xué)設(shè)計比賽一等獎及湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎，并被聘請為“湘潭大學(xué)云空間應(yīng)用培訓(xùn)講師團講師”。

基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索是一個持續(xù)推進的過程。通過問卷調(diào)查、跟蹤訪談和數(shù)據(jù)分析顯示，基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，更有利于學(xué)生自我了解、自我評價以及自我反思；更有利于提高學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力；更有利于提升學(xué)生職業(yè)核心能力；更有利于提高教師的信息化能力。

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.

[2]武和平.九十年代外語/二語學(xué)習(xí)動機研究述略[J].外語教學(xué)與研究，2002（2）：116-121.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于移動學(xué)習(xí)平臺的高職英語多維互動式教學(xué)實踐研究”（項目編號：XJK015CZY030）

劉艷艷，女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為高職英語教學(xué)。

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1674-7747（2017）18-0069-04