肖宇

教學評價探究

高職學生學習質量評價體系及評價模型的構建
——以數(shù)字媒體專業(yè)“Flash動畫設計與制作”課程為例

肖宇

當前，高職院校學生學習質量評價普遍存在評價主體、評價方式較為單一，評價內容有較明顯的“知識本位”傾向等問題，迫切需要建立一套具有高職特色的學生學習質量評價體系。基于CIPP評價理論，以高職數(shù)字媒體專業(yè)“Flash動畫設計與制作”課程為例，將學生學習質量評價設為背景評價、投入評價、過程評價和結果評價4項一級指標，10項二級指標和24項三級指標，并運用AHP層次分析法確定指標權重，構建了高職學生學習質量評價體系和評價模型。

高職學生；學習質量；評價體系；評價模型；Flash動畫設計與制作

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展的重點已經(jīng)從“數(shù)量與規(guī)模的擴張”向“質量建設”轉移，重點探索職業(yè)教育的“質量與內涵”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要把提高質量作為重點，建立健全職業(yè)教育質量保障體系。可見，如何促進和保障職業(yè)教育質量已經(jīng)成為國家教育改革的重點。但多年來，在國內外的職業(yè)教育質量保障研究中，多數(shù)學者是從“教”的角度進行質量評價研究，而忽略了學習主體——學生的需求。教育是一種培養(yǎng)人的活動，在實際的學習活動中，“學”不是“教”的自然結果，而是學生能動地對教師傳授的信息進行選擇、吸收與內化的過程。學生是學習的主體，學生的學習質量才是教育質量的核心，是教育教學質量的最終決定者和體現(xiàn)者，所以，要提高職業(yè)教育質量應該從提高學生的學習質量做起。[1]

本文以高職數(shù)字媒體專業(yè)“Flash動畫設計與制作”課程為例，基于美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam D L）提出的CIPP評價理論，[2]確定課程學習質量評價指標體系，運用AHP法[3]，確定各項評價指標的權重，構建了學生學習質量評價模型。其評價體系和評價模型也適用于高職院校同類專業(yè)及其他專業(yè)相類似的設計類課程，以供高職教育質量評價主管部門及相關機構、高職學校教師作為參考。

一、學生學習質量評價體系的基本原則

（一）以職業(yè)能力為本位

改革開放以來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，目前的職教體系既繼承了壬寅學制的學校職業(yè)教育層次體系，[4]又借鑒了國外職業(yè)教育體系構建思想，由初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育組成。不同層次的職業(yè)教育教育目標、功能和活動各有不同，質量標準也當不同。高等職業(yè)教育肩負的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需求的高素質技能型人才，學生需要掌握的是職業(yè)技能（包括學習能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質），以滿足用人單位的需求。所以，高職教育是以職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育，在確定高職學生學習質量評價標準時，也應樹立職業(yè)能力本位的質量評價觀，從而突出高職教育特色。

（二）評價視角多樣化

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才，學校為企業(yè)提供一線的技術人才，評價體系需要改變以“教師”為中心的評價方式，提高企業(yè)專家及社會其他人士的參與度。在建立指標體系階段，要充分調研企業(yè)對學生的能力需求；在評價實施階段，可邀請相關企業(yè)的技術人員、督導、院系部教學專家以及學生參與評價。要從多個視角出發(fā)，形成“以教師、企業(yè)為核心，學生參與”的評價體系，從而保證評價結果與企業(yè)需求相一致。

（三）評價模型合理化

從企業(yè)崗位標準和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化入手，結合具體課程性質，進一步完善各指標項的內容。評價的指標應涉及學生綜合素質所體現(xiàn)的各個方面，應用統(tǒng)計學方法科學地確立各指標項的權重系數(shù)。評價指標體系的設置應細致和便于理解，利于評價者進行問卷回答，使所得評價信息更為客觀。

二、學生學習質量評價體系的構建

本研究主要對“Flash動畫設計與制作”課程構建學生學習質量評價體系。“Flash動畫設計與制作”是高職數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)課程，該課程由Flash動畫師、網(wǎng)頁設計師的“Flash動畫制作”典型工作任務轉換而來，其培養(yǎng)目標是：通過動畫項目的訓練，使學生熟悉Flash動畫的基本制作流程，具備利用Flash動畫制作技術進行二維動畫設計與制作的能力，并能夠在完成項目過程中不斷提高自身的設計審美意識和溝通表達能力，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)素質，達到動畫公司、網(wǎng)絡公司、游戲公司等企業(yè)中Flash動畫師崗位、WEB設計師所需的Flash動畫設計與制作專業(yè)技能。

研究小組由5人組成，其中教授1名，副教授1名，講師2名，企業(yè)專家1名。通過討論、文獻研究學習等方法，針對課程的培養(yǎng)目標，初步擬定了課程評價體系指標；然后，采用立意抽樣法，與企業(yè)Flash動畫師、網(wǎng)頁設計師、設計主管、人事部門主管和學院教學質量管理專家等8人進行訪談，訪談的內容主要圍繞本課程學生質量評價標準的指標設定；結合訪談的結果和本課程所在的數(shù)字媒體專業(yè)人才需求調研，對初步確定的各項評價指標進行了修正?；贑IPP評價理論的背景評價（Context evaluation）、投入評價（Input evaluation）、過程評價（Process evaluation）及結果評價（Product evalu-ation）四個維度，對各評價指標進行了歸類，總結出了4項一級指標、10項二級指標和24項三級指標的課程評價體系，對學生的學習能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質進行全面考核，具體如表1所示。

表1 “Flash動畫設計與制作”課程學生學習質量評價體系

續(xù)表

（一）背景評價（一級指標1）

背景評價是課程順利實施的前提，包括3項二級指標和6項三級具體指標。學生如果能對即將開始學習的Flash充滿興趣，了解Flash動畫設計師、網(wǎng)頁設計師等工作崗位對Flash的知識、能力和素質的需求，就會發(fā)揮學習的主動性。另外，要學好本課程，學生需要掌握基本的動畫原理，色彩、版面搭配基本原則，計算機操作能力和圖像處理能力，這就需要在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中設計合理的前導課程，以保證學生具備一定的學習基礎。

（二）投入評價（一級指標2）

投入評價是課程能夠順利進行的保障，包括2項二級指標和3項三級具體指標。教師的授課能力和實踐能力越強，課程準備得越充分，課程的授課效果就越能得到保證。另外，學校也需要保證上課所需要的硬件條件。

（三）過程評價（一級指標3）

過程評價是對學生學習質量形成過程的評價，包括2項二級指標和6項三級具體指標。其中，學生的學習態(tài)度至為關鍵，無論外部環(huán)境如何，學生要達到課程的目標，首先需要有認真的學習態(tài)度；而學生分鏡頭的設計能力、動畫角色和場景的設計能力、Flash動畫元件的設計能力等指標，也同樣反映出課程質量。學生這些指標得分越高，掌握的技能越強，課程的質量也就越高。

（四）結果評價（一級指標4）

結果評價是學生學習質量的最終評價，包括3項二級指標和9項三級具體指標。集中反映了學生通過課程學習，其知識、能力和素質的提升情況。

三、學生學習質量評價模型的構建

（一）確定指標權重

明確了學生學習質量評價指標，課題組遵循層次分析法原理，將學生學習評價指標的重要程度設定為“1，2，…，9”個級次，數(shù)值越大，重要性越大。如指標1相對指標2的重要性之比為a，則指標2相對指標1的重要性為a的倒數(shù)1/a，[5]形成專家咨詢表，通過發(fā)放、郵寄、E-mail、QQ和電話等方式征求相關專家、教師的意見。根據(jù)調查結果，依據(jù)各項指標重要程度平均值構建判斷矩陣（指標權重資源配置表），利用特征根法，得到具體的兩兩判斷矩陣結果。

本研究計算了各判斷矩陣的λmax和對應的歸一化特征向量W的一致性比例（CR）。進行了一致性檢驗，根據(jù)CR判斷矩陣結果是否合理。本研究計算結果各判斷矩陣一致性比例CR＜0.10，滿足一致性檢驗要求，說明兩兩判斷矩陣中各指標權重分配合理。綜合以上研究結果，將各級指標權重分布匯總如表2所示。

（二）評價模型指標重要性分析

本研究提出的“Flash動畫設計與制作”課程質量指標體系及評價模型可直接用于課程評價，并對類似的設計類課程學生學習質量評價提供了參考。一方面，根據(jù)評價結果，可掌握學生學習質量現(xiàn)狀，確定學生學習質量的薄弱環(huán)節(jié)，制訂提升教學質量的具體措施；另一方面，亦可依據(jù)各指標權重，確定提升學習質量的重點工作。

表2 “Flash動畫設計與制作”課程學生學習質量評價體系一級二級指標及權重

就一級指標而言，投入評價和過程評價所占權重最大，說明課程前期的投入和學習的過程最需要重視。學校和教師充分的前期投入能保證人才培養(yǎng)的基礎環(huán)境；而加強過程評價能夠促進教學問題的及時解決，進而保證課程教學目標的實現(xiàn)。

就二級、三級指標而言，背景評價中學生“色彩版面搭配基本原則、圖像處理能力”指標權重最高，說明在人才培養(yǎng)中需要設置好相應的前導課程，以保證學生掌握好這兩種基本技能。投入評價中指標權重最高的是“教師教學方案的設計、教師項目實踐指導能力”，說明要保證學生學習質量，教師必須具備高超的技能水平和進行投入的備課。過程評價中指標最高權重是“持續(xù)學習的熱情”，說明學生的學習態(tài)度尤為關鍵，是保證學習質量的基本動力。結果評價中“Flash動畫制作的知識點和通用知識、分析問題、解決問題能力”權重最高，說明學生最需要加強這兩塊知識的學習和能力的培養(yǎng)，教師在課程教學過程中，要重視這兩塊內容，除了Flash專業(yè)知識和技能學習外，還需要加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

另外，三級指標中“職業(yè)基本規(guī)范和職業(yè)價值觀”也占到較高的權重，說明在教學過程中，注重培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)范意識和正確的職業(yè)價值觀至關重要。學生能熱愛自己的工作，有高度的責任心，也就會重視自身的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，從而在工作中繼續(xù)豐富專業(yè)知識和技能。

（三）確定評價模型

設三級指標各項得分命名為Fi，相對總目標的權重系數(shù)為ai（i=1，2，…，24），學生學習質量為S，構建評價模型為：

在實際評價過程中三級指標采用百分制，求得的課程學生學習質量分值也為百分制，[6]若三級指標采用10分制，亦同。

四、評價模型的應用

（一）確定評價主體

由相關企業(yè)的技術人員、督導、院系部教學專家以及學生等組成學生課程學習質量評價小組，對各項評價指標進行評價。[7]

（二）統(tǒng)一評價標準

在獲取評分數(shù)據(jù)的基礎上，對所有人員的評價分數(shù)進行平均處理，將各指標平均分值與該指標對應權重之積進行加和，最終得到課程評價指標質量分數(shù)。課程評價采用百分制，若分數(shù)在90～100分區(qū)間，表明課程學習質量“優(yōu)秀”；分值在70～90分區(qū)間，表明學習質量“良好”；分值在60～70分區(qū)間，表明學習質量“合格”；若分值落在0～60分區(qū)間，則表明學習質量“較差”。

（三）運用評價結果

若學生課程學習質量評價結果達到“優(yōu)秀”狀態(tài)，則應做好課程質量維持工作；若評價結果屬于其他3個級別，則說明課程學習質量還有較大的提升空間。特別是課程學習質量為“一般”或“較差”時，責任主體應對相關指標進行分析，提出該指標的保障措施并付諸實施。

五、結論

本研究所構建的評價體系和評價模型只是評價的初步方案，實際上，學生學習質量評價體系的構建是一個復雜的研究課題。本評價體系和模型還需在實際應用中不斷地加以改進和補充，以便能充分發(fā)揮其所具有的各方面功能，從而對學生的學習質量作出客觀、公正的評價，促進學生學習質量的提高，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

[1]陸秀玉.動物醫(yī)學專業(yè)學生學習質量評價體系構建[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（9）：257-258.

[2]Stufflebeam D L,Madaus G F.KellaghanT:Evaluation Models:Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation(2nd ed.)[M].Boston:Kluwer Academic Publishers,2000: 280.

[3]謝承華.AHP及其應用[J].蘭州商學院學報，2001（17）：79-82.

[4]周明星.我國應盡快建立類型職業(yè)教育體系[J].教育與職業(yè)，2008（13）：22.

[責任編輯 盛 艷]

常州大學高職教育研究院2015年度立項課題“基于能力為本位的學生學習質量評價體系構建——以‘Flash動畫設計與制作’課程為例”（項目編號：CDGZ2015035）

肖宇，女，常州工程職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為圖像處理、數(shù)字媒體技術。

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1674-7747（2017）18-0076-05