張 倓

（長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 長春 130032）

師范大學(xué)生口語表達(dá)模塊式體驗訓(xùn)練研究

張 倓

（長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 長春 130032）

師范院校大學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，注意力往往集中在書面表達(dá)上，而對學(xué)生的口語表達(dá)有所輕忽。這導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語時，經(jīng)常會有畏懼心理，害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致外語的口語表達(dá)能力不高。因此，要提高師范大學(xué)生口語表達(dá)能力，就要有針對性地進(jìn)行課內(nèi)課外模塊式結(jié)合體驗訓(xùn)練，還可以通過口語比賽模塊進(jìn)行體驗式表達(dá)訓(xùn)練。

師范大學(xué)生；口語表達(dá)能力；體驗訓(xùn)練

師范院校大學(xué)生口語表達(dá)能力是檢驗其綜合素質(zhì)的有效方式，也是檢驗其畢業(yè)后能否成為一名合格教師的有效標(biāo)準(zhǔn)。韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笨梢姡蔀橐幻细竦睦蠋?，口語表達(dá)至關(guān)重要，否則無法進(jìn)行知識的傳播以及師生間的有效交流。因此師范類大學(xué)生的口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力都必須要過硬，但從目前普通高校師范類有關(guān)專業(yè)的在讀大學(xué)生看，大多數(shù)學(xué)生口語表達(dá)能力欠缺，缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練。[1]在就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的情況下，有必要對普通高校的本科師范類大學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

1 口語表達(dá)存在的問題及產(chǎn)生原因

筆者曾對針對下普通本科師范院校的大學(xué)生口語表達(dá)能力專門進(jìn)行了問卷調(diào)查，對師范類英語專業(yè)大一年級 （第二學(xué)期）的95名學(xué)生發(fā)放了問卷，并收回了95張有效問卷。從結(jié)果可以看出，有28%的同學(xué)不喜歡和他人交流，更不習(xí)慣和陌生人交流，更別提主動使用英語去和他人交流；有32%的同學(xué)希望有口語交流和表達(dá)的機會，但不知道如何表達(dá)；有40%的同學(xué)自認(rèn)為口語表達(dá)能力還可以，愿意和同學(xué)、老師及陌生人交流；其中可以用英漢雙語進(jìn)行交流的只有22%；另有18%的同學(xué)對朗讀、演講、辯論感興趣，愿意登臺表達(dá)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，情況確實不樂觀，學(xué)生的實際情況與用人單位實際要求差距很大，因此要引起高度重視?？偟膩碚f，學(xué)生口語表達(dá)能力欠缺的原因，主要有以下幾個方面：

1.1 中學(xué)教育的基礎(chǔ)原因

由于我國的中學(xué)教育側(cè)重應(yīng)試，多將注意力放在書面成績上，[2]對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)有所輕忽。英語課堂多以教師的講授為主，強調(diào)課堂紀(jì)律，以知識點和語法的記憶為重點，對學(xué)生的主動性并不看重，更談不上讓學(xué)生主動用英語進(jìn)行交流。這樣就必然致使學(xué)生口語表達(dá)能力較弱。進(jìn)入了大學(xué)后，問題依然存在。在對師范英語專業(yè)大二年級（第四學(xué)期）的93名學(xué)生發(fā)放問卷后，發(fā)現(xiàn)，來自城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，在口語表達(dá)上存在著很大差異。來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生喜歡課內(nèi)表達(dá)的占59%，喜歡課外表達(dá)的占41%；來自城市中學(xué)的學(xué)生喜歡課外表達(dá)的占62%；喜歡課內(nèi)表達(dá)的占38%。數(shù)據(jù)表明，城鄉(xiāng)在教育方式上存在著差別。另外，課堂內(nèi)高于課堂外，說明口語表達(dá)的愿望并不強烈，平均有39.5%的同學(xué)喜歡課外口語表達(dá)，課外是自主表達(dá)，可以全面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)；而課內(nèi)則是定向口語表達(dá)，要有針對性表達(dá)地進(jìn)行。而在39.5%喜歡課外口語表達(dá)學(xué)生中，其中只有12%同學(xué)口語表達(dá)能力是突出的，敢于登臺表達(dá)或敢于參加口語比賽。

1.2 個體差異問題

這方面的原因有很多。首先是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)問題。從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都有了很大的改變，一味沿襲以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然是行不通的。[3]學(xué)生必然要進(jìn)行自我調(diào)整，特別是英語這種重視口頭交流的專業(yè)。如果不能及時修正自身的心態(tài)與態(tài)度，必然無法在口語表達(dá)上有所進(jìn)步。再是學(xué)生的心理素質(zhì)、性格、所處環(huán)境等均各不相同，他們的情商與智商都存在差異。在英語學(xué)習(xí)中，有時會出現(xiàn)口語表達(dá)不準(zhǔn)確，無法用恰當(dāng)?shù)脑~來恰當(dāng)表達(dá)自己意思的情況。[4]這種現(xiàn)象比較普遍，特別是在英語專業(yè)學(xué)生身上體現(xiàn)明顯。他們在學(xué)習(xí)中看到書面英語或者是聽到英語，知其意，但若要他們精準(zhǔn)地用中文翻譯出來，卻很難做到準(zhǔn)確、通暢。

2 提高大學(xué)生口語表達(dá)能力的措施

在專業(yè)中存在的問題急需解決，應(yīng)該針對存在的問題，采取相應(yīng)的措施加以解決，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把學(xué)校和社會結(jié)合起來，通過各種形式，方方面面采取措施，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才。具體來說，可以采取以下措施。

2.1 課內(nèi)模塊式體驗訓(xùn)練

課內(nèi)模塊訓(xùn)練是學(xué)生接受口語表達(dá)訓(xùn)練的有效方式。一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行講課體驗式訓(xùn)練，即讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)教師的角色，面向同學(xué)，講授自己對英語課文的理解。體驗式訓(xùn)練的時間長短不限，但一定要做好充分準(zhǔn)備——進(jìn)行體驗的學(xué)生要做好準(zhǔn)備，按照教師的分配領(lǐng)取自己的授課內(nèi)容，并在課后進(jìn)行資料的查閱等準(zhǔn)備。教師也要做好準(zhǔn)備，要有相當(dāng)?shù)闹R儲備和相應(yīng)的教學(xué)能力來把握課堂節(jié)奏，控制課堂容量并準(zhǔn)備轉(zhuǎn)換好身份，充任主持人和指導(dǎo)者，及時對體驗的學(xué)生進(jìn)行各種指點或救場，并要在課后進(jìn)行全面總結(jié)。從講課內(nèi)容到講課形式，講評學(xué)生講授課程內(nèi)容的對錯，糾正補漏，同時指出語言表達(dá)優(yōu)缺點，肯定優(yōu)點，糾正錯誤。師范類英語專業(yè)的視聽說課和基礎(chǔ)英語課都可以這樣進(jìn)行。視聽說課可以把課文分解開來，每人一段，基礎(chǔ)英語課可以把生詞、單句等內(nèi)容進(jìn)行分解，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這種形式已經(jīng)不再是簡單的課內(nèi)師生互動，而是一種教學(xué)模式的改變，讓學(xué)生在改變中鍛煉了語言表達(dá)能力，也提高了綜合素質(zhì)。

另一方面也可以進(jìn)行師生互動體驗式訓(xùn)練。課堂上教師和學(xué)生應(yīng)該積極互動，讓學(xué)生多說，多問，教師少說，在講解時起到畫龍點睛的作用。課堂上要采用啟發(fā)式方法讓學(xué)生多提問題。[5]可以對提出問題的同學(xué)當(dāng)場給予加分獎勵的辦法，將課堂提問的積極與否作為平常成績的一部分，并記入期末成績，以刺激學(xué)生的積極性。因為問題的提出，是要經(jīng)過思考的。思考后用流暢的口語表達(dá)出來，這其實就是鼓勵學(xué)生多提問的目的所在。

2.2 課外模塊體驗式訓(xùn)練

課外模塊和課內(nèi)模塊同等重要，它能給學(xué)生自由發(fā)揮和自覺行動的空間，讓學(xué)生在興趣和任務(wù)之間鍛煉口語表達(dá)。

2.2.1 大學(xué)生社團活動體驗式訓(xùn)練

課外訓(xùn)練是對課內(nèi)訓(xùn)練的補充?？梢越M織學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓痈鞣N社團活動，鼓勵他們合作完成一項具體的活動。因為一項活動的完成，需要復(fù)雜的組織工作和龐大的工作量。從計劃、設(shè)計、實施、完成、總結(jié)，這幾個階段都需要縝密的安排，認(rèn)真的思考，預(yù)防各類意外事件發(fā)生，做好備案，若能認(rèn)真去做，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，更是對其思維能力、組織能力等綜合素質(zhì)的提高有所助益。

2.2.2 早晚自習(xí)間的體驗式訓(xùn)練

有條件的班級可以組織學(xué)生利用早自習(xí)或晚自習(xí)時間口語訓(xùn)練十分鐘，每天安排兩名同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，如按部就班進(jìn)行，每學(xué)期每人都有兩次以上的鍛煉機會?？谡Z訓(xùn)練內(nèi)容不限，學(xué)生可以自由選擇，如講故事、說經(jīng)歷、聊電視劇、談感想，只要是能讓大家感興趣，能吸引人傾聽下去的。

2.2.3 實習(xí)、見習(xí)體驗式訓(xùn)練模式

實習(xí)、見習(xí)是師范類大學(xué)生非常重要的訓(xùn)練安排，這是每一名學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)煉的大好機會，讓學(xué)生在實踐中成長和進(jìn)步。[6]

2.3 比賽模塊體驗式訓(xùn)練

比賽模塊就是各級主管學(xué)生工作或教學(xué)工作的部門、單位、各類學(xué)生團體所組織的比賽，如演講、辯論、朗讀、朗誦等比賽。再者就是有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行模擬就業(yè)面試訓(xùn)練。這對學(xué)生的口語表達(dá)能力是一種推動和提高。當(dāng)然，能參加各種比賽的學(xué)生畢竟只有少數(shù)，我們在選拔方法上應(yīng)該多考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，可以采用全面選拔，擇優(yōu)參賽的競選辦法，給予大多數(shù)同學(xué)機會，使他們有參與的機會。

口語表達(dá)能力對普通本科高校師范學(xué)生來說關(guān)系重大，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，從上到下，都要在思想重視，并有明確的認(rèn)識。

[1]周瑩.高職學(xué)生漢語口語表達(dá)能力訓(xùn)練模式研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010，（2）：45.

[2]李靜，劉香環(huán).大學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 教育教學(xué)論壇.2016，（5）：3.

[3]孟杰，陳玉，楊艷秋.論大學(xué)生語言能力階段性培養(yǎng)策略[J]. 教育觀察.2015，（19）：25.

[4]李莉，葉建敏.非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作語言表達(dá)反饋能力差異研究[J].山東外語教學(xué)，2016，（2）：59.

[5]白潔.學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練中的心理調(diào)適[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，（13）：106.

[6]郭煥煥.新聞學(xué)專業(yè)大學(xué)生語言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J]. 新聞研究導(dǎo)刊.2016，（3）：161.

【責(zé)任編輯：黃素華】

A Study of the Oral Expression Module Experiential Training of Normal University Students

ZHANG Tan

（Foreign Language College， Changchun Normal University， Changchun 130032， China）

Due to the influence of exam-oriented education， the students in normal university usually pay more attention to the written expression than the oral expression.This leads to anxiety and fear to speak inaccurate English in the new learning environment.Therefore to improve the spoken language proficiency，targeted module training in and out of class is needed and oral English competition can be used to hold experiential training.

normal university students； spoken English proficiency；experimental training

G658.3

A

1671-9565（2017）03-081-03

2017-08-23

張倓（1984-），女，吉林長春人，長春師范大學(xué)外語學(xué)院講師，主要從事英美文學(xué)方面研究。