安小康

（大同大學(xué)大同師范分校，山西 大同 037000）

淺析高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

安小康

（大同大學(xué)大同師范分校，山西 大同 037000）

日語教學(xué)是于我國高校外語教學(xué)內(nèi)容中的主要組成部分，也是外語教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)。就目前來說，高校日語教學(xué)發(fā)展的基本方向是全面培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，這也是現(xiàn)階段我國高校日語教學(xué)改革的主要目標(biāo)。以往的日語教學(xué)方式及其人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的進(jìn)步，同時我國大部分高校日語教學(xué)在跨文化交際能力的培養(yǎng)方面依然存在諸多不足?；诖耍诤喴治隹缥幕浑H的概念及其日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上，指出了高校日語教學(xué)現(xiàn)狀，提出具備針對性的完善策略，以期為相關(guān)教育工作者提供理論參考依據(jù)。

高校日語教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)步，國際之間的交流越來越密切，中日貿(mào)易的來往也越來越頻繁，在此背景下，我國對于日語人才的需求量不斷擴(kuò)大，同時也對高校日語人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了全新的要求。高校在日語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)明確自身人才培育的基本目標(biāo)，在要求學(xué)生系統(tǒng)性掌握我國民族文化的基礎(chǔ)上，深入了解日本文化，進(jìn)而更加明確日語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并能夠靈活運(yùn)用自身所學(xué)知識。就目前而言，高校在日語教學(xué)的過程中，更加注重聽、說、讀、寫方面的教學(xué)，往往忽視了學(xué)生跨文化交際能力的重要性，這不僅不利于學(xué)生對于日語知識的深入學(xué)習(xí)，同時也不符合社會發(fā)展的需求。

1 跨文化交際能力及其在日語教學(xué)中的重點(diǎn)

1.1 跨文化交際能力

跨文化交際能力指的是實(shí)現(xiàn)我國與其他國家語言之間的交際能力，跨文化的差異并非僅是語言交際之間的差異，同時也存在民族文化風(fēng)俗方面的差異?？缥幕浑H能力在各民族語言文化背景之間交流的過程中，會在不同程度上體現(xiàn)出民族文化之間的差異。要與其他國家進(jìn)行較好的日常交流，不僅需要較強(qiáng)的語言能力，而且更需要掌握對方民族的語言特征、地方風(fēng)俗、價值觀念、行為方式等，只有這樣才能保障溝通與交流的順利進(jìn)行。

1.2 日語教學(xué)中跨文化交際的重點(diǎn)

在高校日語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確跨文化交際能力的主要構(gòu)成內(nèi)容，其中主要可以分為如下六個層面：

一是，跨文化交際首先要尊重對方，具備靈活應(yīng)對的能力。這就要求學(xué)生在實(shí)際的交往過程中，應(yīng)當(dāng)秉持公平、公正、平等的心態(tài)，尊重二者之間的差異作為溝通交流的原則。由于中日之間文化背景及地域環(huán)境的差異，要積極了解雙方的語言特征，才能達(dá)到有效的交流水平。

二是，跨文化交際也應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性地了解對方性格特征的能力，這樣才有可能保障交流的深度。在跨文化交際的過程中，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生全面了解對方的成長環(huán)境、地域風(fēng)俗及其語言特征等方面的特點(diǎn)，以能更好地融入交流的環(huán)境中。同時，日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)該民族先進(jìn)的文化內(nèi)涵，有效把握交流對象的性格特征，在保障和諧交流的情境下，全面提升自身跨文化交際能力。

三是，在跨文化交際的過程中，交流者也應(yīng)當(dāng)具備洞察他人及其適應(yīng)環(huán)境的能力。一方面，交流者應(yīng)當(dāng)具備敏捷的思維，并具備良好的想象能力，才能在交流過程中做到隨機(jī)應(yīng)變。另一方面，交流者應(yīng)當(dāng)具備移情能力，從某種程度上來說，移情能力與個人的綜合素質(zhì)有關(guān)聯(lián)。移情能力通常體現(xiàn)為能夠站在他人的角度思考問題，考慮他人的感受。在實(shí)際的交流過程中，交流者應(yīng)當(dāng)洞察對方，并積極適應(yīng)交流環(huán)境，構(gòu)建合理的溝通策略[1]。

四是，在跨文化交際的過程中，交流者也應(yīng)當(dāng)加大描述性語言的運(yùn)用，避免進(jìn)行盲目的判斷，跨文化交際本身就存在較大的難度，所以在實(shí)際的溝通交流過程中，針對對方語言表達(dá)不明確或者不理解對方意思的情況下，不能隨意回答，以免產(chǎn)生不必要的誤會，給對方帶來不好的印象。在交流過程中，交流者應(yīng)當(dāng)盡可能使用試探性的、推測性的語氣和語言，運(yùn)用描述性的方法，而并非武斷的肯定或者否定，以此保障對方能夠明確自己的意思。

五是，在交際過程中能夠輪換交流方式也是跨文化交際的重點(diǎn)，在跨文化交際的過程中，溝通雙方應(yīng)當(dāng)做到良好的配合。即在對方表達(dá)自身看法時，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽、保持安靜，必要時可以歸納總結(jié)對方觀點(diǎn)，通過輪換的交流方式，讓對方具備表達(dá)自身看法與聆聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會，這樣有助于二者之間的順利交流。

六是，交流者具備應(yīng)對及其處理突發(fā)事件的能力，這也是跨文化交際的一個重要因素。在跨文化交流的過程中，極易出現(xiàn)突發(fā)事件或者交流方面的問題，這時就急需雙方采用有效方法打破尷尬，保障溝通交流的順利進(jìn)行。也就是說，具備應(yīng)對及其樹立突發(fā)事件的能力能夠在很大程度上提高雙方交際質(zhì)量。

2 高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學(xué)理念及其模式落后

我國大部分高校都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，可見在教學(xué)過程中還是存在不少問題的。主要表現(xiàn)為教學(xué)理念與教學(xué)方式存在脫節(jié)。教學(xué)還是通過過級或者考試來評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在目前的日語教學(xué)過程中，往往比較重視日語的語法學(xué)習(xí)，發(fā)音、語義和語法等是教學(xué)中心，課程設(shè)置方以日語教學(xué)語言能力的掌握為目標(biāo)，以理論講解為主，跨文化交際能力的培養(yǎng)有所疏忽。而學(xué)生也往往是根據(jù)教師要求來完成課堂作業(yè)，并未意識到跨文化交際能力的重要意義，也就嚴(yán)重阻礙學(xué)生跨文化交際能力的提高[2]。

2.2 教師綜合素質(zhì)有待提高

跨文化交際的意識屬于雙向意識，也就是說教師在進(jìn)行語言教學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文化教學(xué)，教師在教學(xué)活動中的重要作用是不言而喻的。但大部分設(shè)置了日語專業(yè)的高等院校具備這種素質(zhì)的教師尚稱不上充足，影響了教學(xué)活動的順利開展。另外，在日語教學(xué)中，師生互動交流必須要有，但由于部分教師自身能力的局限性，甚至存在部分教師并未深入接觸過日本文化，不了解日本文化的情況，在授課的過程中并不是全日語教學(xué)，這樣就很難達(dá)到提高學(xué)生日語表達(dá)能力的目的。

3 高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

3.1 樹立正確的教學(xué)理念

教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，致力提升自身綜合素質(zhì)，這樣才能使學(xué)生在逐步了解日本文化的同時，提高自身跨文化交際能力。同時，高校應(yīng)當(dāng)加大師資建設(shè)方面的投資，提高招聘門檻，并定期舉辦教師培訓(xùn)會議，保障教師明確教學(xué)理念，全面提高教學(xué)水平[3]。

3.2 不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

在日語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，及行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，制定有效的人才培養(yǎng)方案，意識到學(xué)生跨文化交流能力的重要性，不斷提高學(xué)生的綜合能力。另外，高校應(yīng)當(dāng)積極改革日語教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，采用多層次培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等能力，同時培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。在日語課程的教材設(shè)計過程中，教師應(yīng)擔(dān)有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與日本文化，并定期具備有關(guān)語言文化交流活動，以此全面提升學(xué)生的跨文化交際能力。

3.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合

為了進(jìn)一步適應(yīng)社會對人才的需求，教師要應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方式，在開展課堂理論講解的同時，也要強(qiáng)化對于學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)踐教育，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以此不斷提高教師教學(xué)水平。另外，在學(xué)習(xí)日語語言的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，介紹學(xué)生參與相關(guān)文化交流活動，以此全面提高學(xué)生對于文化差異的識別能力，提高學(xué)生跨文化交際能力。同時，高校應(yīng)當(dāng)主動舉辦日語演講比賽、書法比賽、作文比賽、翻譯競賽、日本文化知識競賽等活動，鼓勵學(xué)生積極參加，強(qiáng)化學(xué)生日語訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的眼界，以此真正達(dá)到日語教學(xué)的目的[4]。

3.4 建設(shè)跨文化教學(xué)師資隊伍

高校應(yīng)當(dāng)提高對日語教學(xué)師資隊伍的重視，并建設(shè)一支跨文化教學(xué)團(tuán)隊，系統(tǒng)性地提高日語教學(xué)的教學(xué)水平，提高教師課堂教學(xué)效率。從某種意義上來說，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)主要取決于教師自身的文化素養(yǎng)，因此，高校不斷提高教師教學(xué)水平，有利于教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方式的優(yōu)化，有利于學(xué)生跨文化交際能力的提高。另外，高校應(yīng)當(dāng)積極邀請相關(guān)專家到校講解日語學(xué)習(xí)的重要性，并要求學(xué)生主動參與社會實(shí)踐，使其更加明確自身發(fā)展方向，掌握跨文化交流的基本技巧。

綜上所述，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國之間的往來貿(mào)易日益頻繁，社會對于日語人才的需求量逐年擴(kuò)大，但就目前的高校教育而言，依然存在教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面的不足。為了進(jìn)一步提高日語教學(xué)的效率，促進(jìn)社會的發(fā)展，有關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探討相關(guān)應(yīng)對措施，明確日語教學(xué)中跨文化交際的主要內(nèi)容，全面提高學(xué)生綜合能力，為社會的進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

[1]周曉冰.高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究[J]. 許昌學(xué)院學(xué)報，2016， （30）：382-384.

[2]覃升堂.探討如何在高校日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[J]. 教師，2016，（15）：93-96.

[3]樸春花.基礎(chǔ)日語教學(xué)階段如何培養(yǎng)跨文化交際能力[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，（15）：162-164.

[4]謝劭辰.跨文化交際能力的培養(yǎng)在日語教學(xué)中的作用[J]. 中外企業(yè)家，2015，（25）：487-490.

【責(zé)任編輯：黃素華】

The Cultivation of Intercultural Communicative Com petence in College Japanese Teaching

AN Xiao-kang
（Datong Normal College， Datong University， Datong 037000， China）

The teaching of the Japanese is one of the main parts and also a key point of foreign language teaching in universities and colleges.Now the ultimate purpose of the Japanese language teaching and teaching reform is to cultivate students’cross cultural communication.The conventional teaching modes and talent training model cannot meet the requirements of the times and there are a number of flaws in the cultivation of cross cultural communication in most universities.The paper analyses the concept of cross cultural communication and the principles in the cultivation of cross cultural communication in the Japanese language teaching，on the basis of which problems are pointed out and countermeasures proposed as a reference for other teachers.

the Japanese language teaching；cross cultural communication；strategies of cultivation

H36

A

1671-9565（2017）02-075-03

2017-05-22

安小康（1982-），女，山西大同人，大同大學(xué)大同師范分校教師，主要從事日本文化方面研究。