趙 黎 章 健 南淑玲 李進(jìn)京 呂明安 許 霞 張紹峰

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臨床學(xué)院方劑學(xué)教研室，合肥230012）

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)加強(qiáng)方劑學(xué)教學(xué)效果※

趙 黎 章 健 南淑玲 李進(jìn)京 呂明安 許 霞 張紹峰

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臨床學(xué)院方劑學(xué)教研室，合肥230012）

教學(xué)互動(dòng)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式。加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。利用微信公眾號(hào)、QQ家校群等建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，以加強(qiáng)方劑學(xué)課堂教學(xué)效果是一種可行的教學(xué)改革模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；互動(dòng)平臺(tái)；方劑學(xué)；教學(xué)改革

教學(xué)互動(dòng)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式。課堂教學(xué)能否達(dá)到較好的效果，這就要求課堂教學(xué)活動(dòng)必須開(kāi)放，在師生多元互動(dòng)關(guān)系中集聚與生成教學(xué)資源并促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生成，在教學(xué)過(guò)程生成的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的生成[1]。筆者在方劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，逐漸意識(shí)到若要取得較好的教學(xué)效果，除緊扣教學(xué)目標(biāo)、做好教學(xué)設(shè)計(jì)、妥善安排教學(xué)步驟等，還需重視教學(xué)互動(dòng)。隨著目前智能手機(jī)的普及，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)加強(qiáng)方劑學(xué)課堂教學(xué)效果不失為有效的探索與實(shí)踐。

1 加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的背景

方劑學(xué)是與臨床實(shí)踐結(jié)合較為緊密的一門(mén)中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科，如果脫離臨床進(jìn)行講授，則不免紙上談兵，學(xué)生頓有照本宣科、索然無(wú)味之感。筆者在上學(xué)期方劑學(xué)課后就傳統(tǒng)教學(xué)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查提示學(xué)生希望和老師加強(qiáng)的互動(dòng)內(nèi)容與形式包括：①提前預(yù)習(xí)——授課前，希望老師可以先布置同學(xué)重要的知識(shí)點(diǎn)以提前熟記，在課堂上針對(duì)治法直至君臣佐使，再完整構(gòu)成一張方劑，以引起學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。②結(jié)合臨床——希望老師在講授方劑時(shí)，能多結(jié)合一些臨床案例或者經(jīng)驗(yàn)介紹，認(rèn)為如果拋開(kāi)臨床只學(xué)習(xí)理論會(huì)理解得不夠透徹，并提出采用貼切可行的方法：如多介紹一些比較經(jīng)典的常用藥物組合；多鼓勵(lì)學(xué)生在生活中嘗試自擬保健類(lèi)方劑。③方歌的背誦——希望老師能夠?qū)⒊Ｓ玫姆礁铓w納為易記、實(shí)用的總集，同時(shí)多多督促同學(xué)們?nèi)ケ撤礁瑁沟梅絼┑闹R(shí)掌握更加牢固。④增加趣味性——多普及關(guān)于學(xué)習(xí)方劑的注意事項(xiàng)、背誦方歌的技巧和其他必備知識(shí)，使得學(xué)習(xí)方劑、走進(jìn)方劑更加容易；另外可加入適當(dāng)漫畫(huà)和圖片來(lái)結(jié)合講授，會(huì)對(duì)理解和記憶特別有效果；同時(shí)要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)。⑤實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)度——希望老師在課堂上不要一直趕課，要更多地和學(xué)生溝通，了解學(xué)生是否已理解。⑥課后練習(xí)——希望老師可以適當(dāng)布置課后任務(wù)，如將組成、功效和主治證有相同之處的方劑相互比較，找出共性，突出個(gè)性，以使學(xué)生深刻了解這些方劑的區(qū)別與聯(lián)系?？傊ㄟ^(guò)方劑學(xué)的學(xué)習(xí)，最終目的是充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、運(yùn)用方劑的能力，特別是臨證組方的能力，為學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床課程奠定基礎(chǔ)。

而目前囿于教學(xué)條件的限制，存在的問(wèn)題主要集中在：①課堂教學(xué)有完成課時(shí)計(jì)劃的壓力，仍注重于知識(shí)的傳授；②在教學(xué)方式上，多為大班授課，主要還是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，多樣化教學(xué)方法運(yùn)用較少；③教學(xué)手段上雖然已采用多媒體教學(xué)，但主要作用僅體現(xiàn)在增加授課內(nèi)容、減輕教師板書(shū)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)形象化和立體感方面；④教師在講課中基本圍繞教材，開(kāi)放性不夠，忽視了對(duì)學(xué)生高階能力、批判性思維的培養(yǎng)；⑤師生之間缺乏交流。學(xué)生真正需要什么，教師不能充分了解[2]。這些問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上難以一一解決，而目前微信與QQ是學(xué)生在智能手機(jī)上非常熟悉和經(jīng)常使用的通訊軟件，我們應(yīng)順勢(shì)而為，利用微信公眾號(hào)與QQ的“家校群”功能進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的嘗試，發(fā)揮其在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。

2 建立微信公眾號(hào)方劑學(xué)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

微信公眾號(hào)是個(gè)人或企業(yè)在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)的應(yīng)用賬號(hào)，通過(guò)公眾號(hào)，可在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的全方位溝通、互動(dòng)[3]。我們方劑學(xué)科組借助微信平臺(tái)所提供的一整套后臺(tái)內(nèi)容管理應(yīng)用，已申請(qǐng)方劑學(xué)科的微信公眾號(hào)，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)注用戶的個(gè)性化多媒體回復(fù)、主動(dòng)推送、雙向交流、用戶管理。學(xué)生在關(guān)注方劑學(xué)課程的微信公眾號(hào)后，教師即可與學(xué)生建立起教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)。

2.1 能夠?qū)崿F(xiàn)方劑學(xué)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的及時(shí)共享微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的主要功能包括：用戶管理、消息推送、消息管理、自動(dòng)回復(fù)等。教師登錄平臺(tái)后可以針對(duì)學(xué)生用戶，根據(jù)課程班級(jí)進(jìn)行批量分組，把有時(shí)效性的消息定向、及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，包括：課程教學(xué)任務(wù)、前期準(zhǔn)備知識(shí)、分組拓展任務(wù)、任務(wù)參考文獻(xiàn)等。學(xué)生可以自助選擇感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以利用微信公眾平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，了解閱讀每條推送消息的人次和時(shí)間，大致掌握學(xué)生對(duì)每條消息的熟悉程度，結(jié)合課堂教學(xué)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)以及教學(xué)方式。教師用戶也可設(shè)置自動(dòng)回復(fù)規(guī)則，可將關(guān)鍵詞設(shè)置為方名，發(fā)送關(guān)鍵詞即可收到事先設(shè)定好的自動(dòng)回復(fù)信息，可借此來(lái)設(shè)置“方歌”查詢功能。由于微信的軟件設(shè)計(jì)理念和功能定位，其客戶端只能運(yùn)行在智能手機(jī)上，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)制性地進(jìn)行了實(shí)名認(rèn)證和綁定[4-5]，并可結(jié)合課后布置拓展任務(wù)，在此過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.2 能夠結(jié)合多種教學(xué)方法應(yīng)用目前，醫(yī)學(xué)教育一般常采用的教學(xué)改革方法有：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（PBL）、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方法（TBL）、基于個(gè)案的學(xué)習(xí)方法（CBL）、基于講座的學(xué)習(xí)方法（LBL）、情境（模擬）教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、微課（Micro-lecture）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）等等。利用微信公眾平臺(tái)，教師可以超越傳統(tǒng)講授法的局限，選擇性地結(jié)合使用部分教學(xué)改革方法。例如微課，即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，其核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的微化、碎片化、視頻化，一般時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右。這些微視頻可與現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)融合，在移動(dòng)終端上顯現(xiàn)，也可稱(chēng)為移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)[6-8]，教師可以將微課上傳于微信公眾平臺(tái)內(nèi)容管理后臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)了解自己想學(xué)的知識(shí)和提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動(dòng)學(xué)習(xí)。又如“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在課外事先觀看了網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)；翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。我們可以嘗試基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間組織有效的學(xué)習(xí)，將課堂的空間與時(shí)間與學(xué)生共享，最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。并將課堂討論的過(guò)程，也作為評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度等方面均加以形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展[9]。

2.3 微信公眾號(hào)的策略方法微信公眾號(hào)的推送消息要以教學(xué)定位為主，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞課程教學(xué)大綱，選擇預(yù)習(xí)階段和課后階段的學(xué)習(xí)資源，分別進(jìn)行推送。也可適當(dāng)選擇一些風(fēng)趣、幽默的內(nèi)容，開(kāi)展多種形式，如發(fā)送問(wèn)題和討論、投票、問(wèn)卷調(diào)查等，增加公眾號(hào)的凝聚力。并要注意信息推送的時(shí)間和頻率，扣住學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)[4]。如在課前可將本節(jié)課要上的方劑的組成、功用、主治、辨證要點(diǎn)、臨床應(yīng)用以及制方醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想等提前發(fā)送，讓學(xué)生在課前有足夠的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂做好準(zhǔn)備；如果是PBL、翻轉(zhuǎn)課堂則這一步更為關(guān)鍵與重要。而在課后，教師可以推送一些經(jīng)典案例，幫助學(xué)生將本次課堂學(xué)習(xí)納入知識(shí)體系，提高教學(xué)效果。

除此之外，教師也可借助其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如建立QQ家校群進(jìn)行方劑學(xué)教學(xué)的師生互動(dòng)，家校群的特點(diǎn)在于便于布置作業(yè)、即時(shí)溝通，包括有“群分享”、“群?jiǎn)枂?wèn)”、“群討論”3個(gè)菜單組成，尤其適用于教師與學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的雙向互動(dòng)。并可通過(guò)在群內(nèi)訂閱相關(guān)內(nèi)容鏈接課外相關(guān)知識(shí)，分享前沿科技信息。同時(shí)QQ家校群也可進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，向教師提供下一步教學(xué)策略的依據(jù)[10]。

3 展望

教學(xué)互動(dòng)的理念強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往；充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性，有利于培養(yǎng)善思考、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。教師建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)讓學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生提供思考的空間；并使得學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)注和信任，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)感和責(zé)任感，師生共同完成教學(xué)計(jì)劃[2]。但我們需要注意的是，微信公眾號(hào)與QQ“家校群”都是教學(xué)輔助工具，不能完全取代教學(xué)課堂上、下師生之間的交流。我們應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，逐漸嘗試與創(chuàng)新，更好地與課堂教學(xué)結(jié)合運(yùn)用。

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Establishing the Interactive Platform of Network Teaching and Strengthening the Teaching Effect of Formulas of Chinese Medicine

ZHAO Li,ZHANG Jian,NAN Shuling,LI Jinjing,LYU Mingan,XU Xia,ZHANG Shaofeng
(Department of Formulas of Chinese Medicine,College of Clinical Medicine of Traditional Chinese Medicine, Anhui University of Traditional Chinese Medicine,HeFei 230012,China)

Teaching interaction refers to the teaching operation mode in which teachers'teaching and students'mutual influence,interaction,mutual restraint,mutual promotion and mutual realization of teaching objectives in teaching process.Strengthening teaching interaction is the key factor to improve the teaching effect.It is a feasible teaching reform mode to strengthen the teaching effect of Formulas of Chinese Medicine by establishing interactive platform of network with WeChat public number and QQ home school group.

network teaching;interaction platform;Formulas of Chinese Medicine;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.06.003

1672-2779（2017）-06-0005-03

：張文娟本文校對(duì)：陸翔

2016-11-29）

安徽省精品資源共享課程【No：2013gxk053】；安徽中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目【No：2016xjjy001】；安徽中醫(yī)藥大學(xué)方劑學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)【No：2016zlgc025】