南京市第一幼兒園 王美娟

幼兒社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)素材選擇和運(yùn)用的策略

南京市第一幼兒園 王美娟

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程，也是幼兒獲取社會(huì)性認(rèn)知和行為的主要途徑。當(dāng)前，由于直觀的現(xiàn)成素材難尋,過(guò)程中的可變因素太多,組織上的互動(dòng)出彩較難……很多一線教師往往回避或不愿公開展示社會(huì)活動(dòng)，甚至有幼兒園存在“一日活動(dòng)滲透社會(huì)性教育足矣”的認(rèn)識(shí)偏差。因此，審視和挖掘社會(huì)活動(dòng)獨(dú)特的教育價(jià)值，提升有益的互動(dòng)策略，“讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”“讓教師的智慧看得見(jiàn)”“無(wú)為而無(wú)所不為”地有機(jī)選擇并組織運(yùn)用素材顯得尤為重要。

一、“無(wú)為”的素材選擇策略

“無(wú)為”不是“不為”，而是遵循和順應(yīng)事物自然規(guī)律而為，不做無(wú)效工作，通過(guò)“無(wú)為”方式達(dá)到“有為”的效果。從“源頭追尋”，社會(huì)活動(dòng)素材來(lái)源大致可分為兩部分：一是通過(guò)直接收集或搜索的已有優(yōu)秀課件和其他軟件材料。如網(wǎng)絡(luò)下載的“各種各樣的標(biāo)志”“電視短片—祖國(guó)之最”“故事圖片—猴子過(guò)河”等；二是根據(jù)社會(huì)活動(dòng)需要,對(duì)尚未數(shù)字化處理的文本、圖表、聲像及幼兒生活中的其他材料進(jìn)行整合、自制形成的素材。我們以“來(lái)源于生活并服務(wù)于幼兒生活且促進(jìn)幼兒社會(huì)能力提高”作為最首要的選材策略，特別注重：

1.突出價(jià)值篩選的“近與遠(yuǎn)”

幼兒良好社會(huì)行為的形成是一個(gè)日積月累并伴隨偶有反復(fù)的過(guò)程，因而不可急功近利，追求立竿見(jiàn)影。需兼顧幼兒近期現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考量，把握好“快與慢”“近與遠(yuǎn)”的關(guān)系。同時(shí)，由于每學(xué)期專門性社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)學(xué)時(shí)有限，尤其需要既基于幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)又有助其能力遷移，兼顧社會(huì)領(lǐng)域集體活動(dòng)的核心價(jià)值取向和效率效益，有機(jī)篩選，做出價(jià)值判斷。

2.關(guān)注有益有效的“學(xué)與教”

素材選擇既要符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，減少知識(shí)本位，又要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)注有益有效的幼兒“學(xué)”與教師“教”的關(guān)系。力求參與性和可變性強(qiáng)的活動(dòng)形式，多元化和滲透性強(qiáng)的活動(dòng)方法。與此同時(shí)，強(qiáng)化素材積累和新素材開發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，盡量選擇、利用幼兒身邊熟悉的且與該活動(dòng)相關(guān)的游戲、故事、童謠、錄音錄像以及教師自身社會(huì)實(shí)踐、個(gè)案觀察的典型案例、幼兒興趣相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷等一手資料作為社會(huì)活動(dòng)的素材。

3.凸顯適宜適度的“舍與得”

素材選擇以精選高效、減耗增效為原則，忌多而雜的堆砌。因社會(huì)活動(dòng)素材看似非常豐富，但若將所有涉及內(nèi)容都用到活動(dòng)中，不切實(shí)際。所以，需要摒棄“求全、求滿”意識(shí)，要善于取舍，保證“適宜適度”。其次，綜合考慮便利性，即素材準(zhǔn)備盡量達(dá)到不受場(chǎng)域限制，有普遍性和推廣意義。此外，效用高的素材可以作為前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，也可作為后期延伸或作為新問(wèn)題引發(fā)下次活動(dòng)的伏筆，謹(jǐn)防活動(dòng)量大、點(diǎn)多而導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水、無(wú)暇深入。

二、“有為”的素材運(yùn)用策略

選好素材，需順勢(shì)而為、有所作為，“有為”地靈活組織、激活運(yùn)用，讓素材真正煥發(fā)生命力。即緊緊圍繞社會(huì)活動(dòng)核心價(jià)值和目標(biāo)，將素材重組整合、加工創(chuàng)造、合理安排、自然銜接，設(shè)計(jì)出具有情趣性、層次性和挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，這既利于調(diào)控又便于指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍之效。

1.搜索“文學(xué)作品”，萌情感共鳴

搜索蘊(yùn)涵社會(huì)教育寓意的文學(xué)作品，以此為素材，打通社會(huì)活動(dòng)與幼兒情感互動(dòng)的通道，可以給幼兒開辟一個(gè)“源于生活又高于生活”的廣闊的文學(xué)情愫空間和豐富的情感世界，喚起幼兒共鳴。如小班活動(dòng)“我愛(ài)逛超市”,伴隨形象生動(dòng)的“迪迪逛超市”童話故事情感體驗(yàn)的同時(shí)萌發(fā)幼兒自我思考，在實(shí)踐中對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，逐步完善社會(huì)性行為。但借助文學(xué)作品需注意：文學(xué)作品是為社會(huì)活動(dòng)服務(wù)的,重點(diǎn)提取和剪輯為發(fā)展幼兒社會(huì)性核心要素的內(nèi)容,保證語(yǔ)言完整和流暢即可,無(wú)須過(guò)度演繹和顯現(xiàn)其文學(xué)性。

2.傳真“游戲體驗(yàn)”，引思考探究

強(qiáng)化游戲交往和體驗(yàn)，幼兒可以從富有情境與情趣的游戲中體味成功與失敗，從而理解行為和解惑的關(guān)系。如為提升并滲透中班幼兒社會(huì)規(guī)則與自我保護(hù)意識(shí)，我們以“馬路上的標(biāo)志”為素材，用“鼠小弟進(jìn)城”角色身份貫穿，邊游戲邊了解“紅綠燈”“行駛”和“禁止”三類標(biāo)志的含義。然后，增添多個(gè)“留白”標(biāo)志給幼兒“游戲搶答”，提高挑戰(zhàn)難度，增加興趣持久度。最后，循序漸進(jìn)，分別設(shè)置兩次不同層次的“游戲?qū)嵺`”，驗(yàn)證幼兒領(lǐng)會(huì)與內(nèi)化情況：第一次，通過(guò)幾個(gè)最基本標(biāo)志，觀察幼兒的行為反應(yīng)；第二次，增添其他相關(guān)標(biāo)志擴(kuò)展遷移，使幼兒在親歷游戲過(guò)程中，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)散、豐富、鞏固，教學(xué)的趣味性、流暢性、有效性得以延伸，“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神自然而然得以滲透始終。

3.存儲(chǔ)“生活經(jīng)驗(yàn)”，促移情抒情

社會(huì)教育活動(dòng)需要“基于兒童、了解兒童、回歸兒童生活”，在還原幼兒生活本真中，表達(dá)真實(shí)的社會(huì)性認(rèn)知、情感體驗(yàn)。例如“做客”活動(dòng)，集聚“家”的真實(shí)溫馨場(chǎng)景為素材展開（飯廳：備有美味的糖果、點(diǎn)心；客廳：備有有趣的玩具；書房：備有多樣的圖書）。從調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)—做客→原有場(chǎng)景（照片視頻）與做客后場(chǎng)景的直觀對(duì)比捕捉幼兒日常自然流露的交往狀況與當(dāng)下發(fā)生的問(wèn)題（點(diǎn)心包裝紙、糖果紙隨處丟放，書與玩具不收歸等）→再次“給大姐姐過(guò)生日”鞏固做禮貌客人的行為。教師的組織方式是層層遞進(jìn)的參與和引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)方式是身臨其境的感知和移情體驗(yàn)以及自我糾錯(cuò)，是做客經(jīng)驗(yàn)的不斷累積。

以“生活經(jīng)驗(yàn)”為素材，需要教師提供“生活化”的真實(shí)情境，可以是“情境表演”或“場(chǎng)景再現(xiàn)”，也可以是“熱點(diǎn)討論”或“經(jīng)典話題”，以此喚醒幼兒已有沉淀的經(jīng)驗(yàn)，不斷存儲(chǔ)新的有益的“生活經(jīng)驗(yàn)”。避免作秀式的演戲及展示，或幼兒“只會(huì)說(shuō)不會(huì)做”現(xiàn)象。

4.快遞“探究操作”，催感同身受

快遞幼兒“探究操作”時(shí)自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)、親自體驗(yàn)的感受，可展示幼兒的探究智慧，自然催生幼兒感同身受、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更有助于幼兒可持續(xù)地社會(huì)性和諧發(fā)展。如“運(yùn)動(dòng)規(guī)則大家訂”活動(dòng)。以4～5種不同種類的小型運(yùn)動(dòng)器械為素材，結(jié)合實(shí)際場(chǎng)地空間，①教師引領(lǐng)幼兒自選運(yùn)動(dòng)器械進(jìn)行自由鍛煉（教師觀察幼兒選擇場(chǎng)地和器械運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)的問(wèn)題）；②師幼討論并嘗試合理劃分場(chǎng)地、制定規(guī)則；③幼兒選擇某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目用簡(jiǎn)單符號(hào)繪制相應(yīng)的規(guī)則簡(jiǎn)圖；④分享規(guī)則圖示并按大家制定的規(guī)則再次運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這種一支筆、一張紙、幾種器材的簡(jiǎn)單素材的極致運(yùn)用，探究難度的不斷累加讓幼兒體會(huì)到標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途和意義。也感受著規(guī)則探究的驚奇與驚喜，收獲著合作交往的情趣和樂(lè)趣。

運(yùn)用此素材時(shí)，需要教師充分信任幼兒、放手放權(quán)，既給一定反應(yīng)時(shí)間，又要把握節(jié)奏不拖沓，鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試、聯(lián)想創(chuàng)造、獨(dú)立或與同伴合作完成目標(biāo)。

5.聯(lián)通“社會(huì)實(shí)踐”，生行為互通

巧妙利用節(jié)日和社會(huì)實(shí)踐中“參觀調(diào)查”“交流訪問(wèn)”等聚合社會(huì)資源的素材，將班級(jí)、家園親子等活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可達(dá)到師幼、家園間情感共通與共融，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地實(shí)現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)“科學(xué)育兒”的正效應(yīng)。例如：聚焦社會(huì)特色元素與綠色出行內(nèi)涵的大班“我會(huì)乘地鐵”活動(dòng)，從借助幼兒前期“親子乘坐地鐵”社會(huì)調(diào)查導(dǎo)入→觀看“實(shí)情實(shí)景的乘客乘坐地鐵”微視頻短片，發(fā)現(xiàn)沖突現(xiàn)象→再次分段播放視頻，交流詮釋地鐵特有的設(shè)施、規(guī)則與乘坐流程→設(shè)置地鐵場(chǎng)景，提供各種材料，幼兒自選材料，自由結(jié)伴模擬游戲，尋找車廂里的標(biāo)志并互相介紹→依托南京地鐵規(guī)劃圖，發(fā)現(xiàn)直達(dá)或與公交快捷乘轉(zhuǎn)的行程攻略，聯(lián)通起幼兒內(nèi)心激情洋溢的“玩轉(zhuǎn)地鐵，向著快樂(lè)出發(fā)”旅游方略，生發(fā)“親子地鐵游”再行動(dòng)。這種創(chuàng)設(shè)自然體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的生態(tài)場(chǎng)，讓幼兒與社會(huì)教育走向生活、走向?qū)υ挕⒆呦蚧顒?dòng)體驗(yàn)，增加了深層次的幼兒與人，與社會(huì)的情感交融。

當(dāng)然，社會(huì)領(lǐng)域素材選擇與運(yùn)用策略還有很多，但無(wú)論選擇還是運(yùn)用，都需要教師在觀念上關(guān)注“社會(huì)問(wèn)題”，增強(qiáng)敏銳度和正能量。對(duì)于活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不確定性的“社會(huì)認(rèn)知矛盾沖突”價(jià)值點(diǎn)，盡可能嘗試預(yù)知和捕捉利用，避免“走過(guò)場(chǎng)”或視而不見(jiàn)失去寶貴的教育契機(jī)，更勿陷入“討論說(shuō)教多探究體驗(yàn)少”的無(wú)趣境地。