南京市第二幼兒園 吳耀群

來自清涼山公園的驚喜

南京市第二幼兒園 吳耀群

幼兒園附近有個清涼山公園，我們的“戶外活動周”地點就選在了這個公園里。

發(fā)現(xiàn)，小路上的驚喜

我們這組的孩子有的要去找蝸牛，有的要去找果子，還有的要去看花、看樹葉，大家興致勃勃走下臺階向計劃的路線出發(fā)。這時，走在后面的兩個男孩突然發(fā)現(xiàn)路面上有一條小蟲在扭動。它蜷縮的身體上沾滿了泥土。“這個是什么！”他們驚呼，“是壁虎！”左右圍攏上來兩個男孩，“不是，是蝸牛！”又來了兩個小女孩?！笆球隍迹　比嗽絹碓蕉?，原先走在前面的孩子都急忙奔跑過來圍觀?！笆球球荆∥覀冏蛱炜吹竭^的！你看它的身上沾滿了泥土?！薄芭叮瑢?，昨天我們看到過的，是泥土中的蚯蚓！”孩子們對小路上的突發(fā)事件產生了極大的興趣，引發(fā)了激烈的討論。

學習，在討論中發(fā)生

此時，我不禁問道：“蚯蚓不是在泥土里的，怎么會在這寬敞的路面上？”“對哦，為什么會在這里呢？”“它一定是被昨夜的雨水沖到這里的，它回不了家了！”“它的家在泥土里?！薄八鼤伤赖?！”孩子們七嘴八舌地討論開了。一個孩子提議：“我們把它送回家吧！”另一個孩子說：“它不會死的，它會變成兩個?！蔽覇枺骸笆裁磿r候它會變成兩個？”“我來踩一腳，把它踩出兩個”一個孩子就要抬起腳踩，另一個孩子急忙說：“不能踩，會踩扁的，它回不了家了。”“我們把它送回家吧！”兩個男孩子拿來一根小樹枝將蚯蚓挑起來，送到了旁邊的花圃里。

作為孩子們的老師，我們總有一種“想要教”的沖動，當孩子們遇到問題時，我們常常會不自覺地告訴他們答案，但恰恰是教師“過于敬業(yè)”的教育行為，替代了本該屬于孩子們自己的思考空間。我很慶幸，在剛剛的那一瞬間，抑制住了“教”的沖動，轉化為站在兒童視角的提問，激發(fā)了他們自己思考、同伴分享、經驗建構，兒童的學習就在不知不覺中產生了。

理解，兒童不同的學習方式

雨后，走在清涼山公園曲折幽靜的小路上，一陣陣夾雜著小草和泥土的清香撲鼻而來，七八個孩子沿著小路在觀察植物的葉子，走在小路最前面的孩子簇擁著老師，仔細地聽著老師的提問和講解：“大大的芭蕉葉葉脈是什么樣的？”落在最后的幾個女孩子自己在談論著。我在想：她們不想聽老師講解嗎？還是聽不見？這幾個孩子怎么注意力不集中呢！我好奇地走向他們，只見，其中一個小女孩在地上撿起一片樹葉，她發(fā)現(xiàn)石塊的一個小坑里有積水，就用小樹葉盛起一些端給朋友看。她小心翼翼地走過來，面帶微笑，說：“看，葉子里能盛水?！逼渌男』锇楸晃×耍布娂姄炱鸬厣系臉淙~去嘗試盛水?！翱墒?，這有什么神奇的呢？”我心里這樣想著不禁走過去，看到那個小女孩自言自語說：“它不會濕，葉子盛水不會濕?！蔽也遄煺f：“那么用紙巾盛水怎么樣呢？”“那一定會爛掉，哈哈！”周圍的幾個小女孩一起開心地笑起來，我也被快樂的氛圍感染，開心地笑起來。我想：幸好我沒有帶著“有色眼鏡”看待這群小女孩，兒童的學習方式是不一樣的，看似沒在聽老師講解卻在游戲中主動探尋、學習了！我突然理解了孩子們這種獨特的學習方式。

陳鶴琴老先生將“大自然”“大社會”比作“活教材”。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到“理解幼兒的學習方式”“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”。清涼山公園活動周，突破時空限制，讓孩子們在廣闊的大自然中深度體驗、感受、探索、學習。這一路上孩子們收獲的驚喜很多，但收獲更多的是我們老師。這讓我們看到“戶外大課堂”的魅力，大自然就是巨大的教學資源庫，就是孩子們主動成長的實習場。大自然讓我們看到了課程呈現(xiàn)的另一種打開方式，看到了促進兒童發(fā)展的無限可能。