蘇州市吳江區(qū)教育局 顧憶紅

區(qū)域推進課程游戲化的實踐和思考

蘇州市吳江區(qū)教育局 顧憶紅

蘇州市吳江區(qū)位于江蘇省最南端，處太湖之濱，與滬浙接壤。全區(qū)現(xiàn)有公辦幼兒園50所，民辦幼兒園18所。多年來，吳江區(qū)委區(qū)政府高度重視學(xué)前教育發(fā)展，明確政府責(zé)任，先后出臺了《吳江區(qū)學(xué)前教育2011—2015五年行動計劃》（吳政發(fā)[2011]73號）、《吳江區(qū)扶持民辦幼兒園健康發(fā)展意見》（吳政辦[2013]78號）等一系列文件,為區(qū)域?qū)W前教育健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在第一個學(xué)前教育五年行動計劃實施中，新建改擴建幼兒園34所，共增加約131軌10030個學(xué)位，新增園舍占地面積260畝，建筑面積151464.8平方米，共投入建設(shè)資金約4.2億元。第二個學(xué)前教育五年行動計劃將新建改擴建幼兒園23所，投入約6億元。目前，我區(qū)基本形成了政府主導(dǎo)、社會參與、公民辦并舉的滿足多元化需求的優(yōu)質(zhì)均衡的學(xué)前教育格局。

在加強硬件基礎(chǔ)建設(shè)的同時,吳江區(qū)教育局始終將內(nèi)涵發(fā)展作為提升學(xué)前教育質(zhì)量的重點。在“十二五”開局之年就出臺了《十二五園本提升規(guī)劃指導(dǎo)意見》，明確了以“兒童立場”為價值取向的幼兒園內(nèi)涵發(fā)展總體思路。引導(dǎo)幼兒園梳理現(xiàn)狀、理清發(fā)展思路、明確發(fā)展目標(biāo)，扎扎實實走內(nèi)涵發(fā)展之路。

2012年10月，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布，2014年5月，我區(qū)被蘇州市教育局認(rèn)定為《指南》實驗區(qū)，在“貫徹落實《指南》精神，開展幼兒園生活化游戲化課程建設(shè)”的總體思路下切實開展全覆蓋的區(qū)域性實踐。2014年8月，省教育廳開展幼兒園課程游戲化建設(shè)項目,這與我區(qū)的“生活化游戲化課程建設(shè)”高度吻合，為此，我們將項目建設(shè)與《指南》實驗區(qū)工作整合，同步推進，將所有幼兒園都卷進了課程游戲化建設(shè)實踐之中。

一、區(qū)域推進課程游戲化的實踐

1.戶外場地及室內(nèi)區(qū)域改造——實踐的物質(zhì)基礎(chǔ)

理念先行?！肮び破涫?，必先利其器”，游戲的開展需要環(huán)境的支持、需要營造合適的場，引導(dǎo)全體園長認(rèn)真研讀《指南》，對現(xiàn)有戶外活動場地及室內(nèi)區(qū)域進行符合游戲化精神的改造必須先行。

文件落實。區(qū)教育局專門下發(fā)了“改造意見”，要求每所幼兒園對原有場地和區(qū)域進行深入分析，提出符合游戲化課程實施的園本改造方案。

現(xiàn)場論證。幼兒園改造初步方案形成后，教育局邀請相關(guān)學(xué)前教育專家和幼兒園游戲場設(shè)計專家進行現(xiàn)場實地考察和可行性論證，通過后方可實施。

經(jīng)費保障。改造項目列入各鎮(zhèn)（區(qū)）年度經(jīng)費預(yù)算。據(jù)統(tǒng)計，全區(qū)共投入改造資金2300多萬元，擴增戶外活動場地約4萬平方米。

如今，走到每一所幼兒園，從室前到屋后，每一面墻，每一棵樹，每一塊石頭，都變成了孩子們游戲的場所和材料。連一些出了名的園舍老、舊、小的幼兒園，如黎里幼兒園、桃源幼兒園、松陵幼兒園、天和幼兒園等，通過充分挖掘，將灌木改草坪、平地變土坡，樓頂長綠草、白墻成畫板，從兒童視角出發(fā)，多層次立體化架構(gòu)，把每一寸土地、每一塊墻面都還給孩子，戶外活動場地變寬、變大了；游戲區(qū)數(shù)量多了，內(nèi)容更豐富了，沙池、水池、建構(gòu)區(qū)、拓展區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、休閑區(qū)，等等，應(yīng)有盡有；戶外場地真正成了幼兒的生活場、游戲場，為“生活化游戲化課程”的實施提供了物化基礎(chǔ)。

2.多維度整合分層次推進——實踐的行動策略

多維整合。教育行政、教研、教科部門在教育管理中雖然職能不同、各有側(cè)重，但在目標(biāo)方向上必須保持一致，才能協(xié)調(diào)一致，形成合力。為此，區(qū)教育局召集普教、教研、教科等部門在充分商議的基礎(chǔ)上，確立了“以生活化游戲化課程建設(shè)為主線，以點面結(jié)合、板塊聯(lián)動、分類指導(dǎo)、分層推進為手段，以教育行政、教科研、幼兒園共同合力推進為行動機制”的行動原則。這樣就可以進行多維度的有效整合：將行政的管理和教科研部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)整合，將省教育廳的游戲化項目跟我區(qū)的《指南》實驗整合，將常態(tài)的教研活動跟實踐專家的指導(dǎo)整合。

分層推進?；趨^(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展水平的差異，我們將全區(qū)幼兒園分成三個層次，提出三個層次的生活化游戲化課程建設(shè)目標(biāo)：第一層次，幼兒園在“十一五”、“十二五”的長期堅持中，已經(jīng)積累豐富的課程資源，園本特色基本形成，初步具備建構(gòu)園本課程體系條件，在區(qū)域內(nèi)具有引領(lǐng)性的幼兒園，要求其在專家引領(lǐng)下嘗試建構(gòu)個性化、體系化的園本課程。第二層次，在“十二五”園本內(nèi)涵提升規(guī)劃中，梳理清了辦園理念，積累了一定數(shù)量的體現(xiàn)生活化游戲化理念的園本化活動主題資源，但尚未系列化、課程化的幼兒園，要求其貫徹《指南》精神，對藍(lán)本教材中不適宜的內(nèi)容進行刪減、替換、重構(gòu)，探索課程園本化。第三層次，對新建或起步較晚的幼兒園，要求其在使用藍(lán)本教材時緊跟區(qū)域推進步伐，從場地改造、區(qū)域改造、資源庫建設(shè)、游戲觀察、一日活動的合理組織等方面進行優(yōu)化改進，使其課程更適合幼兒，更符合《指南》精神。

分類指導(dǎo)。在確定三個層次建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何有針對性地開展指導(dǎo)，幫助各類幼兒園實現(xiàn)園本內(nèi)涵發(fā)展，必須尋找適合不同類型幼兒園共同提升的指導(dǎo)策略。為此，我們組建了三種類型的共同體：一是將使用相同藍(lán)本教材的幼兒園組合成三個課程聯(lián)盟，將其中課程實施水平較高的幼兒園確定為盟主，負(fù)責(zé)組織、引領(lǐng)盟園開展藍(lán)本課程的園本化實踐研究；二是組建了三個課程游戲化實踐共同體：城市園共同體，農(nóng)村園共同體，新建園共同體，研究在實踐過程中遇到的共性問題；三是組建了省游戲化項目圈：就是申報成省游戲化項目園的幼兒園，除了自身開展好相關(guān)實驗外，還要輻射周邊幼兒園，全過程開放實踐過程，使周邊幼兒園得到同步提升。這三種共同體有交叉、有側(cè)重，能夠使幼兒園在不同的面、不同的點上都得到專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，獲得不同層次的提升。

3.過程性的專家伴隨式指導(dǎo)——實踐的質(zhì)量保障

組建專家團隊。《指南》的出臺，為學(xué)前教育發(fā)展指明了方向，但要落地成全體幼教人的行動綱領(lǐng)并非易事。先在經(jīng)驗的阻礙，各類專家的觀點轟炸，利益驅(qū)動下的各種教材的營銷培訓(xùn)等，很多觀點、說法、做法并非與《指南》精神契合，老師身在其中，被牽來牽去，常會感到迷茫和困惑，甚至無所適從。因此，實踐必須確保在正確的理念指導(dǎo)下、在優(yōu)秀的專家團隊指導(dǎo)下，持續(xù)不斷、堅持不懈地深入到教師中間、游戲中間、教研中間，方能產(chǎn)生實效，真正成長教師。為此，我們利用區(qū)位優(yōu)勢，聘請了由南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、常熟理工學(xué)院、蘇州幼兒高等師范學(xué)院等吳江附近的幼教資深專家組成了專家團隊，進行全過程的伴隨式指導(dǎo)，按“專家確定內(nèi)容——下園現(xiàn)場指導(dǎo)——園本教研跟進——區(qū)域教研面上提升——教育行政督導(dǎo)評價”的路徑展開。

制定指導(dǎo)機制。機制是活動的保障，我區(qū)制定了“31114111”專家指導(dǎo)活動制度：即全區(qū)幼兒園分3個小組，每組制訂1份學(xué)期活動計劃，每組安排1位專家，每兩周活動1次，每園固定安排4位老師參加，每園確定1個課程實施切入點，每次活動圍繞1個話題，每學(xué)期1次小結(jié)。

確定指導(dǎo)內(nèi)容。在分析梳理全區(qū)幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)總體推進思路，每學(xué)期期初由指導(dǎo)專家深度參與指導(dǎo)內(nèi)容的規(guī)劃和實施，和行政、教研、幼兒園一起確定學(xué)期指導(dǎo)重點，以及每一次活動的時間、地點、內(nèi)容，做到每學(xué)期有重點指導(dǎo)內(nèi)容，系統(tǒng)性持續(xù)開展教研活動，活動現(xiàn)場追求真實常態(tài)。指導(dǎo)內(nèi)容有幼兒園課程方案的制定和論證、學(xué)習(xí)觀察細(xì)化《指南》、課程游戲化背景下集體教學(xué)活動的設(shè)計與組織、課程方案改造、兒童行為觀察和分析、本土資源在課程中的利用、區(qū)域活動和觀察，等等。

分享活動經(jīng)驗。專家們用專業(yè)精神去引領(lǐng)教師，指導(dǎo)教師用專業(yè)知識去分析在活動現(xiàn)場觀察到的師生行為，以及在課程實施中遇到的問題和困惑。專家指導(dǎo)方式有讀書交流、沙龍研討、參與式練習(xí)、觀察記錄、視頻分析、微型講座等。兩年時間里共組織活動近50次，接受培訓(xùn)的教師2000多人次。每次活動都由不同的幼兒園提供現(xiàn)場，所有參加的教師都要在活動中完成專家預(yù)先布置的任務(wù)，然后集中對現(xiàn)場的活動進行點評交流，專家再進行指導(dǎo)，這就是一種活動經(jīng)驗的分享，是圍繞現(xiàn)場的主題式教研活動。教育局也定期組織經(jīng)驗交流，有教育活動現(xiàn)場展示，有觀察記錄、課程故事的分享，有活動方案的案例式研討等。

4.幼兒園師生的共同成長——實踐的階段性成果

游戲理念得到內(nèi)化。在實踐過程中，從游戲環(huán)境的改造，到多樣化游戲活動的展開，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神逐步內(nèi)化為教師的自覺行為；教師從以前關(guān)注區(qū)域環(huán)境的好看轉(zhuǎn)向關(guān)注區(qū)域環(huán)境的好玩，從關(guān)注課程文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒生活，從關(guān)注學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向關(guān)注獲得經(jīng)驗；撰寫在持續(xù)觀察基礎(chǔ)上形成的課程故事，開展由游戲引發(fā)的連續(xù)的、專題性的園本教研活動，成了教師提升專業(yè)能力的基本功課；教師在游戲化課程實施中跟幼兒共同成長了。

兒童立場得到確立。隨著實踐的深入，教師的課程意識、觀察能力、教育行為調(diào)整能力逐漸增強，幼兒園的課程正在向“更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要”的目標(biāo)靠近。兒童的主體地位得到進一步確立，幼兒的天性在游戲中得到了最好的釋放，交往能力、創(chuàng)造能力等得到了更自然的提高和激發(fā)。

辦園品質(zhì)得到提升。在四五年的持續(xù)推進過程中，各幼兒園辦園品質(zhì)都得到了不同程度的提升。在2013年江蘇省教學(xué)成果獎評選中，平望幼兒園《“親親田園”活動項目研究》獲一等獎，實小幼兒園《探究式科學(xué)啟蒙教育的園本實踐》獲二等獎；在2017年江蘇省教學(xué)成果獎評選中，金家壩幼兒園《“養(yǎng)殖”課程的開發(fā)與研究》獲特等獎，實小幼兒園《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實踐研究》獲二等獎。

二、課程游戲化過程中的問題及思考

1.提升幼兒教師的專業(yè)化水平,確保兒童學(xué)習(xí)的主體地位。《指南》的學(xué)習(xí)使每個幼兒教師經(jīng)歷了從轉(zhuǎn)變理念到付諸行動的自我變革過程，理念轉(zhuǎn)變的是思想，雖然一開始比較艱難，但一旦接受，行動的跟進則需要更漫長的適應(yīng)和更專業(yè)的支持，才能使理念真正落地。比如一個教師接受了游戲化的理念，但在孩子游戲過程中，教師該如何觀察，如何投放游戲材料，如何提供適切的支持，如何分析幼兒的行為,如何協(xié)助幼兒延長游戲促進游戲的發(fā)展等，對教師提出了更高的專業(yè)要求。在我們對教師行為的觀察中發(fā)現(xiàn)：教師高控的、過度預(yù)設(shè)的假游戲，因材料提供不當(dāng)導(dǎo)致的低層次重復(fù)游戲，因教師缺乏捕捉分析幼兒游戲意義生成而錯失創(chuàng)造性游戲機會的情況普遍存在。因此，針對我國目前學(xué)前師資水平普遍偏低的現(xiàn)狀，對現(xiàn)有教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和專家的伴隨式指導(dǎo)是提升幼兒教師專業(yè)化水平的必由之路。

2.探索課程游戲化的評價方式和手段,提升課程游戲化的質(zhì)量意識?！兑?guī)程》、《綱要》中提到“游戲是幼兒園的基本活動”，所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。這一特征決定了學(xué)前教育與以班級集體授課為主要手段的其他學(xué)段教育的根本不同，對學(xué)前教育的質(zhì)量評價、教師評價理應(yīng)與中小學(xué)有所不同。但是，由于我國的很多幼兒園長久附設(shè)在小學(xué)，一部分教師由小教轉(zhuǎn)崗，長期以來受小學(xué)影響頗深，集體教學(xué)（班級授課）占據(jù)著一日活動的主要地位，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價、職稱評定往往也以課為標(biāo)準(zhǔn)，各類課堂展示、賽課活動、論文評比是教研、科研部門評價教師業(yè)務(wù)能力、教科研水平的主要手段，而真正體現(xiàn)幼兒教師課程實施能力的一日活動組織、游戲觀察、游戲生成、區(qū)域活動等內(nèi)容反倒被忽視了，教師往往為包裝一堂完美的課拼盡全力，為寫一篇并無實感的論文而絞盡腦汁，殊不知實實在在的游戲活動組織，生動有趣的游戲觀察日記同樣是幼兒教師重要的專業(yè)能力。因此，我們的教研、教科部門要反思我們現(xiàn)有的評價方式，要聯(lián)合高校專家共同研究探索符合《指南》游戲化精神的涵蓋“幼兒發(fā)展評價”和“教師專業(yè)發(fā)展評價”的學(xué)前教育評價體系，確保方向的正確、一致。

3.調(diào)整各類院校學(xué)前專業(yè)課程,強調(diào)兒童立場和師范性。隨著國家層面對學(xué)前教育的高度重視，學(xué)前教育在全國各地逐步普及，學(xué)前師資需求猛增。于是，除了原有的幼兒教育高等師范學(xué)校和師范大學(xué)外，出現(xiàn)了中職、高職、非師范類普通高校也爭相開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的狀況，學(xué)制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置各不相同、各自為政，學(xué)前教育師資質(zhì)量參差不齊、情況堪憂。此外，一些老牌的師范院校使用的教材在理念和內(nèi)容上也有不同程度的滯后；在課程設(shè)置上也存在將知識類、技能類、實踐類課程機械割裂的狀況，缺少交叉、融合的理實一體的生動的現(xiàn)場案例教學(xué)；依然過分強調(diào)單項的音樂、舞蹈、美術(shù)、手工等技能培養(yǎng)，忽視游戲觀察、游戲活動設(shè)計、幼兒游戲行為研究等專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要使培養(yǎng)的學(xué)前師資符合《指南》實施要求，各類院校必須切實做好對學(xué)前課程的研究，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容。

總之，《指南》的落實需要多方形成合力，協(xié)調(diào)一致地開展實踐，只有如此，才能使“游戲化精神”成為學(xué)前教育的靈魂。