宿遷市宿城區(qū)機關幼兒園 尤克飛

區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略

宿遷市宿城區(qū)機關幼兒園 尤克飛

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“在幼兒園的區(qū)域活動中，創(chuàng)設情境，讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便，鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守。”幼兒教育是為人生打基礎的教育，從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的行為習慣，對幼兒將來形成遵紀守法和良好的道德品質具有重要作用。但是我們常聽到這樣的觀點：“現(xiàn)在都提倡課程游戲化，要讓孩子自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，再談規(guī)則，對嗎？”對于任何人來說，自由都是相對的，也是建立在一定的秩序和規(guī)則基礎之上的，強調規(guī)則并不是為了培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的“好孩子”，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識與培養(yǎng)其個性之間并不矛盾。只有自由與規(guī)則相結合的教育，才真正有利于孩子身心的健康成長。那么，在幼兒園區(qū)域游戲中，怎樣通過規(guī)則讓幼兒享有自由的權利呢？

一、自主制定，共同遵守

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。幼兒游戲同樣如此，沒有規(guī)則的游戲會無章可循，玩時會無目的，無方向。規(guī)則涉及“支配自己的感情”的問題，正如夸美紐斯在《大教學論》一書中說的“他們?nèi)绻麑W會了支配自己的感情，就更適于接受別種教導”那樣。為了讓參與游戲的幼兒遵守規(guī)則，在制定規(guī)則時教師應該讓幼兒參與進來，共同商討，引導他們支配自己的感情。只有幼兒自己認同和接納規(guī)則，他們才有可能更好地去遵守。

在區(qū)域活動開展之前，教師和幼兒就應該將基本規(guī)則制定出來，以免造成不必要的混亂而影響活動順利開展。如區(qū)域中擺放了新的材料時，教師要先介紹材料及玩法，再引導幼兒自主制定這個區(qū)域中的活動規(guī)則，如“要學會分享材料”“遇到問題，要互相幫助”“有序排隊等候”“活動結束，要自覺收拾材料，物歸原位，不破壞、不弄臟玩具”等。一旦某個幼兒在游戲中違反了這些“規(guī)則”，就會受到教師和同伴的糾正和引導。這樣既明確了要求，與幼兒達成了共識，同時又加深了幼兒對規(guī)則的理解，在不知不覺遵守游戲規(guī)則的過程中，他們行為的堅持性獲得發(fā)展，意志力得到增強，從而獲得遵守和提高社會化規(guī)則的意識和認知。

二、靈活運用，調適完善

在區(qū)域中制定的規(guī)則不一定都是完美無缺的，在執(zhí)行過程中可能會遇到一些問題。針對這些問題，我們可以與幼兒進行討論，適度地轉變規(guī)則，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

如，大三班的孩子在活動室開設了兒童醫(yī)院、超市、肯德基、服裝店、銀行等區(qū)域。游戲進行了一段時間，服裝店內(nèi)的設計師麗麗招呼肯德基的服務員：“能給我來份漢堡嗎？我肚子餓了?！狈諉T說：“你先付錢?！丙慃愓f：“我今天在服裝店上班，沒有時間去取錢。”服務員說：“那不行，不付錢我不能給你?！丙慃惵犃撕芫趩剩矝]想出好辦法，于是又埋頭設計服裝了。游戲結束后，教師開始組織孩子們就活動情況進行分享。肯德基的服務員站起來說：“老師，今天服裝店的麗麗想讓我給她一份漢堡，可是她沒錢給我，我就沒給她。”教師說：“噢，大家討論一下，你們覺得沒有錢可不可以要漢堡？”孩子們紛紛舉手，表達自己的想法：“這樣不行，沒有錢怎么可以要漢堡呢？”“漢堡要10元錢一個！”很多孩子都說不行，教師提出：“那我們問問麗麗吧，請她說說是怎么回事？”這時，麗麗解釋說：“我在服裝店上班，沒想到要花線，就沒有取錢，衣服設計一半，看到人家吃漢堡覺得肚子餓了，就想要個漢堡，不是故意不給錢的?！苯處熡謫柡⒆樱骸艾F(xiàn)在你們知道怎么回事了吧，遇到這樣事情該怎么辦呢？”孩子們聽了麗麗的話，意見開始出現(xiàn)分歧。有的孩子仍然堅持沒有錢就不能給漢堡，有的孩子則開始替麗麗想辦法：“你可以先停下工作，去銀行取錢來買啊！”“你讓服務員先記下來，等會取出錢來再還她?！睆姀妱t站起來說：“我取到錢了，我請你吃漢堡！”教師馬上表揚說：“是啊，我們都知道，買東西是應該付錢的，可也有特殊情況，今天我們就可以像強強一樣幫助自己的好朋友?！被顒泳驮诤⒆觽儫崃业挠懻撝薪Y束了。

幼兒區(qū)域活動質量需要規(guī)則這一杠桿的調控。無論是在游戲活動內(nèi)容的選擇上還是游戲規(guī)則的制定上，都要注重合理性和可行性，教師要引導幼兒在區(qū)域游戲與規(guī)則合理性中尋找平衡點和著力點。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，既要尊重幼兒的主體地位，又要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點和游戲需要，以使幼兒在區(qū)域游戲中通過規(guī)則的遵守獲得全方位的發(fā)展。

汽車4S店一直是男幼兒喜歡的區(qū)域，他們經(jīng)常爭著去玩。于是，教師和幼兒共同制定了規(guī)則：每次只能3人進入4S店開動小汽車，用門口的小腳印來控制人數(shù)，如果3個小腳印上放滿了鞋，別人就不能進了。在活動過程中，有個小朋友很想到4S店游戲，由于沒有“空余的腳印”，就開始想各種辦法：扮作顧客來店參觀，當修理工來修理汽車……但4S店的經(jīng)理總是以“沒有空余的腳印了”為由拒絕，這個小朋友很傷心。教師觀察到這一情況，意識到制定的規(guī)則不僅限制了孩子的思維，也限制了活動更深入地開展。于是活動結束后，教師組織幼兒針對這一問題展開了討論：小朋友到過汽車4S店嗎？4S店有哪些工作人員？除了工作人員還會有哪些人到4S店？4S店的規(guī)則怎樣調整會更好玩？

在討論中，幼兒也都意識到客人來了將其拒之門外是不禮貌的，而且有了顧客、修理工，游戲才會更好玩。但這時，一位小朋友提出：“大家都來做客，4S店太擠了怎么辦？”教師把這個問題再次拋給幼兒，經(jīng)過討論，他們最終決定，每次可以來兩位客人。于是，孩子們又為汽車4S店增加了兩個小腳印，并修改了規(guī)則。這一規(guī)則的討論和調整，解決了游戲中出現(xiàn)的問題，拓展了活動的廣度和深度，使幼兒更深刻地理解了規(guī)則的意義。

三、環(huán)境暗示，養(yǎng)成習慣

要想讓幼兒養(yǎng)成良好的守規(guī)習慣，區(qū)域環(huán)境也是很重要的影響因素。在區(qū)域活動中，教師應該結合音樂提示、區(qū)域環(huán)境的布置、材料的投放、圖示圖標的設計、內(nèi)容選擇等因素綜合考慮，讓其構成隱性的規(guī)則，給幼兒適當暗示，減少不必要的語言指導，發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。比如教師和幼兒商量用固定的樂曲提示游戲開始和結束的時間，區(qū)域活動結束的樂曲響起，所有幼兒必須迅速整理物品，結束活動；幼兒根據(jù)自己班級的實際情況，確定每個區(qū)域適合的人數(shù)，并用隱性暗示的方式呈現(xiàn)，如插卡、掛牌、數(shù)字牌、鞋子印碼、工作服、座位等，明確每個區(qū)域可以容納的人數(shù)，先來的先玩，人數(shù)滿了，就不能再進去，可以等待或者另選區(qū)域；閱讀區(qū)設置在光線充足又相對安靜的地方，放上舒適柔軟的坐墊或靠墊，然后分類擺放幼兒喜歡的圖書，再布置“看書保持安靜，不能大聲喧嘩”的提示，這樣的區(qū)域布置有助于孩子們安靜專注地閱讀；美工區(qū)，盛放材料的盒子都有相應的標記，提示幼兒要將不同的材料放到相對應的盒子中，暗示幼兒要物歸原位等。

四、指導強化，內(nèi)化規(guī)則

區(qū)域活動開展過程中，不可避免地要進行人際交往，這時，教師要關注幼兒在游戲中的交往動態(tài)，做好隨時指導的準備。對遵守規(guī)則、表現(xiàn)突出的幼兒要給予表揚，發(fā)揮榜樣的作用，讓其他幼兒效仿；對于不遵守規(guī)則的幼兒要及時介入，溫馨提示或直接干預，幫助幼兒迅速改正，促使每個幼兒強化規(guī)則意識、內(nèi)化規(guī)則，并提升規(guī)則的執(zhí)行力。如在一次建構游戲中，幾名幼兒合作建造“宿遷一號橋”，忙得不亦樂乎。其中亮亮中途突然想要造一所幼兒園，于是就想通過不建橋梁來獲得積木。但是他的這種做法遭到了明明等其他幼兒的反對，明明與他商量:“我們大橋都要建好了,等到大橋完成再拿余下的積木建漂亮的幼兒園,好嗎?”亮亮看到其他幾位小朋友態(tài)度堅決,只好說:“好吧!”教師在游戲分享時,及時表揚亮亮能夠遵守游戲規(guī)則,只有理解并遵守規(guī)則,才能使游戲順利地開展，才能獲得更多的好朋友。

規(guī)則是幼兒學會自控的載體，幼兒有一定的規(guī)則執(zhí)行力，但受自控能力限制，區(qū)域游戲中難免會出現(xiàn)各種問題。教師應盡可能地從幼兒的角度出發(fā)，為其提供和創(chuàng)設有交流的集體游戲，引導幼兒樹立規(guī)則互惠的觀念，給予幼兒時間和空間，讓他們通過多角度、多渠道進行實踐，檢驗規(guī)則存在的必要性和合理性，增強規(guī)則意識。