蘇州市相城區(qū)玉成第一幼兒園 楊志群

在打擊樂活動(dòng)中提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)
——以大班音樂活動(dòng)“小木匠和油漆匠”為例

蘇州市相城區(qū)玉成第一幼兒園 楊志群

一、教研背景

筆者在學(xué)習(xí)新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”和江蘇省“課程游戲化建設(shè)”課程改革的過程之中，充分感知并領(lǐng)略到了“幼兒是積極、主動(dòng)、自信、有能力的學(xué)習(xí)者”這樣一種比較科學(xué)的教育觀，于是將教學(xué)案例研究的視角聚焦于“基于兒童立場(chǎng)的教育”——從兒童出發(fā)，圍繞兒童展開，促進(jìn)兒童的發(fā)展。在此理念認(rèn)知下，筆者選擇了大班音樂活動(dòng)“小木匠和油漆匠”作為教學(xué)案例的研究樣本，希望能夠在“一課三研”的教研過程之中，邊實(shí)踐，邊調(diào)整，邊完善，據(jù)此增強(qiáng)自身的執(zhí)教技能和專業(yè)素養(yǎng)，有的放矢地提升大班幼兒“分享學(xué)習(xí)、合作演奏、共同表演”的游戲態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、教研過程

（一）第一階段：關(guān)注教師預(yù)設(shè)，驗(yàn)證活動(dòng)方案的可行性

1.教師一研反思

一研中，我和大班幼兒一起玩了“小木匠和油漆匠”的節(jié)奏游戲。按照慣例，我設(shè)計(jì)了“完整欣賞音樂、分段欣賞音樂、完整欣賞音樂”三大環(huán)節(jié)，重點(diǎn)聚焦“分段欣賞音樂”環(huán)節(jié)，并切分成“感知節(jié)奏、探究節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏”三個(gè)小環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)、條理清晰。大班幼兒具備初步的欣賞經(jīng)驗(yàn)，能夠順利分辨出“小木匠和油漆匠”音樂中快、慢兩段不同的擬聲節(jié)奏，并根據(jù)“小木匠、油漆匠”這兩種人物形象特征，結(jié)合“小木匠工作、油漆匠工作”這兩個(gè)音樂故事情境，分別創(chuàng)編出“姿態(tài)不同、速度不同、幅度不同、方位不同”的幾組體態(tài)律動(dòng)節(jié)奏。

值得一提的是，幼兒在創(chuàng)編“小木匠工作”體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候，沒有意見分歧，很快就完成體態(tài)律動(dòng)的創(chuàng)編任務(wù)，與我預(yù)設(shè)的節(jié)奏型基本吻合。在探究、創(chuàng)編“油漆匠工作”體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候，幼兒的思維異?；钴S，依次創(chuàng)編出“縱向刷、橫向刷、打圈刷、左右手交替刷”等不同的體態(tài)動(dòng)作，每個(gè)幼兒都能表現(xiàn)出“大膽想象、獨(dú)特創(chuàng)意”，始終沉浸在自信、歡樂的游戲氛圍之中。

隨后，我組織幼兒觀察、看懂兩張不同的節(jié)奏小圖譜（小木匠工作、油漆匠工作），鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用“木魚敲打第一段節(jié)奏，鈴鼓拍搖第二段節(jié)奏”，將幼兒的N種創(chuàng)意節(jié)奏“收攏、拉回”到兩種不同的節(jié)奏練習(xí)活動(dòng)中。在活動(dòng)結(jié)尾高潮環(huán)節(jié)，我根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，臨時(shí)舍棄了小樂隊(duì)指揮的身份，引導(dǎo)幼兒?jiǎn)渭兺ㄟ^聽辨音樂信號(hào)來開始和結(jié)束演奏，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡順暢且自然，收尾簡(jiǎn)潔且干凈。

古人云，日省而三思，不亦明智乎？幼兒教育課堂同樣需要我們“日省三思”，而后有所想，有所惑，亦有所得。

首先,該音樂游戲活動(dòng)，大班幼兒是否喜歡？能否滿足幼兒學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的雙重需求，并從中獲得快樂、成功、滿足等積極的情緒體驗(yàn)？反思這一點(diǎn)，通過幼兒的具體表現(xiàn)來看，答案應(yīng)該是積極、肯定的。

其次,教師臨時(shí)舍棄小樂隊(duì)指揮的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒?jiǎn)渭兺ㄟ^聽辨音樂信號(hào)進(jìn)行演奏、停奏，幼兒是否能順利完成該環(huán)節(jié)的游戲任務(wù)？反省這一點(diǎn)，沒有了教師的高控指揮，幼兒基本能夠順利完成集體演奏任務(wù)。他們?cè)诩w演奏的時(shí)候，雖然沒有獲得100%的完美效果，但是幼兒教育課堂畢竟不是專業(yè)演奏家的演奏現(xiàn)場(chǎng)，允許存在一些不和諧，不整齊的節(jié)奏誤差，無傷大雅。

最后,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，前半部分的設(shè)計(jì)比較科學(xué)、合理，能夠滿足處于不同發(fā)展水平幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)別化發(fā)展，放得很開。最后高潮環(huán)節(jié)的打擊樂演奏則需要全體幼兒的合作演奏，并且追求絕對(duì)的整齊、和諧和統(tǒng)一，不允許個(gè)別幼兒的隨心所欲，收得很攏。反復(fù)推敲，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和效果處理，是否滿足所有幼兒的現(xiàn)有能力水平？能否促進(jìn)每一位幼兒的階段性、適宜性發(fā)展呢？答案是不確定的。

換個(gè)角度來思考，如果舍棄“打擊樂”的設(shè)計(jì)構(gòu)思，改為“節(jié)奏樂”的方案設(shè)計(jì)，是否就能破除幼兒整齊劃一的節(jié)奏練習(xí)，從而確立體態(tài)律動(dòng)的核心構(gòu)思？在此理念認(rèn)知下，我認(rèn)為，支持并鼓勵(lì)每一位幼兒自主探究、獨(dú)立創(chuàng)編屬于自己的、內(nèi)潛的“體態(tài)韻律節(jié)奏”，這樣的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，是否更加滿足處于不同發(fā)展水平幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？斟酌至此，我驀然萌生了一種“推翻重來”的勇氣。

2.價(jià)值性判斷

首先，“體態(tài)律動(dòng)”的設(shè)計(jì)構(gòu)思是可行的，能夠滿足處于不同發(fā)展水平幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)和活動(dòng)需求。打擊樂”活動(dòng)能夠培養(yǎng)大班幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體合作能力。但是，本園近幾年開展得比較少，完全摒棄“打擊樂”活動(dòng)而改為“體態(tài)律動(dòng)”，是否會(huì)產(chǎn)生“因噎廢食”的遺憾？

其次，“體態(tài)律動(dòng)”的方案設(shè)計(jì)能夠助推幼兒“求新、求異”思維能力的發(fā)展，“打擊樂”活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)幼兒的合作協(xié)調(diào)能力，能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，對(duì)于大班幼兒來說，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”應(yīng)該處于同等重要地位，不可偏頗。權(quán)衡利弊之后，第二研方案設(shè)計(jì)是否能夠考慮得更加周詳一些？

（二）第二階段：聚焦兒童學(xué)習(xí)，改善活動(dòng)方案的可變性

1.教師二研反思

去年10月24日上午，大班音樂活動(dòng)“小木匠和油漆匠”第二研課例研磨活動(dòng)正常、有序進(jìn)行。我之前一直糾結(jié)的“打擊樂”或者“節(jié)奏樂”的游戲方案塵埃落定，懷揣著“教育即研究”的健康心態(tài)，通過數(shù)小時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)，我覺得當(dāng)天的游戲方案設(shè)計(jì)是可行的，也是值得肯定的。

首先，我將本次教學(xué)活動(dòng)定位于“節(jié)奏樂”游戲活動(dòng)，這占據(jù)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)70%的時(shí)間，但是并沒有舍棄“打擊樂”的預(yù)設(shè)構(gòu)思，將結(jié)束高潮部分30%的時(shí)間留給了“打擊樂”活動(dòng)，這樣的方案預(yù)設(shè)與比率調(diào)整，較為順暢地消除了原先教師所顧慮的“幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)”，始終將幼兒“推到臺(tái)前”進(jìn)行各種形式的自主性、探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)真正凸顯了“師幼互動(dòng)、互促發(fā)展”的良性效果。

其次，我將“打擊樂”活動(dòng)時(shí)間逐漸削弱并撤離到結(jié)束高潮部分，組織幼兒自選小樂器，引導(dǎo)幼兒自由敲擊兩種小樂器，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流和討論，順勢(shì)發(fā)現(xiàn)小木魚與鈴鼓的正確敲打、拍搖方式。這樣的學(xué)習(xí)方式，幼兒更加容易接受，在此基礎(chǔ)之上開展的“打擊樂”游戲活動(dòng)很自然、順暢，保障了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師“教”的痕跡在明顯減少！

最后，增加幼兒自主傾聽音樂的時(shí)間，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的兩次完整音樂欣賞，到分段欣賞環(huán)節(jié)的N次聚焦、定位聽賞以及最后環(huán)節(jié)的五次完整欣賞（整體感知、肢體表現(xiàn)、小樂器演奏、糾錯(cuò)練習(xí)、改善演奏），幼兒對(duì)《小木匠和油漆匠》的音樂旋律和節(jié)奏耳熟能詳、熟練掌握，因勢(shì)利導(dǎo)提升了大班幼兒的音樂審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

2.價(jià)值性判斷

首先，幼兒在運(yùn)用體態(tài)動(dòng)作模仿“小木匠工作、油漆匠工作”的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的肢體動(dòng)作比較單一，單純模仿“敲榔頭、刷油漆”這兩種體態(tài)動(dòng)作，僅僅變換一下“敲榔頭、刷油漆”動(dòng)作的不同方位，教師過于強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用自己的體態(tài)動(dòng)作進(jìn)行“合拍表現(xiàn)”，這樣的處理效果是否忽略了幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展？

其次，教學(xué)結(jié)尾部分，教師追加了一個(gè)問題，鼓勵(lì)幼兒說出自己的學(xué)習(xí)感受，談一談自己的游戲想法，其中有位幼兒表述自己“玩得很爽”，還有位幼兒反思自己“開始的時(shí)候碰到了困難，后來經(jīng)過努力解決了問題”，其余十位幼兒表示自己沒有任何想法。從這一角度來評(píng)價(jià)，第二輪幼兒的自我評(píng)價(jià)能力和同伴互評(píng)能力顯得比較薄弱。

（三）第三階段：實(shí)現(xiàn)智慧共生，錘煉活動(dòng)方案的適變性

1.教師三研反思

許卓婭教授提出：只有教師預(yù)設(shè)方案的能力越專業(yè)、思路越寬廣、內(nèi)容越豐富，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究創(chuàng)造互動(dòng)的時(shí)候，才能夠做到越靈活越能夠有效拓展和提升幼兒的相關(guān)專業(yè)眼界和創(chuàng)新能力。幼兒教育課堂的不確定性、可生成性對(duì)于每一位教師來說都是一種歷練?；诖?，在第三研教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行了最大限度的設(shè)計(jì)與調(diào)整，幫助幼兒獲得在自身原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的階梯式、適宜性發(fā)展。

導(dǎo)入部分的5分鐘“感知音樂、表現(xiàn)節(jié)奏”體態(tài)韻律環(huán)節(jié)，我將其延長(zhǎng)到了10分鐘，以幫助幼兒充分感知并理解音樂作品中的基本元素，有助于幼兒在整體欣賞、熟悉旋律、理解歌詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展“分段欣賞”活動(dòng)，為幼兒“自主學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)”奠定第一輪學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

大班幼兒基本能看懂“小木匠工作、油漆匠工作”這兩段基本節(jié)奏，在“閱讀節(jié)奏圖譜”方面沒有難度。大班幼兒學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于“按圖合拍、有節(jié)奏地敲打節(jié)奏”，因此我特意增加了兩段“歌唱版”節(jié)奏副圖，支持并鼓勵(lì)幼兒“聽一聽音樂、唱一唱歌詞”，幫助幼兒看懂并理解“小木匠工作、油漆匠工作”這兩段節(jié)奏圖譜的特點(diǎn)，由此掌握《小木匠和油漆匠》核心節(jié)奏，幼兒在“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)”過程中積累了第二輪學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

最后環(huán)節(jié)的“打擊樂”演奏和表演環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)幼兒自主根據(jù)兩種小樂器的音色特點(diǎn)進(jìn)行合理配器，自由選擇喜歡的小樂器進(jìn)行“打擊練習(xí)”，鼓勵(lì)幼兒大膽探索“小樂器敲擊節(jié)奏”的操作方法。隨后，組織幼兒進(jìn)行“打擊樂演奏”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，建議幼兒之間相互“說一說難點(diǎn)、講一講經(jīng)驗(yàn)”，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行跟進(jìn)式練習(xí)和改善性演奏，幼兒在“自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”過程中掌握了新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。

2.價(jià)值性判斷

首先,大班上學(xué)期幼兒的節(jié)奏感和語言表達(dá)能力不是特別強(qiáng)，在聚焦式節(jié)奏練習(xí)過程中，教師多次提問：“你們對(duì)自己的表現(xiàn)是否滿意？”只有兩個(gè)幼兒能夠根據(jù)大家的“具體表現(xiàn)”提出需要改進(jìn)的意見或建議，由此可見，幼兒的“自我反思、互助評(píng)價(jià)”能力有所欠缺。教學(xué)活動(dòng)高潮環(huán)節(jié)遭遇“冷場(chǎng)”的時(shí)候，教師靈活提問配班教師，通過配班教師的口吻提出針對(duì)性、建議性意見，孩子們比較容易接受，也愿意進(jìn)行糾錯(cuò)性、改善性練習(xí)，最終達(dá)成了“合拍演奏、整齊表演”的活動(dòng)目標(biāo)。

其次，實(shí)際教學(xué)過程中，有兩個(gè)幼兒表現(xiàn)“異?！?，教師及時(shí)抓住了這兩個(gè)“異?！毙〖?xì)節(jié)，通過“正面、反面”這兩個(gè)不同的角度進(jìn)行簡(jiǎn)約式談話，幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)反思，因勢(shì)利導(dǎo)地積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒A：學(xué)習(xí)過程中，他使用的木魚棒“圓頭”多次掉落，他并沒有自己想辦法解決，或者是求助他人，在我的提醒和配班教師的幫助下才解決了這個(gè)問題。因此，集體活動(dòng)結(jié)束之前，我將這個(gè)“異常”案例提出來，提醒大家：在遭遇意料之外事情的時(shí)候，能夠自主想辦法或者求助他人，在第一時(shí)間解決問題，才能不影響自己的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。

幼兒B：學(xué)習(xí)過程中，教師建議大家回到后面桌子上交換小樂器，小B并沒有聽從教師的指揮，而是將自己的小木魚和旁邊男生的鈴鼓進(jìn)行了交換，兩個(gè)孩子迅速地完成了小任務(wù)。集體活動(dòng)結(jié)束之前，我建議小B來介紹一下自己“交換小樂器”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提醒其他幼兒也能“遇事靈活處理”，在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中能夠積累一些“好方法、新經(jīng)驗(yàn)”，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓自己變得更聰明、更能干！

三、教研啟示和感悟

大班音樂活動(dòng)“小木匠和油漆匠”案例研究活動(dòng)歷經(jīng)一個(gè)多月，筆者經(jīng)歷了“糾結(jié)、頓悟、痛并快樂著”的過程，獲得了很多啟示與感悟。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方案應(yīng)該能夠被幼兒園所有的班級(jí)、所有孩子接納，經(jīng)受得起任何一次推敲或任何一次考驗(yàn)，每一位教師所經(jīng)歷的一次次教學(xué)課例研磨活動(dòng)，正是希望能夠盡量減少自己的“試誤階段”，最終將最優(yōu)秀的、最完美的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)與我們親密接觸的孩子都能夠從中獲得“愉悅的情感體驗(yàn)、適宜的藝術(shù)啟蒙和滋養(yǎng)”。

優(yōu)秀的幼兒教師并不是“以教案為本”的教書匠，他們關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)興趣隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方案，即興切入某些生成環(huán)節(jié)，由此幫助每一位幼兒獲得更加適宜、更為適切的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在努力追求并成為“優(yōu)秀教師、卓越教師”的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展道路上，我們責(zé)任壓肩，任重而道遠(yuǎn)！