山東省膠州市機(jī)關(guān)幼兒園 萬(wàn)曉紅

帽子投放“變奏曲”

山東省膠州市機(jī)關(guān)幼兒園 萬(wàn)曉紅

案例

幼兒園所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是“制帽之鄉(xiāng)”，每個(gè)家庭都從事著與帽子相關(guān)的制作，孩子們與帽子密切接觸但關(guān)于帽子的經(jīng)驗(yàn)卻零散。因此，小班部生成了主題活動(dòng)“美麗的帽子”，便于幼兒初步了解、認(rèn)識(shí)帽子，并從中萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。在活動(dòng)前的研討中，老師們?cè)谝嬷菂^(qū)材料的提供上出現(xiàn)了分歧。A老師說：“可以提供不同的帽子舉辦‘帽子展覽’?！盉老師說：“可以提供不同用途的帽子，讓幼兒進(jìn)行匹配?！盋老師說：“還可以將帽子圖片制作成拼圖呢！”D老師說：“乍一聽，老師們想在益智區(qū)提供的材料真不少，可是只有簡(jiǎn)單的看、摸、戴，小班幼兒對(duì)這些材料的興趣能有多大？活動(dòng)能維持多久呢？”布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！比绻變簩?duì)提供的材料不感興趣，就更別提幼兒的主動(dòng)發(fā)展了。由此可見，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的關(guān)鍵因素是材料的投放。

反思

我們?cè)谘杏懼刑剿?，在?shí)踐中調(diào)整，帽子投放“變奏曲”開始了……

第一曲

在集體備課的基礎(chǔ)上，老師們針對(duì)小班幼兒喜歡把東西挪來(lái)挪去、放進(jìn)去摳出來(lái)的特點(diǎn)，把益智區(qū)材料的投放分為：一是成品帽子，采用舉辦“帽子展覽”的形式，幼兒在觀察、欣賞中認(rèn)識(shí)生活中常見的帽子，并通過試戴、觸摸感受不同帽子的質(zhì)地；二是投放半成品的材料，幼兒在操作、拼擺時(shí)，無(wú)形中獲得匹配、分類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

如老師們搜集了各種大小、顏色、功能不同的帽子圖片，打印壓膜，并提供了不同的人物圖片，讓幼兒在玩的過程中認(rèn)識(shí)并給人物戴上不同的帽子。幼兒可在不停地移動(dòng)、轉(zhuǎn)換中，收獲大與小、男與女的對(duì)應(yīng)匹配經(jīng)驗(yàn)。

第二曲

幼兒玩了幾天，對(duì)已投放材料的好奇與新鮮感大大降低，老師們想：可否將圖片換成另外的形式呢？于是，老師將先前壓膜的帽子圖片按不同的方向、位置粘貼在硬紙板上，沿邊刻下來(lái)，硬紙板上就留下了許多帽子輪廓的空洞。幼兒在玩的時(shí)候，先要經(jīng)過目測(cè)圖片與紙板上輪廓的大小，然后放置并進(jìn)行比較、驗(yàn)證，幼兒的活動(dòng)興趣大增。

老師們還找來(lái)了廢舊大紙盒，在上面摳出帽子圖案。于是就出現(xiàn)了這樣的情景：幾個(gè)孩子鉆到盒子里面，專心地拿著圖片尋找、匹配……孩子們的臉上洋溢著快樂的笑容。

第三曲

一段時(shí)間后，帽子拼圖對(duì)于幼兒已經(jīng)失去了挑戰(zhàn)性。怎樣激發(fā)幼兒對(duì)拼圖的興趣呢？老師對(duì)拼圖的玩法又進(jìn)行了研討：一方面，將拼圖分割的份數(shù)增加，同時(shí)提供完整的帽子拼圖范例。這樣做既加大了挑戰(zhàn)性，又照顧到不同發(fā)展水平的幼兒；另一方面，老師找來(lái)了6個(gè)相同的正方形的舊紙箱，把6個(gè)有關(guān)帽子的情景故事，每個(gè)故事分解成6幅圖，分別貼到6個(gè)紙箱的每一面。孩子可以移動(dòng)紙盒，還原情景故事。幼兒的觀察力得到了極大的提高，合作能力也獲得了發(fā)展。

成長(zhǎng)

從這次益智區(qū)材料提供的研討過程中，對(duì)我的觸動(dòng)非常大,材料的投放并不是我們想的那么簡(jiǎn)單，它需要:

首先，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣。材料投放前，教師一定要分析幼兒的年齡特點(diǎn)，有的放矢地投放。既要考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，又要考慮材料的有效價(jià)值。如開始提供的帽子圖片、拼圖等材料，活動(dòng)中有的幼兒很快就會(huì)索然無(wú)味、無(wú)所事事了。老師們根據(jù)小班幼兒特點(diǎn)，將紙盒與帽子結(jié)合起來(lái)，就讓幼兒在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，要考慮到材料可以探索的空間。投放的材料要考慮到材料本身的可探究性、延展性。如上的紙箱拼圖，幼兒不僅可以在活動(dòng)室、戶外活動(dòng)的時(shí)候玩，還可以添加幾個(gè)人物或動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的小故事。

再者，要善于觀察幼兒的活動(dòng)情況。幼兒在參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師一定要細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，反思、了解后，及時(shí)分析提供材料的有效性，有目的地進(jìn)行調(diào)整，使材料達(dá)到最佳的教育效果。如老師將被冷落的帽子運(yùn)用到戶外游戲中，帽子又立即又有了活性。

皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料。”活動(dòng)區(qū)中，老師要有目的、有層次地投放材料，使幼兒在活動(dòng)中與材料真正進(jìn)行“對(duì)話”，這樣幼兒才會(huì)在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。