浙江省寧波市實驗幼兒園 呂秀華

源于生活，歸于童心
——園本課程建設(shè)之我見

浙江省寧波市實驗幼兒園 呂秀華

幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活，其實施必須尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學習興趣?；谖覉@特有的園區(qū)文化背景和多年的經(jīng)驗傳承，從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，形成了“生活、適宜、融通、開放”的課程，生活是基礎(chǔ)，適宜是愿景，融通是通道，開放是狀態(tài)?；趦和陌l(fā)展需要，通過生活化的活動涵養(yǎng)童心，將適宜兒童的課程通過多種通道，以開放的姿態(tài)提升兒童生命的潛能，讓兒童享受生活的快樂。

一、課程內(nèi)容源于“生活”

生活是兒童教育發(fā)生的場所和根基，是課程的基礎(chǔ)、來源、出發(fā)點。幼兒在生活中學習，在學習中生活?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇纱丝梢?，課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，追隨幼兒的生活。

1.順應(yīng)幼兒的需要和興趣點，生成主題

教師參與幼兒的生活，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，都應(yīng)被及時地納入到課程和活動中來。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化，因此，我們在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，應(yīng)來自于幼兒的生活，基于幼兒的經(jīng)驗，尤其是與幼兒有關(guān)的或幼兒感興趣的事件。如“交通事故發(fā)生了”“靈橋通車了”“臺風來了”都是比較適合的課程內(nèi)容，它們源于幼兒的現(xiàn)實生活，涉及多個學習領(lǐng)域，還可以培養(yǎng)幼兒的多種能力，激發(fā)幼兒的多種情感。這些主題大多是幼兒感興趣的事物、覺得奇怪的現(xiàn)象，或是幼兒感到困惑的問題，因此，幼兒會調(diào)動全部的智慧去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，并有效地同化外部世界，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

2.關(guān)注一日生活的各個環(huán)節(jié)，挖掘主題

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊涵著一定的自然和科學規(guī)律，凝聚著日常人們的想象和創(chuàng)造。教師可以從幼兒在園參與的一切活動，如晨間活動、就餐活動、午睡活動等中發(fā)掘生活中的主題，使教育與生活緊密融合。當幼兒通過模仿習得一定的生活技能時，也在體驗和感受前人的智慧創(chuàng)造。如在進餐環(huán)節(jié)中，很多孩子用餐時會悄悄地把蔬菜撥在一邊，教師就抓住這一時機開展“我喜愛的蔬菜”這一主題，引起孩子對蔬菜的興趣，在活動中了解蔬菜的營養(yǎng)，愛上吃蔬菜，以形成健康飲食的意識。

3.轉(zhuǎn)變師幼關(guān)系，共建課程

幼兒園課程是以兒童為本的課程，提倡讓幼兒成為學習的主人。由于幼兒經(jīng)驗較少，他們對主題的探索有時不能擴展得更深入，甚至會放棄該主題的活動而轉(zhuǎn)向其他活動，這就需要教師抓住適當?shù)臅r機，不斷充實幼兒的生活環(huán)境，擴展生活的范圍，創(chuàng)造活動的機會和條件，讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗?；蚪柚敃r的情景、材料，采取適當?shù)牟呗?，運用多種方式拓展、深化主題，形成動態(tài)的課程共建。如在主題活動“我的祖國叫中國”中，我們結(jié)合紀念抗戰(zhàn)勝利70周年慶開展了看閱兵、說閱兵、畫閱兵等系列活動。

二、生活方式歸于“童心”

要使教育回歸兒童生活，就要將教育與兒童特有的生活方式緊密結(jié)合起來。游戲是兒童的基本活動，讓教育以游戲的方式存在，既體現(xiàn)了對兒童的尊重，又可以發(fā)揮教育的作用。我園“美美樂園”混齡美術(shù)區(qū)域活動以“快樂、自主游戲”為宗旨，尊重和滿足幼兒的發(fā)展需求，努力將美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗與幼兒的游戲相結(jié)合，構(gòu)建生活藝術(shù)大聯(lián)盟式的美術(shù)游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒感受生活中的多元藝術(shù)文化，支持幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造與表達。幼兒園的每一條走廊都是教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的生活化和游戲化的美術(shù)區(qū)域，為激發(fā)幼兒參與活動的積極性，我們尊重童心并追隨童心，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容作為區(qū)域的活動內(nèi)容，如百變紙藝吧、千塑彩泥閣、創(chuàng)意美工街、快樂彩繪堂、巧手編織坊、點點采風團等。

“美美樂園”力求呈現(xiàn)一種親近自然的、互動式的區(qū)域活動樣式，幼兒與教師打破班級界限，從室內(nèi)走向戶外，在走廊、操場、游戲池以及陽臺盡情地涂鴉、彩繪、制作、裝飾、欣賞……孩子們在快樂的美術(shù)游戲中流連忘返。在“美美樂園”中，班級的活動區(qū)域格局發(fā)生了一些變化，活動區(qū)域得以拓寬，整個區(qū)域以吧、街、閣、坊的設(shè)計思路，統(tǒng)一風格，為進區(qū)的每個幼兒帶來充分的藝術(shù)體驗，每個區(qū)域情境化的活動環(huán)境、活動任務(wù)都極大地激發(fā)了幼兒的活動興趣與個性化的藝術(shù)表現(xiàn)。同時混齡區(qū)域活動有效拓寬了幼兒美術(shù)活動的自由選擇空間與互動交流空間，彰顯了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動開展的對話性特征，各區(qū)域沒有統(tǒng)一規(guī)定的表現(xiàn)主題，場地的規(guī)劃和活動的主題均在教師與幼兒的多元對話中生成和調(diào)整，幼兒的話語權(quán)得到教師充分的接納與肯定，幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造智慧在多元對話中不斷生長。

三、實施途徑“融通”并“開放”

利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程是幼兒園實現(xiàn)與社區(qū)融合的有效途徑。孩子的生活由幼兒園、家庭、社會組成，如果我們的生活化課程只有幼兒園單槍匹馬獨自開展，教育效果就會削弱甚至抵消，所以，園本課程必須融入孩子的全部生活，發(fā)動家長的支持，協(xié)同作戰(zhàn)，促進孩子的長遠發(fā)展。

首先，我們重視隱性課程的建構(gòu)，課程內(nèi)容的選擇一方面應(yīng)滿足幼兒的特點和需要，既體現(xiàn)共性又針對個性，另一方面注重各領(lǐng)域之間相互滲透和融合。其次，促進教師交流，借助教師的集體智慧，在精心選擇課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使教師之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互通。再次，讓家長了解園本課程的意義及培養(yǎng)目標，通過家園小報、家長開放日、家長會、家長社團等向家長宣傳我們的課程，通過親子活動、家長進課堂，讓家長參與園本課程的實施。最后，考慮到幼兒園所處的人文環(huán)境和地域環(huán)境，有效挖掘和利用現(xiàn)有資源，因園制宜，相互融通。

1.盤活資源，延伸家園共育之長度

為了讓幼兒走出校園、走向社會，提高他們的社會實踐能力，我們積極聯(lián)系，加強了幼兒園與社區(qū)的共建工作。在與社區(qū)互動過程中以參加社區(qū)服務(wù)為切入點，為家園共育提供支持與互動的潤滑劑，使各個家庭和教師從中得到自我成長。我們先后組織幼兒參加“植綠護綠”“國際殘疾人宣傳”“愛警察日”等活動，讓孩子接觸社會，體驗交往和參與社會公益活動的快樂。我們積極引導(dǎo)家長與我們合作，充分利用社區(qū)及家長資源，讓家長成為教育的合作者。我園積極與社區(qū)、派出所、消防隊及家長開展合作共建，充分利用現(xiàn)有的各類教育資源，開展各種富有成效的活動，努力優(yōu)化幼兒園課程。

2.開放辦園，提升家園共育之高度

多了解、多支持、多互動。我們梳理了多年來幼兒園美術(shù)教育教學的實踐積累，從課程建設(shè)的角度，引導(dǎo)家長參與課程，主動了解孩子，幫助孩子有效學習。教師們結(jié)合主題活動，事先提供給家長課程名稱、需要收集的資料及相關(guān)資源，指導(dǎo)家長幫助和支持孩子，活動后請家長在各種生活場景中，和幼兒開展相關(guān)的美術(shù)活動。這不僅讓家長了解幼兒園課程實施的情況，而且獲得了家長的大力支持。

多形式、多環(huán)節(jié)、多渠道。在教師的指導(dǎo)下，家長們不僅可以參與教學活動、游戲活動，也可以參與生活活動，安撫新入園幼兒的情緒，帶孩子散步，管理幼兒午睡，成為教師的幫手，在教師組織幼兒開展活動時進行簡單的觀察記錄，讓家長親自參與園本課程的實施。

3.組建社團，拓展家園共育之寬度

點點考察團。雙休日，老師和幼兒、家長一起游覽寧波地方特色濃郁的地區(qū)，去發(fā)現(xiàn)、了解、欣賞寧波地區(qū)的民間藝術(shù)，萌發(fā)幼兒對傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣，提高審美素養(yǎng)。使原本局限于幼兒園內(nèi)的活動延伸到大自然、大社會中，將有目的的考察活動融入親子游，使活動既充實、有趣，又富有教育意義。

護苗社團。護苗社團的家長們?yōu)榱撕⒆觽兊陌踩?，在大門口當起了交通指揮員，有時指揮著騎車、開車來園的家長們有序停放車輛，有時打著傘為孩子們遮風擋雨，他們?yōu)楹⒆訕淞⑵鹗匾?guī)則、懂禮儀的榜樣，用一份真誠的愛心為孩子們的安全保駕護航，以實際行動詮釋了“志愿服務(wù)人人有責”的真實含義，為孩子們提供了最好的德育教材。

爸爸社團。我園還組建了“爸爸社團”，將陽剛之氣注入幼兒教育，利用家長資源彌補男教師匱乏的問題。我園已先后開展了父親節(jié)感恩活動、爸爸帶我去運動、故事爸爸等活動。請爸爸社團的爸爸們每月給孩子們帶來一個故事、一份驚喜，利用空余時間來學校帶著孩子們運動、做游戲，深受孩子們歡迎。

園本課程建設(shè)是一項富有研究性、建設(shè)性的工作，無論是課程內(nèi)容的選擇，課程的實施，還是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，都要緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本”“促進每位幼兒富有個性地發(fā)展”去考慮。在課程不斷園本化的過程中，以園為本，整合周邊社區(qū)資源，不斷構(gòu)建具有科學性、系統(tǒng)性和有效性的園本課程體系，促進幼兒園課程的完善與發(fā)展。

［1］唐淑主編.幼兒園課程研究與實踐［M］.南京:南京師范大學出版社，2003.

［2］馮曉霞.幼兒園課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2000.

［3］許美娥.利用社區(qū)教育資源，建構(gòu)園本新課程［J］.好家長，2009，（2）.

［4］張正農(nóng)，吳建玲.民間游戲和幼兒園課程的融合［J］.課程教材教學研究，2013，（1）.