☆ 張靜

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭 411201）

啟發(fā)式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用*

☆ 張靜

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭 411201）

啟發(fā)式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與問題解決，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及問題解決思維的發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)；信息技術(shù)課程；教學(xué)應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)系統(tǒng)也在不斷發(fā)展與完善，我們處在信息技術(shù)的時(shí)代，可以便利地選擇多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，硬件設(shè)備再齊全也需要教學(xué)理論與方法的支持。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候所應(yīng)用的教學(xué)理論與教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展如此迅速的時(shí)代，如何教好高中信息技術(shù)課程，如何培養(yǎng)高新技術(shù)時(shí)代所需要的人才是教師應(yīng)該考慮的問題。[1]在信息化教學(xué)中，教師應(yīng)使用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、由易到難逐步提出問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確地處理教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，最重要的特征就是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)者帶入情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

啟發(fā)式教學(xué)不同于其他具體的教學(xué)方法，它更加強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性的這種思想，不是教師單方面的灌輸，而是在基于情景化教學(xué)下，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生獲得“問題意識(shí)”，在自我驅(qū)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和可以改進(jìn)的地方。教師啟發(fā)--學(xué)生創(chuàng)新是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)基本模式，但是在具體的課程教學(xué)中，不僅限于此種教學(xué)模式。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程

高中信息技術(shù)教學(xué)課堂具有很強(qiáng)的操作性，誘導(dǎo)探究的過(guò)程和探究的策略以及多媒體使用效能等因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。[2]要促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作并在自我驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)和解決問題，就更加需要教師的啟發(fā)式教學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要是進(jìn)行“過(guò)程式啟發(fā)”。教師要將任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，才可能達(dá)到學(xué)生想學(xué)、要學(xué)的效果。下面就以“多媒體PPT作品創(chuàng)作——制作電子相冊(cè)”為例說(shuō)明。

多媒體作品分很多類，包括插入音樂的作品、插入視頻的作品、插入Flash的作品以及電子相冊(cè)的制作。教師應(yīng)該將多媒體作品細(xì)化到電子相冊(cè)、插入視頻和進(jìn)行音樂制作這兩部分上，將大目標(biāo)分成小目標(biāo)，增強(qiáng)可實(shí)現(xiàn)性以及促進(jìn)學(xué)生想完成的期望。

情境創(chuàng)設(shè)，放映案例，放映用PPT做好的婚紗電子相冊(cè)。通過(guò)放映精彩的案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而對(duì)制作電子相冊(cè)進(jìn)行具體實(shí)踐操作。通過(guò)分析電子相冊(cè)的制作要點(diǎn)，教師引導(dǎo)性的提問，學(xué)生自主回答。主要是針對(duì)相片的導(dǎo)入、切換效果與切換時(shí)間的設(shè)置、音樂的插入這幾部分問題。

教學(xué)過(guò)程中，圖片逐張導(dǎo)入時(shí)比較費(fèi)時(shí)，是否存在更便捷的方法，切換時(shí)間設(shè)置是3秒每張還是5秒每張，切換效果是設(shè)置相同效果的還是不同效果，分別對(duì)這些問題進(jìn)行討論、探索，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的解決辦法。通過(guò)在不斷嘗試、不斷比較、不斷引導(dǎo)的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的自主思考，探索解決問題的策略。

難點(diǎn)在于往多媒體作品中插入音樂，音樂從第一張幻燈片開始播放并且是循環(huán)播放該如何設(shè)置。以小組合作的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在交流的過(guò)程中不斷思考，來(lái)解決問題。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，對(duì)策略進(jìn)行總結(jié)與提煉，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決能力的發(fā)展。

三、啟發(fā)式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)與高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的匹配程度較高，主要通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使用Flash動(dòng)畫、多媒體作品等實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，教師以問題式情境和任務(wù)式情境來(lái)啟發(fā)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)，將任務(wù)細(xì)化，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)，形成科學(xué)的、可探索的、可操作的程序性啟發(fā)教學(xué)。[3]一方面可以渲染課堂，展示學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，另一方面可以使學(xué)生主動(dòng)思考多媒體作品的設(shè)計(jì)以及制作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維探索能力的發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，而啟發(fā)式教學(xué)模式就是“先學(xué)后教”，教學(xué)過(guò)程同樣需要教師的引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師-學(xué)生主體的效果。首先，學(xué)生可以通過(guò)教師播放的電子相冊(cè)案例進(jìn)行觀察，自主思考制作電子相冊(cè)所進(jìn)行的步驟，在教師的指導(dǎo)下不斷地嘗試操作，在自己和同學(xué)們的探討下，自主地解決問題。在這種模式下，充分重視了學(xué)生的主體地位，由教師根據(jù)學(xué)生會(huì)的和掌握知識(shí)與技能所需要的思維過(guò)程和思維方法，按照思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能得到發(fā)展。

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，不僅讓課堂更有效率，而且提高了學(xué)生的素養(yǎng)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，從而引導(dǎo)課堂、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)自主探究或者合作探究的方法解決問題。在探索電子相冊(cè)中插入音樂的時(shí)間問題中，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，不斷嘗試，達(dá)到自己想要的效果。加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等因素的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了教學(xué)的效率，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的素養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的有效體現(xiàn)。

四、啟發(fā)式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)是啟發(fā)式教學(xué)的前提。包括備教材、備學(xué)生、備教法。教師首先要清楚學(xué)生原有的認(rèn)知情況，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇教學(xué)策略和方法，主要是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的一個(gè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的思維，改進(jìn)自己的思維活動(dòng)，使自己的思維更加完善。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和思維方法進(jìn)行分解，才可能掌握教學(xué)的漸進(jìn)性。

確定最佳的啟發(fā)時(shí)機(jī)是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。“不憤不啟，不悱不發(fā)”講的就是啟發(fā)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生積極思考但是苦思不解的情況下，教師再來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，只有學(xué)生極力想表達(dá)卻難以表達(dá)清楚的情況下進(jìn)行啟發(fā)，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握的效果，等過(guò)了這個(gè)時(shí)機(jī)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣大減，而達(dá)不到好的教學(xué)效果。[4]在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)遇到了不能解決的問題時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)的予以引導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)才能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，這個(gè)最佳的時(shí)機(jī)需要教師對(duì)教學(xué)十分熟悉以及對(duì)學(xué)生思維過(guò)程較為了解的基礎(chǔ)上才能確定。

在教學(xué)中，方法得當(dāng)才會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、學(xué)習(xí)自主性高、學(xué)習(xí)效果好，不然就不能達(dá)到理想的效果。具體的教學(xué)方法有很多，有講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法等等，這些方法都可以是啟發(fā)式教學(xué)，高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)就是學(xué)科內(nèi)容能夠任務(wù)化、問題化，并且是在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體方法的選擇可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。

評(píng)價(jià)與總結(jié)是啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)。教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)就是希望學(xué)生能舉一反三，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)與總結(jié)影響學(xué)生的知識(shí)遷移。在課堂中，教師不能單純的以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的思維方式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程和思維方法，給出恰當(dāng)?shù)姆答?，學(xué)生才能在反饋中發(fā)現(xiàn)自己的問題并進(jìn)行修正。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)與總結(jié)中形成自己的思維方式，發(fā)展自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，學(xué)生才能從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

五、小結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)就是需要教師理解啟發(fā)式教學(xué)的理念，在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。高中信息技術(shù)的課程強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性與開放性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決是主要的教學(xué)方式，需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)課程學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)，不斷豐富與創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的信息問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合素養(yǎng)。

[1]李冬梅.信息技術(shù)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].教育實(shí)踐與研究(A),2013,(10):62-64.

[2]卿素蘭.中小學(xué)教師啟發(fā)式教學(xué)風(fēng)格調(diào)查五大發(fā)現(xiàn)[J].中國(guó)德育,2011,(04):9-13.

[3]賀艷,周金奎.信息技術(shù)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)的作用[J].西部素質(zhì)教育,2016,(18):131.

[4]劉永強(qiáng),林梅,張曉露.啟發(fā)式教學(xué)探索與研究[J].科教文匯(中旬刊),2013,(06):29-31.

G434

A

1671-7503（2017）19-0068-03

湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（CX2017B602），課題名稱是：基于微信服務(wù)的“高中信息技術(shù)”課程碎片化教學(xué)研究。屬于階段性研究成果。

[編輯：閆長(zhǎng)松]