☆ 朱美芳

（鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224001）

基于混合學(xué)習(xí)視域下的初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)研究

☆ 朱美芳

（鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224001）

混合學(xué)習(xí)理論為項(xiàng)目化教學(xué)提供了新的理論支撐，其既符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，也符合學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求?；诖?，在教學(xué)中，教師可采用“Moodle+項(xiàng)目化教學(xué)”這種線上線下相結(jié)合的方式組織教學(xué)，以項(xiàng)目化教學(xué)流程視角探尋混合學(xué)習(xí)模式的最佳契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

混合學(xué)習(xí)；項(xiàng)目；初中信息技術(shù)

混合學(xué)習(xí)是指將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)有機(jī)融合形成的一種教學(xué)模式，它關(guān)注的是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)的融合，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。該模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、人本主義與項(xiàng)目化教學(xué)理論的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師可將Moodle教學(xué)平臺(tái)與項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，將混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮到極致，提高項(xiàng)目化教學(xué)的高效性，從而達(dá)到激活課堂、優(yōu)化思維、拓展延伸、提升學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的流程，教師可從項(xiàng)目選擇、方案制定、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，從中探尋線上線下教學(xué)創(chuàng)新融合的平衡點(diǎn)，進(jìn)而突破初中信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)的瓶頸。

一、選定合適項(xiàng)目，激活課堂

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，項(xiàng)目的選擇要符合學(xué)生的行為特點(diǎn)，應(yīng)具有目的性、實(shí)踐性和可操作性。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目主題要比教師指定規(guī)定的項(xiàng)目主題更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。而Moodle平臺(tái)的資源模塊為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可自由選擇貼近自己最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)主題，通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、探究、操作，促進(jìn)學(xué)生思維呈螺旋式上升，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)“制作作文選”一課時(shí)，要求學(xué)生掌握制作卷首語、正文、目錄、封面和封底等操作技術(shù)，教師給出幾個(gè)項(xiàng)目主題；“制作賀卡、設(shè)計(jì)海南風(fēng)景旅游海報(bào)、為小學(xué)作文選設(shè)計(jì)封面、編輯雜志刊首語文本信息等”，讓學(xué)生自由選擇項(xiàng)目主題，并根據(jù)Moodle平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)鏈接資源進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地完成操作任務(wù)。這其中涉及圖片的編輯、文本框的插入、圖文混排、文字編輯、文檔設(shè)計(jì)等操作技能，需要學(xué)生選擇平臺(tái)中的視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后，有針對(duì)性地完成感興趣的項(xiàng)目主題，從而讓學(xué)生在真實(shí)的信息氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，幫助學(xué)生真正形成知識(shí)的有效構(gòu)建，完成有意義的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)中，教師并沒有指定學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，而是提供多個(gè)項(xiàng)目主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇相應(yīng)的項(xiàng)目操作任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、制定項(xiàng)目方案，優(yōu)化思維

制定項(xiàng)目方案既是難點(diǎn)也是關(guān)鍵，需要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)自完成項(xiàng)目方案的制定，以培養(yǎng)學(xué)生策劃能力。Moodle平臺(tái)中提供了討論區(qū)模塊，學(xué)生可通過師生、生生之間的互動(dòng)和交流完成項(xiàng)目方案的制定，然后教師對(duì)學(xué)生方案的制定提出實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)輔助的作用，以確保方案的合理性和可執(zhí)行性。

例如：在教學(xué)“數(shù)據(jù)圖表與分析”時(shí)，要求學(xué)生在辨別圖表類型與適用范圍的基礎(chǔ)上，掌握?qǐng)D表制作方法并能對(duì)圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)生自主選擇以“青藏旅游風(fēng)景”為主題根據(jù)“青藏線海拔高度變化數(shù)據(jù)圖”繪制海拔高程變化圖表，其目的是為暑期旅游風(fēng)景區(qū)的選擇提供依據(jù)，然后，在Moodle平臺(tái)的討論區(qū)自由發(fā)言，擬訂繪制圖形的操作方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要明確兩個(gè)問題：確定繪制圖表的類型（柱形圖表，折線圖表，餅形圖表）；制定詳細(xì)的操作流程。然后，學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行討論，根據(jù)三種類型圖表的使用范圍，學(xué)生都認(rèn)為柱形圖表更能直觀地反映青藏線的各個(gè)地理位置，并將其提交到平臺(tái)。接著明確圖表制作的步驟：選定表格數(shù)據(jù)區(qū)域→圖片向?qū)Аx擇圖表類型（柱形圖）→圖表數(shù)據(jù)源→圖表選項(xiàng)（標(biāo)題名，x,y軸的名）→圖表位置→生成圖表。在討論中，教師發(fā)現(xiàn)“圖表向?qū)А辈僮饔卸喾N方法可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在此步驟提出兩種方案：?jiǎn)螕艄ぞ邫谥械摹皥D表向?qū)А卑粹o或者“插入-圖表-圖表向?qū)А薄＝?jīng)過分析，學(xué)生認(rèn)為直接用工具欄中的圖標(biāo)能夠節(jié)省時(shí)間，從而提高操作效率。由此，學(xué)生將整個(gè)方案實(shí)施的操作過程提交到Moodle平臺(tái)上，由教師評(píng)判、指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化方案，進(jìn)而確保方案的可行性。

三、課外動(dòng)手實(shí)踐，拓展延伸

研究表明，項(xiàng)目化教學(xué)的突破口在課外，是信息技術(shù)實(shí)踐操作的延伸和拓展，學(xué)生通過線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。據(jù)此，教師在課堂上利用Moodle教學(xué)平臺(tái)完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過組織學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，完成實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

例如：針對(duì)“圖片的獲取和加工”組織課外動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以加工“初中生課間操圖片”為主題，要求學(xué)生利用相機(jī)從現(xiàn)場(chǎng)獲得圖片，學(xué)生可利用課間操的時(shí)間用數(shù)碼相機(jī)獲取圖片，便于圖片傳輸，拍攝中選擇典型且具有代表性的動(dòng)作，為后期圖片的加工提供豐富的素材。然后，學(xué)生針對(duì)圖片進(jìn)行加工知識(shí)的需要選擇Moodle平臺(tái)的教學(xué)視頻，跟隨視頻掌握利用Photoshop進(jìn)行圖片處理的操作技能。即利用套索工具、裁切、濾鏡、色彩調(diào)校等對(duì)圖片的大小和顯示效果進(jìn)行加工和修飾，讓圖片更加突出主題。最后對(duì)圖片進(jìn)行合成操作，涉及圖層操作，幫助學(xué)生完成作品的創(chuàng)作。教學(xué)中，教師以Moodle平臺(tái)為載體，將課堂教學(xué)延伸到課外，通過實(shí)踐操作鍛煉學(xué)生信息獲取能力，有效地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新融合，體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)作用。

四、完善綜合評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)

Moodle平臺(tái)提供的作業(yè)模塊為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化提供了新的途徑，教師可通過學(xué)生提交的作業(yè)對(duì)學(xué)生做出跟蹤評(píng)價(jià)，并就相關(guān)問題在互動(dòng)交流區(qū)組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得問題解決的方法，進(jìn)而提升自身信息素養(yǎng)。

例如：在“動(dòng)畫制作”項(xiàng)目化教學(xué)中，要求學(xué)生掌握動(dòng)畫制作原理并能利用Flash軟件制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫作品，教師以“10張?zhí)璧男∪藞D片制成動(dòng)畫”為要求設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生利用Flash軟件創(chuàng)作動(dòng)畫，需要學(xué)生掌握時(shí)間軸、層、幀，元件等的知識(shí)，學(xué)會(huì)使用動(dòng)畫補(bǔ)間、關(guān)鍵幀、層、位圖轉(zhuǎn)換矢量等操作技能進(jìn)行動(dòng)畫制作。然后學(xué)生將制作的動(dòng)畫作品提交到Moodle平臺(tái)作業(yè)模塊，教師根據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)和調(diào)節(jié)的功能作用。在教學(xué)中，教師通過線上作業(yè)模塊的功能完成對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，從學(xué)生作品的創(chuàng)作過程中，對(duì)項(xiàng)目的選擇、方案的制定、具體操作效果等方面做出綜合評(píng)價(jià)，為教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)，進(jìn)而提高項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)效性。

總之，混合學(xué)習(xí)不僅僅是線上線下學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單疊加，而是將混合元素的優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮到極致。據(jù)此，本文在混合學(xué)習(xí)視域下以Moodle交互式教學(xué)平臺(tái)為載體，探尋提高項(xiàng)目化教學(xué)的有效性。因此，筆者從項(xiàng)目化教學(xué)流程的視角分析了Moodle教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，從而推動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式中各元素發(fā)生預(yù)期的化學(xué)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)態(tài)。

[1]李默.基于單元的初中信息技術(shù)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[D].南京:南京師范大學(xué),2016.

[2]馬志強(qiáng),孔麗麗,曾寧.國內(nèi)近十年混合式學(xué)習(xí)研究趨勢(shì)分析——基于2005——2015教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W位論文[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2015,(06):73-81.

[3]陳集炎.基于“項(xiàng)目活動(dòng)”的中小學(xué)信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2011.

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1671-7503（2017）19-0063-03

[編輯：閆長(zhǎng)松]