王玲芝

摘 要：經(jīng)管類大學生由于長期系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)而形成的專業(yè)優(yōu)勢，往往成為各高校大學生自主創(chuàng)業(yè)的中堅力量。就目前我國地方高校經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)的實踐來看，面臨著能力、團隊、項目、技術、資金等諸多方面的困境，探索其教育破解路徑具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：經(jīng)管類大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)企業(yè)

中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）35-147-2

0 引言

創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢，被稱為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護照”[1]，已經(jīng)成為發(fā)達國家經(jīng)濟增長的直接驅動力之一。近年來，伴隨著我國國家層面眾多創(chuàng)業(yè)政策相繼發(fā)布，各地高校關于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教改舉措和休學創(chuàng)業(yè)政策也逐步落實，紛紛從形式和內容上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探索和實踐。

1 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展階段，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還明顯不足[2]，具體表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)參與度不高、創(chuàng)新技術含量低、創(chuàng)業(yè)成功率不高等。由于長期系統(tǒng)的專業(yè)學習和培養(yǎng)，經(jīng)管類大學生具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，往往成為大學生自主創(chuàng)業(yè)的中堅力量。美國作為世界上創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起最早、普及最廣和體系最完整的國家，其創(chuàng)業(yè)教育就是起源于商科學院[3]。由于教育資源的匱乏，地方高校在生源、科研、師資等方面處于劣勢，只有主動結合區(qū)域經(jīng)濟特點，形成鮮明的辦學優(yōu)勢和特色，才能不斷拓展生存空間和發(fā)展機遇。促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是地方高校轉型發(fā)展的有效思路。因此，探索地方高校經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)實踐的困境及教育破解路徑具有重要的理論和實踐意義。

2 地方高校經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)實踐之困境

2.1 運營能力困境

運營能力即經(jīng)營運作管理能力，是指企業(yè)的高級管理人員運用企業(yè)的各項資產以賺取利潤的能力[4]。經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)過程中的運營困境表現(xiàn)在以下幾個方面：缺乏自信和勇氣，冒險精神不足；自高自大，不能充分估計創(chuàng)業(yè)過程中的困難和風險，以至于慘痛失??；缺乏吃苦耐勞的精神，遇到困難不愿意親力親為。究其原因在于學校只重視專業(yè)理論的教育，輕視對學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。在課程體系規(guī)劃上，多數(shù)高校還僅限于組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，較少采取受眾面大的常規(guī)性課堂教學模式。在教學安排上，專業(yè)見習和暑期社會實踐等活動沒有發(fā)揮有效作用，因為大部分學生主要忙于考研、就業(yè)、考公務員、考證書等事宜而形同虛設。

2.2 團隊困境

比爾·蓋茨曾經(jīng)說過：“團隊合作是企業(yè)成功的保證，不重視團隊合作的企業(yè)是無法取得成功的?！鄙踔劣型顿Y人說，寧愿投資于具有二流創(chuàng)意的一流團隊，也不愿投資于具有一流創(chuàng)意的二流團隊。經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)實踐中的團隊困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面：團隊成員同質化嚴重，大根據(jù)我們的調查，62.9%的大學生選擇“大學同學”作為創(chuàng)業(yè)合作伙伴，這種成員之間的同質性不能實現(xiàn)優(yōu)勢互補；缺乏寬容和合作精神，由于大學生缺乏溝通技巧和寬容精神往往導致團隊的矛盾和分裂，成為創(chuàng)業(yè)過程中的絆腳石；團隊管理制度不規(guī)范，大學生創(chuàng)業(yè)團隊在激勵制度、招聘制度、法律法規(guī)制度等內部管理制度上往往不夠規(guī)范和細化，隨意性較大。難以長期持續(xù)地調動成員的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 項目困境

“隔行如隔山”，每個行業(yè)都有一定的進入壁壘，尤其表現(xiàn)在專業(yè)技術方面。理工科大學生在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，往往已經(jīng)掌握了可以轉化為經(jīng)濟效益的新型技術，企業(yè)存活和成功的概率就比較大。由于缺乏專業(yè)技術特長，MBA學生一度被硅谷嘲笑，甚至有人認為MBA學生創(chuàng)業(yè)意味著泡沫的到來。經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)更多的會偏向代理服務、餐飲、娛樂文化等技術含量較弱的第三產業(yè)，在創(chuàng)業(yè)活動中往往扮演的是銷售、財務、客服等輔助角色，彰顯的決策力度小。而技術門檻低，啟動資金低的項目和行業(yè)的競爭往往是非常激烈的，這造成了經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)的項目困境。

2.4 資金困境

調查顯示創(chuàng)業(yè)資金已經(jīng)成為經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)的瓶頸，有近70%的大學生所能承受的創(chuàng)業(yè)啟動資金不超過10萬元。由于大學生創(chuàng)業(yè)項目收益低、風險大的特點，導致政府的各種優(yōu)惠政策在具體實施上缺乏動力，不能很好地落實。一些社會組織如工會、企業(yè)聯(lián)合推出的創(chuàng)業(yè)扶持基金和貸款基金等，往往手續(xù)煩瑣。根據(jù)我們的調查，大學生創(chuàng)業(yè)資金主要來源于父母的資助、親戚朋友的轉借和個人的積蓄，占到80%以上，但往往數(shù)額有限，且缺乏可持續(xù)性。

2.5 環(huán)境困境

由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平滯后，許多地方高校尚未形成濃郁的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍和完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。循規(guī)蹈矩、甘于平庸、封閉的校園文化氛圍消磨了大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的朝氣和激情。就社會的整體價值觀念來看，大多數(shù)的家長希望孩子在畢業(yè)后考研、考公務員以得到一份穩(wěn)定的工作，而不是去冒風險創(chuàng)業(yè)。社會和家庭缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)失敗者的包容和理解。使得一部分大學生害怕在創(chuàng)業(yè)失敗后被貼上“不務正業(yè)”的標簽，從而創(chuàng)業(yè)興致減小，對創(chuàng)業(yè)望而卻步。

3 地方高校經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)教育的路徑

3.1 重視創(chuàng)業(yè)實踐，提高大學生的實際運營能力

運營能力是一定條件下通過自身的努力和長期的積累逐漸成長形成的。經(jīng)管類院校和專業(yè)要樹立“大創(chuàng)業(yè)教育”的觀念，開展多種形式的“大創(chuàng)業(yè)實踐活動”，讓學生在創(chuàng)業(yè)前就體驗基本的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為日后真正的創(chuàng)業(yè)活動做好鋪墊。通過金融和管理類心理測試來了解經(jīng)管類學生的創(chuàng)業(yè)心理素質，有針對性地制定培養(yǎng)方案，在言傳身教中向大學生傳遞企業(yè)家精神。將課堂擴展到社會實踐中去，讓學生自主尋找經(jīng)營地點、策劃經(jīng)營方案、設計銷售目標、分析預算以及廣告策劃等，并請專家評析、指導，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。積極倡導創(chuàng)業(yè)計劃大賽的開展，為參賽大學生提供專業(yè)教師引導、市場信息咨詢和理論知識指導，營造良好的學習氛圍。

3.2 培育團隊意識，提高大學生創(chuàng)業(yè)者的團隊建設能力

創(chuàng)業(yè)是激烈的商場實戰(zhàn)，成功要靠團隊成員的共同努力。優(yōu)秀的團隊應該是一個優(yōu)勢互補的團隊，研發(fā)、技術、市場、融資等各方面的人才組合在一起才能發(fā)揮最大的功效。作為創(chuàng)業(yè)導師的教育工作者，要引導大學生創(chuàng)業(yè)者掌握薪酬、股權、機會、情感、環(huán)境等多種激勵方式的靈活運用，提高他們的團隊建設能力。對于風險投資者、普通員工等企業(yè)內外部的利益相關者，也要設計科學合理的激勵機制。

3.3 配備跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資，鼓勵大學生的創(chuàng)新創(chuàng)意開發(fā)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革時代，只有那些能及時發(fā)現(xiàn)用戶需求并快速轉化為商業(yè)機會的創(chuàng)業(yè)項目才會有很好的潛力和前景。大學生創(chuàng)業(yè)者要以更創(chuàng)新的思維、更快速的行動、更高的專注度、更深的細分領域去選擇和判斷新型的創(chuàng)業(yè)項目。高校要加強對校內創(chuàng)業(yè)教育課教師的職業(yè)培訓，強化校企合作，重視企業(yè)兼職師資隊伍的組建，形成多元化的創(chuàng)業(yè)導師團隊。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校日益成為與專業(yè)教育并行的通識教育、經(jīng)管類大學生的專業(yè)優(yōu)勢似乎越來越被淡化的背景下可以考慮依托雙專業(yè)、雙學位形式對經(jīng)管類大學生進行跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。除了以各種方式指導學生自主創(chuàng)業(yè)外，還應鼓勵和重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)意的挖掘和開發(fā)。

3.4 引導大學生多元化拓寬融資渠道

從教育破解的視閾來看，高校的創(chuàng)業(yè)教育應該把創(chuàng)業(yè)融資列為創(chuàng)業(yè)必修課程，從如何有效利用政府基金扶持、金融機構貸款、風險投資者的投資等多種方式的融資入手，拓寬學生的融資渠道和融資視野。有條件的高校應積極設立大學生創(chuàng)業(yè)基金。高校在缺乏支持經(jīng)費的前提下，可以組織學生進行聯(lián)合融資，降低融資風險。還可通過校企合作、舉辦競賽等方式搭建吸引風險投資的平臺，積極探索讓大學生以技術、專利、管理入股的新型融資機制和加盟連鎖經(jīng)營等低風險、低投入的經(jīng)營模式。

3.5 創(chuàng)設良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

影響企業(yè)家成長的環(huán)境因素，可以追溯到家庭、社會和學校。高校應盡力打通產、學、創(chuàng)各個環(huán)節(jié)，積極參與創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構建。還要積極籌建大學生創(chuàng)業(yè)園，免費為學生提供水電齊全、網(wǎng)絡順暢、位置方便的經(jīng)營場所和溫馨、舒適、人性化的辦公桌椅和設施，為創(chuàng)業(yè)大學生提供跟蹤服務，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。把創(chuàng)業(yè)教育的相關課程納入學分制的管理模式，為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利的學業(yè)政策。加強與家庭的聯(lián)系和溝通，改變學生家長“學而優(yōu)則仕”的就業(yè)觀念，以寬容的心態(tài)積極鼓勵自己的孩子去創(chuàng)業(yè)。

參 考 文 獻

[1] 黃藤.民辦高校特色發(fā)展的創(chuàng)新實踐[J].中國高等教育，2009（24）：41-42.

[2] 易金平.地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考[J].當代經(jīng)濟，2012（24）：128-129.

[3] 雷家驪.國外典型創(chuàng)業(yè)教育及其對我國的啟示[J].中國大學生就業(yè)，2010（14）：25-28.

[4] 陳特特.淺談如何通過分析企業(yè)財務報表做出正確的投資決策——基于比率分析法[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2015.