彭美

摘 要：在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)中，美術(shù)一直被認(rèn)為是一門可有可無的課程，美術(shù)的教學(xué)時間也一直被其他科目占據(jù)著。隨著新課程改革的不斷實施，美術(shù)的教學(xué)地位受到了廣泛關(guān)注，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、繪畫能力以及陶冶學(xué)生情感素養(yǎng)的重任。教學(xué)評價作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心以及美術(shù)教學(xué)效率的提高有著很重要的作用。討論了在新課程背景下，教師應(yīng)該如何對學(xué)生實施評價，希望能夠?qū)γ佬g(shù)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；教學(xué)評價；如何實施

一、現(xiàn)階段美術(shù)評價過程中存在的問題

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)階段教師對學(xué)生的評價都存在哪些問題呢？希望以下幾點能夠引起各位教師的重視。

1.教師只根據(jù)作業(yè)結(jié)果進行評價

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)學(xué)生所呈上來的美術(shù)作品對學(xué)生進行評價，如果學(xué)生所繪畫的作品或者是教學(xué)得到的感悟符合教師的期望，教師就會給學(xué)生一個很高的評價。一旦學(xué)生的作品或者感悟沒有達到教師的預(yù)期效果，那么，教師就會毫不留情地對學(xué)生進行批評，甚至進行語言上的攻擊。眾所周知，學(xué)生之間的天賦、學(xué)習(xí)能力都有著很大的差別，如果教師采用這樣的評價形式只會讓學(xué)生厭惡美術(shù)，更別提培養(yǎng)學(xué)生的能力了。

2.教師缺乏對學(xué)生的尊重

每個學(xué)生都希望自己所學(xué)到的內(nèi)容得到教師的肯定，無論最后得到一個什么樣的結(jié)果，都是學(xué)生經(jīng)過努力之后才得來的。很多教師在對學(xué)生評價的時候不是發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，而是看了一眼不滿意就直接說：“你這畫的是什么呀，重新畫！”就這一句話就否定了學(xué)生長時間的努力，這對于學(xué)生來講不太公平，教師也缺乏對于學(xué)生應(yīng)有的尊重。舉例而言：在進行人物肖像的繪畫教學(xué)時，教師講完學(xué)生應(yīng)該注意的點后讓學(xué)生看著一幅肖像進行繪畫，有的學(xué)生把人物的長臉畫成了圓的，其他的器官都畫得很形象，然而教師卻只會盯著學(xué)生的不足之處對學(xué)生進行批評，則缺乏對學(xué)生努力過程的尊重。

3.評價缺乏專業(yè)性

有很多美術(shù)教師認(rèn)為中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)也就是為了給繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)減一下壓力，沒有必要去教他們很專業(yè)的知識，又不是美術(shù)特長生專業(yè)學(xué)習(xí)美術(shù)，因此，他們對學(xué)生的評價一般就只有“優(yōu)中差”這三個等級，并沒有實質(zhì)性的指導(dǎo)語言。這是現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)的一大弊病，需要教師進行改進。

二、教師應(yīng)該如何對評價進行改進

既然說在現(xiàn)階段教師對于學(xué)生的評價形式有著很大誤區(qū)，那么教師應(yīng)該如何改進呢？可以參照以下幾點：

1.采取多元化的評價形式

美術(shù)課本來就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的一門課程，如果它只是讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋來進行評價的話，那么并不能讓學(xué)生學(xué)到多少知識，因此教師可以采取多元化的評價形式。首先是教師的評價，教師對學(xué)生的作品有一個評價；其次是引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生自我評價的過程也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，教師可以通過學(xué)生的自我評價看看學(xué)生對自己有沒有一個清楚的認(rèn)識；再次就是引導(dǎo)學(xué)生互相評價，同齡人之間的溝通會更順利一些，因此教師在對學(xué)生進行評價時可以引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，指出彼此的優(yōu)點以及缺陷，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身。這種多元化的評價形式比起教師的“結(jié)果式評價”要更公平一些。

2.教師要做到對學(xué)生的尊重

教師在教學(xué)中不應(yīng)該把自己置身于一個“權(quán)威”的位置，學(xué)生所完成的每一個作品都是經(jīng)過反復(fù)思考與勾勒的。如果教師根據(jù)學(xué)生所完成的作品是否跟實際更符合來對學(xué)生進行評價的話，那么，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心。因此，教師在對學(xué)生進行評價的時候不能只看到表面，而要深層次地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及收獲，對學(xué)生有一個公平、公正的評價，只有教師尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生才會尊重教師的教學(xué)，教學(xué)才能夠處于一個前進、和諧的狀態(tài)。

3.專業(yè)化評價，豐富自己的語言和評價角度

針對教師對學(xué)生的評價只采取“優(yōu)中差”三個等級這個現(xiàn)狀，要求教師對教學(xué)有一個清楚的認(rèn)識，即使面對的不是特長生的教學(xué)，教師也應(yīng)該拿出專業(yè)化的水準(zhǔn)，無論是線條的勾勒、顏色的搭配還是整幅作品的布局，教師都應(yīng)該有一個判斷與評價。這樣的教學(xué)形式才能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和感情素養(yǎng)，而不是應(yīng)付了事。美術(shù)教學(xué)的作用本身就是教會學(xué)生文化課之外的一些東西，如果教師按照文化課的評價形式來要求學(xué)生的話，教學(xué)只會適得其反。

隨著新課程改革的不斷實施，教師都開始重視起音體美在教學(xué)中的重要作用，美術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的地位也越來越重要，在這種大環(huán)境下，要求我們的教師無論是在教學(xué)還是在評價過程中都要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，注重教學(xué)實際的效果。但是在教學(xué)中教師究竟應(yīng)該怎么做來保證教學(xué)的有效性和學(xué)生對美術(shù)的興趣呢？以上內(nèi)容僅是個人在教學(xué)評價時所得到的一點感悟，希望能夠?qū)Ω魑幻佬g(shù)教師有所幫助，相信我們的教學(xué)效果會越來越好。

參考文獻：

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[2]馬國娟.淺析初中美術(shù)教學(xué)中的課堂評價[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2013（3）.

編輯 段麗君