閆瑛

摘 要：高中物理概念要學好，記憶積累和實踐應用。在教學中要引導學生熟練記憶基本概念和規(guī)律，還有最基本的結論。物理學科是從初中的形象化到高中的抽象化表現(xiàn)。學生只有把握了概念，才能通過實踐實驗理解，從而轉化為自己實際做題的應用。

關鍵詞：高中物理；概念學習；自學能力

在中學物理教學中，物理屬于理科，很多學生認為學起來有點難，或者不知道怎樣能學好。其實物理這門學科，理論知識所占的比重很大，學習物理應該從最基礎的概念和理論下手，把物理概念作為重點，不能馬虎，做到每個詞甚至每個字都要摳到底，稍有一絲差錯就會造成可能是完全相反的結果。

一、發(fā)生興趣，增強信心

不管是什么學科，首先得對它產生興趣。還要敢于吃苦，同時要珍惜時間，學習就讓它不屈不撓。樹立信心，堅信信念一定能學好任何課程，不是有“能量的轉化和守恒定律”嗎，相信自己有幾分付出就會有幾分收獲。我們來看一下英國的狄更斯是怎么說的：我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無需堅定的長期苦干的品質而得到成功的。

二、培養(yǎng)自學能力

物理概念是對物理現(xiàn)象的概括，是從個別的物理現(xiàn)象、具體過程和狀態(tài)中抽象出的具有相同本質的物理實體。在中學物理中主要有兩大類。一類是用詞語直接表達的概念。如力、重心、點電荷、理想氣體、干涉、靜電平衡、勻速直線運動、衰變等等。另一類是用數(shù)學語言表達的概念，常稱為物理量。如加速度a=△V/△t，動能Ek=1/2mv2，動量P=MV，電場強度E=F/q等等。

課前預習是前提。最佳時間是上課前一天對所要學習的內容進行預習，主要是閱讀，去了解知識的重難點和疑點，必要時用鉛筆勾畫，做以強調，然后上課的學習就是有目的的，這樣可以提高學習效率，同時要養(yǎng)成預習的習慣，也是培養(yǎng)自學能力的關鍵所在。多看課本去體會，比較生疏的詞匯可重點記憶，萬變不離其宗，課本是依據(jù)。了解了知識內容，胸中才能長出“竹子”，老師講起來才能易于理解那些最基本的概念、定理。翻開課本看目錄，一節(jié)節(jié)看進去，剛開始可能不容易堅持，可以先少看點休息會再看，每天完成一定的任務。讓自己的學習生活真正充實起來，預習也可試著做簡單的題目，能完成多少算多少，答案不正確不可怕，把它記下來準備好；再者我們可以多看看參考，例題多多看，人家解決思路、解題步驟為什么這樣做，怎么來的，小分析一下作為參考。聯(lián)系前后想一想，比如，兩個小球相撞，你能想到什么，為什么會這樣，動量、能量問題在哪，可以通過課本前后翻看聯(lián)系自己的應用，去試著挖掘，還可以自己準備一些問題，到課堂上去解決。對于難題是這樣，先瀏覽一下作為了解，可不求甚解。時間充足的話，可以鞏固所學知識，把之前學習的內容也看一下。

三、把握課堂

課堂上要認認真真聽講，這是解決之前所有未知和疑難的重要環(huán)節(jié)，同時是收獲的一部分。應注意的是因為預習了才不能掉以輕心，別以為自己知道了一些就隨心所欲。要知道人的認知包括：了解、知道、理解、掌握，你沒有理由忽視后面的不可或缺的部分。千萬不能自以為是，跟著老師的步調，虛心求知求教，態(tài)度嚴謹，一步一個腳印地完成課堂中的每項任務，還要爭取完成得更好，讓自己學得更好，使自己有更大的提升空間。

好記性不如爛筆頭。上課最好提前準備一個筆記本，根據(jù)自己的特點記錄一些你認為重要的筆記，該詳細就詳細，該簡略就簡略。記錄量不分多少，什么結構呀，方法呀，要領呀，例題呀，可圈可點，一一記錄下來。課后要不忘整理和補充，這是消化的需要。在做題時拿出來作為參考，并再進行補充，可以編上號，經(jīng)常看，永久保存。這也是學習資料之一，就是寶貝，不管是練習冊、作業(yè)本、試卷，還是實驗報告，都分類整理，綜合參考，事半功倍。

時間一定要把握好，上了高中，科目較多，各門功課都要學好，要合理安排時間，有的放矢，分配得當。

四、綜合應用提高

知識是靠記憶和積累的，不斷綜合，逐漸提高解題能力。其實提高能力，也就是提高分析問題、解答題目的能力，面對某題，必須看是什么問題——力學、熱學、電磁學、光學，還是原子物理，確定要解決的對象，根據(jù)題目中的條件是什么，結合有關物理概念、規(guī)律，或是物理結論，得出正確的解題結果。試想一下，若是物理概念不明白，又看不出來題目中的條件及隱含的條件，做題的公式不對，也不知該用哪級結論，卻運用了原始公式，最終會造成解題的各種影響，那想考出好的成績談何容易。提高是在會解題的基礎上去熟練，舉一反三，不出差錯，從而靈活應用，活學活用既而創(chuàng)新方法。這樣就到一題多解，多中選優(yōu)，也有多題一解的，不管怎樣，都是要順利解決各種問題，達到隨到隨解的程度，甚至境界。

參考文獻：

[1]王子欣.高中物理思維培養(yǎng)[J].高中教學研究，2008（2）.

[2]黃玉珍.“講、練、導”模式下的高中物理教學探索[J].都市家教（上半月），2013（2）.

？誗編輯 薄躍華