孫震華

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成提問(wèn)的形式，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考之后予以歸納總結(jié)，給學(xué)生留下深刻印象，并逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可加以合理運(yùn)用。立足于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了問(wèn)題教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的使用途徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

閱讀理解能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本技能，也得到了語(yǔ)文教師的重視，在教學(xué)中會(huì)以閱讀理解為專題，重點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀理解能力。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言相對(duì)枯燥，這就要求教師采取多種手段，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、積極地完成閱讀理解任務(wù)，從而為寫(xiě)作能力的提升打好基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題

將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先需要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要深入思考。教師需要保證問(wèn)題的提出與文本有密切聯(lián)系，保證學(xué)生能夠在閱讀文本之后，以文本為依托，找出相對(duì)合理的答案。同時(shí)，教師最好能夠結(jié)合文本的重、難點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，幫助學(xué)生正確把握文本的中心內(nèi)涵。合理的問(wèn)題還需要體現(xiàn)常見(jiàn)閱讀理解的題型，并逐漸向?qū)W生滲透各種常見(jiàn)題型的解題方法和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，力求學(xué)生在正確理解文本的基礎(chǔ)上，能夠給出更為標(biāo)準(zhǔn)、完善的答案。設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題還需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，保證難易程度合理、題量適當(dāng)，充分利用好有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下掌握閱讀理解的相關(guān)知識(shí)技能。

例如《走一步，再走一步》一課，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生本文主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。這樣學(xué)生能夠從整體上把握文本的主要內(nèi)容，并初步感知作者從這件小事中得到了哪些收獲。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句展開(kāi)分析，更為深入地品味作者的語(yǔ)言，并逐步總結(jié)出作者經(jīng)歷過(guò)這樣一件事之后，又是如何克服人生中其他困難的。在學(xué)生了解了文本主要內(nèi)容和主旨大意之后，教師還可以針對(duì)文本中的幾個(gè)主要人物提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)原文分析人物形象。這樣通過(guò)一篇文本，教師可以從多方面提出問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試中常見(jiàn)的閱讀理解題型，并提升學(xué)生的閱讀理解能力，更為深入地把握文本內(nèi)涵。

二、豐富提問(wèn)的方式

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為合理地運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，還需要教師采用豐富的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣。首先，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式，在課堂上，學(xué)生閱讀文本之后，可以針對(duì)自己不理解的部分提出問(wèn)題。而學(xué)生提出的問(wèn)題可以由教師作答，也歡迎其他學(xué)生作答。這樣學(xué)生為了提出問(wèn)題會(huì)更加認(rèn)真地閱讀文本，其他學(xué)生也有了更多的思考機(jī)會(huì)。其次，在教師提出問(wèn)題，學(xué)生作出解答之后，可以讓其他學(xué)生根據(jù)答案再次提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論、辯論，深入思考，積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠互相激發(fā)閱讀與思考的激情，教師在一旁做好監(jiān)督與引導(dǎo)工作即可。最后，教師提出的問(wèn)題可以用課件、視頻等形式來(lái)展現(xiàn)，將需要學(xué)生注意以及較難理解的部分標(biāo)注出來(lái)，引起學(xué)生注意，提升學(xué)生思考的有效性。

例如《社戲》一課，教師可以讓學(xué)生在閱讀文本之后提出問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題大部分會(huì)圍繞文中“父親”的做法，以及社戲傳統(tǒng)，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生作答，并予以總結(jié)。特別是針對(duì)“父親”教育方法能夠起到的效果，可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)討論，這樣學(xué)生可以更加理解“迅哥”當(dāng)時(shí)的感受，與主人公達(dá)到情感上的共鳴。豐富了提問(wèn)方式，給了學(xué)生更多發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，能夠極大程度上吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率。

三、注重學(xué)生回答的評(píng)價(jià)

問(wèn)題教學(xué)法能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，與此同時(shí)，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的答案給出合理的評(píng)價(jià)，能夠在學(xué)生的回答中找出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并幫助學(xué)生逐漸形成合理的閱讀理解思路。這就要求教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的答案，隨時(shí)把握學(xué)生的閱讀思路。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解上的偏差時(shí)，教師需要一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思維方式存在錯(cuò)誤的地方，最終能夠正確理解文章內(nèi)涵。教師需要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文在閱讀理解方面會(huì)存在多種答案，在判斷學(xué)生答案的正誤時(shí)，教師最好以寬容的態(tài)度對(duì)待同正確答案有偏差的回答，不能直接否定學(xué)生的答案，并在認(rèn)真思考之后，給出中肯的評(píng)價(jià)。做好針對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)工作，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，更積極地閱讀思考，提升閱讀能力。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，可以從設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題、豐富提問(wèn)的方式、注重學(xué)生回答的評(píng)價(jià)三方面來(lái)入手，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多閱讀，在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)文本的理解，提升閱讀理解能力，規(guī)范答題方法，最終獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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編輯 李琴芳