高松紅

長春醫(yī)學高等專科學校，吉林長春 130031

在當今不斷發(fā)展進步的社會中，健康逐漸成為人們高度重視的問題之一，應用型藥物分析師則是社會及各大企業(yè)緊缺的人才之一。但在如今的教學模式下，藥學分析課程編排次序不當、高校中對藥物分析所采用的教學模式過于單一等，使得各種概念、定義變得晦澀難懂，學生對課堂興趣下降的同時，對知識的掌握程度也隨之下降。所以對于藥物分析的教學改革刻不容緩。

1 現(xiàn)今藥物分析教學存在的不足

1.1 藥物分析理論教學的現(xiàn)狀

要對目前的藥學分析教學進行改革，首先要進行的便是理論教學改革。經(jīng)過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當今教材中所編纂的知識有嚴重的滯后性，老師和學生不能第一時間了解到藥物分析數(shù)據(jù)的精確性和及時性，對實際操作造成誤差甚至是錯誤性的判斷。從當前來看，《中國藥典》是目前藥物分析教學的先行教材，是十分重要的參考性書籍。但隨著時代的發(fā)展，科技手段的日新月異，各種藥物的尺寸、形狀、功效、使用方法及其所產(chǎn)生的不良反應被進一步發(fā)掘，數(shù)據(jù)分析也越來越精確，這就導致了《中國藥典》更新頻繁的現(xiàn)狀。而藥物分析教材通常是在最新一版《中國藥典》出版之后進行修訂，導致藥物分析教學內(nèi)容滯后于《中國藥典》的內(nèi)容。另外，儀器分析作為和藥物分析同樣重要地位的理論內(nèi)容，其中存在的問題也不容忽視。在傳統(tǒng)的教材編寫次序中，儀器分析課程一般作為分析化學一部分內(nèi)容在大二上學期開設，而藥物分析一般都在大三的下學期或大四的上學期開設。當學生在大二上學期接觸到儀器分析課程時，由于之前所學知識與現(xiàn)在所學幾乎沒有任何聯(lián)系，學生在接受新知識時一般比較困難，而且儀器分析知識所涉及的領(lǐng)域廣泛、牽扯的旁系知識較多、概念晦澀難懂等等，都給剛接觸這門知識不久的學生在學習上帶來了很大的難度，學習的針對性與目的性不強，顯得空洞乏味，學習的積極性大為下降，學生成績不理想的同時，也對培養(yǎng)應用型藥物分析人才產(chǎn)生了不利影響。

1.2 藥物分析教學模式過于單一

在如今各大高校的藥物分析教學模式中，主要是由一直以來沿用的課堂講授為主，主要立足于向?qū)W生灌輸一定的知識量，不考慮學生的需求和學生的接受程度，不考慮學生的差異和個性特點。而藥物分析的教材包含的知識多而雜，又是由編者經(jīng)過濃縮精煉概括而成，學生理解起來本身就有一定的困難，再加上接受知識的過程一直都在教室里進行，或者部分學生會在課下通過預習和復習加深對知識的鞏固，但即便是這樣，學生對于書本知識的理解也僅僅局限在課本的概念層次上，并沒有將課本上的知識完全內(nèi)化為自己的理解，這樣單一的教學模式顯然不能滿足當今時代對于應用型人才的需求。久而久之，學生學習僅僅只能應付每學期末的試卷測試，對實際中各種儀器的操作及注意事的印象也只停留在教材上的文字介紹，十分不利于學生的專業(yè)知識學習[1]。要想改變目前藥學分析的現(xiàn)狀，培養(yǎng)藥學應用型人才，必須對當前藥學分析教學模式進行改革。

1.3 實踐教學對于培養(yǎng)應用型人才的重要性

藥物分析的教學體系主要包括理論教學和實驗教學。目前藥物分析的教學大多偏重理論知的講授，與實踐應用結(jié)合較少，造成理論與實踐相脫節(jié)。眾所周知，藥學分析教材上的數(shù)據(jù)及內(nèi)容都是由臨床試驗測量而得，只能代表絕大部分的情況，但不能以偏概全，而且教材上的實驗環(huán)境多為規(guī)定狀態(tài)下的環(huán)境，而在實際情況下則很難創(chuàng)造這樣的環(huán)境，這就導致了教材上所描述的情況與實際情況不同，甚至大相徑庭。另外，學生由于缺乏實際操作的練習，投入工作時不能較快適應，進入工作狀態(tài)較慢，對于專業(yè)知識的實際運用不熟悉，甚至頻繁出錯，新型的應用型藥物分析師是具備分析和解決實際問題能力的應用型藥學人才，所以配備相應的實踐知識十分重要。

2 培養(yǎng)應用型人才的教學改革措施

2.1 優(yōu)化藥物分析課程體系

傳統(tǒng)的藥物分析教材存在內(nèi)容冗雜、排列次序不當?shù)葐栴}，學生學習理論知識的興趣不高，而理論教學作為藥物分析教學的根基，對整個藥學人才培養(yǎng)體系十分重要，應加大對其的整改力度。原先的藥學分析教材撰寫主要是以最新版的《中國藥典》為參考文獻，為提高藥學知識的豐富性和及時性，編撰教材的專業(yè)老師可擴大參考的范圍，借鑒更多藥物分析以及儀器分析方面的其他書籍，讓藥物分析教材變得更加完善。經(jīng)過深入的研究和探討，藥物分析理論教材改革主要可分為3個部分：總論部分、基本分析原理部分以及各論部分。總論部分顧名思義，是全本書的系統(tǒng)概括部分，介紹了藥品質(zhì)量標準、藥典，藥物鑒別、檢查和含量測定等內(nèi)容，讓學生在總體上對教材中的內(nèi)容有一個大致的了解；基本分析原理部分則需結(jié)合儀器分析教材，詳細介紹了各種藥物分析方法，同時也介紹了相關(guān)儀器的構(gòu)造、用法以及功能特點[2]。藥學理論和儀器分析兩部分知識不再脫節(jié)，而是相互配合，互相裨益；各論部分則主要針對藥物展開研究，7大類不同藥物的鑒別、功效及使用方法都會被一一詳細介紹，讓學生集中認識各種藥物。藥物分析的理論教材是一切實踐的基礎，所以優(yōu)化課程體系尤為重要。

2.2 開展多元化的教學模式

藥物分析課程的教學不應只滿足于教材上的知識，而應該向多種方向發(fā)展。藥學研究方面的案例十分豐富，教師可以將實際存在的案例進行分類整理寫進教案，作為教學案例。當教材中出現(xiàn)相關(guān)概念時，可以通過向?qū)W生介紹進而增加學生對概念的理解，化平淡為生動，起到輔助教材的效果。除了傳授知識，授課老師還有重要的引導作用，當教師正在解釋某一概念時，與此概念相關(guān)的知識也應成為學習內(nèi)容，教師可以通過反問的形式加以引導，進而讓學生了解更多相關(guān)的知識，起到舉一反三的作用，讓學生對書本的理解更加透徹。除了教師的主動性，還要開發(fā)學生的主動性，授課老師可以在課堂上提出問題，將班級按人數(shù)分為若干個小組，小組內(nèi)部針對提出的問題展開討論，且討論不僅僅局限于課堂，在課下學生可通過查找資料、詢問專家或者實地調(diào)查等方法化解疑問。除此之外，老師還可以試著將課堂交給學生，以小組為單位準備上課的內(nèi)容，比如每節(jié)課后老師留下問題，學生在課下通過不同方式得出答案，然后在課上為全班同學解答疑惑。這樣的教學模式不僅僅提高了學生學習的積極性，將課下時間有效調(diào)動起來，同時也能很好的鍛煉學生的組織能力和語言表達能力。老師也可以適當準備一些獎品，作為對課上表現(xiàn)優(yōu)秀的小組的獎勵，調(diào)動學生積極性的同時也能增進師生間的良好友誼。告別傳統(tǒng)教學模式的同時，新型教學工具的使用也十分重要，我國近幾年對教育的重視度極高，各大高校及中學幾乎都配備了多媒體設備。藥物分析所涉及的知識之廣泛，藥物結(jié)構(gòu)之復雜，光憑書本是很難想象的，而多媒體設備則正好彌補了這一不足，幽微模糊的藥物反應過程可以通過視頻形象的展現(xiàn)在大家面前，描述復雜的藥物結(jié)構(gòu)特征也能在屏幕上一一呈現(xiàn)，不僅僅便于學生對知識的理解，也為課堂增加了更多的趣味性。

2.3 將理論教學與實踐教學相結(jié)合

要培養(yǎng)新型應用型藥物分析人才，不僅要注重課堂上的理論教學，還應將理論和實踐相結(jié)合，做到齊頭并進。理論是實際操作的基礎，而實踐則是對于理論的驗證，通過實踐可以加速學生對概念的認知，對實驗過程中可能出現(xiàn)的意外和應對措施有一個初步的了解。在實驗教學改革中，實驗課將被分為3個層次：驗證性實驗、綜合性實驗以及設計性實驗。驗證性實驗著重點主要還是理論知識的學習，學生要在這一階段對實驗原理及過程有較為全面的理解，避免在實驗過程中出現(xiàn)遺忘或操作不熟練的現(xiàn)象；綜合性實驗則是對理論知識的延伸，學生需根據(jù)自己的知識嘗試操作或運用各種藥物分析實驗器材，測量相關(guān)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；最后的設計性實驗是對學生思維能力的一個考察，也是難度最大的一項內(nèi)容，不僅僅要將所學的知識運用得爐火純青，還要在其基礎上提出自己的想法，獨立設計出新的實驗，極大程度地鍛煉了學生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力。實驗教學的好處在于它能幫助學生掌握知識的同時，大大增加了學生的主觀能動性，使學生有更多的獨立操作的機會和使用新儀器新設備的機會，增強了學生的動手能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗，為以后的工作和研究奠定基礎。

3 結(jié)語

應用型的藥物分析師是未來社會的重點培養(yǎng)對象，對推動社會發(fā)展和改善民生有著重要作用。目前藥物分析教學仍存在諸多問題，對人才的培養(yǎng)造成了不利影響，同時也嚴重阻礙了藥學事業(yè)的發(fā)展。應深入挖掘問題的根源，提出根本性的解決措施，制定分步的、可行的、循序漸進的教學改革方案，為培養(yǎng)新型的應用型藥物分析師奠定良好基礎。

[1]曹雨誕，張麗，文紅梅.藥物分析實驗教學改革初探[J].安徽醫(yī)藥，2009，13（10）：1300-1301.

[2]陳德碧，楊帆.應用型人才培養(yǎng)的實驗教學改革[J].實驗科學與技術(shù)，2010，8（4）：42-43.