王芳

摘 要：馬斯洛需求層次理論中談到人的高級(jí)需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)學(xué)生都渴望被尊重，渴望歸屬感和自我價(jià)值感。如果這些需求得到適當(dāng)?shù)臐M足，將有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，減少學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生朝著正向、積極的方向發(fā)展。如何才能使這些需求得到滿足呢？這就需要教師能夠從心靈上幫助和關(guān)愛學(xué)生，這正是“共情”教育對(duì)教師提出的新的要求。對(duì)于教師來說，具備了共情能力，就是具備了進(jìn)入學(xué)生心靈世界的能力。

關(guān)鍵詞：共情;共情能力;師生關(guān)系

一、什么是共情

共情是指輔導(dǎo)者從求助者的角度觀察、理解其內(nèi)心的感受和意義。羅斯杰認(rèn)為，人的世界是一種主觀現(xiàn)象世界，即每個(gè)人都有自己理解和觀察世界的獨(dú)特角度和獨(dú)特的價(jià)值參照標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)者和求助者也一樣，各自具有不同的價(jià)值參照體系。因此，羅斯杰強(qiáng)調(diào)，輔導(dǎo)者只有從求助者的價(jià)值參照標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，才能理解求助者內(nèi)心主觀感受及所蘊(yùn)含的價(jià)值意義?？梢?，共情意味著不同價(jià)值參照標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，輔導(dǎo)者需要放棄自己的價(jià)值參照標(biāo)準(zhǔn)，從求助者的角度觀察、理解其生活，并與求助者積極溝通。羅斯杰指出，讓求助者認(rèn)識(shí)指導(dǎo)者具有積極理解其內(nèi)心感受的愿望是非常有意義的。這有助于求助者體會(huì)到自己的內(nèi)心感受和意義是值得理解的，它是有價(jià)值的，能夠得到他人的尊重。這種尊重的感受會(huì)促進(jìn)求助者把自己作為獨(dú)特的人來看待，從而能夠積極地關(guān)注自己的內(nèi)心感受，完善自我。同時(shí)教師在努力理解求助者內(nèi)心感受和意義的整個(gè)過程中，必須保持一定的獨(dú)立性，不能迷失自我。

二、共情的重要性

共情能力對(duì)于中小學(xué)教師來說是很重要的。因?yàn)閷?duì)于中小學(xué)生來說，他們正處在成長和人格完善的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谇楦?、情緒上的自我調(diào)節(jié)能力還比較差，這時(shí)教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人。而教學(xué)生做人就必須從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，只有教師具備了較強(qiáng)的共情能力，才可以切身體會(huì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的苦惱，從而對(duì)癥下藥。教師知道了根源，就可以選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用適當(dāng)?shù)姆绞絹韼椭鷮W(xué)生，一方面有利于師生感情的培養(yǎng)，另一方面也有利于學(xué)生身心的健康成長。因此共情教育就成了教師義不容辭的責(zé)任。教師缺乏共情能力容易導(dǎo)致師生互動(dòng)陷入困境。具體的表現(xiàn)如下：首先， 教師缺失共情能力，就不能與學(xué)生有良好的情感溝通，對(duì)于中小學(xué)生來說，他們還不具備主動(dòng)與教師溝通協(xié)調(diào)的能力。學(xué)生對(duì)教師有一種陌生感，甚至是懼怕教師，他們即使是遇到一些自己處理不了的事情時(shí)，也不敢去和教師溝通交流，只是 自己一個(gè)人默默忍受，這種狀況對(duì)學(xué)生的成長來說是非常不利的。特別是對(duì)一些低年級(jí)學(xué)生來說，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致他們性格內(nèi)向，甚至是自我封閉不合群。其次，教師共情能力缺失會(huì)影響學(xué)生的自我探索，對(duì)于中小學(xué)生來說，他們具備天生的好奇心和對(duì)未知事物的探索欲，所以自我探索也是學(xué)生成長和進(jìn)步的必要步驟。但是缺失共情能力的教師，很少能意識(shí)到自我探索對(duì)學(xué)生的重要性，這樣會(huì)影響學(xué)生的健康成長。最后，教師缺乏共情能力，有時(shí)會(huì)使教學(xué)課堂陷入困境，比如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)對(duì)課堂做出一些預(yù)設(shè)，但是由于教師對(duì)學(xué)生的接受情況不甚了解，所以就導(dǎo)致教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行。因此只有教師能夠?qū)W會(huì)設(shè)身處地站在學(xué)生的角度思考問題，才能體會(huì)到學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣那些蘊(yùn)含在學(xué)生語言中的有意義的情緒化的信息，教師也能準(zhǔn)確的捕捉到，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也有利于學(xué)生的成長。

三、共情與師生關(guān)系

共情教育是建立師生關(guān)系的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知、和行為交往為主要表現(xiàn)的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師具有積極理解其內(nèi)心感受的愿望是非常有意義的，這有助于學(xué)生體會(huì)到自己的內(nèi)心感受和意義是值得理解的，它是有價(jià)值的，能夠得到他人的尊重。這種尊重的感受會(huì)促進(jìn)學(xué)生把自己作為獨(dú)特的人來看待，從而能夠積極地關(guān)注自己的內(nèi)心感受。

教師通過對(duì)學(xué)生的共情性反應(yīng)可以與學(xué)生建立一種積極的關(guān)系，這種積極的關(guān)系不僅影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為，甚至影響學(xué)生的一生。如果師生關(guān)系出現(xiàn)惡化，就容易導(dǎo)致師生互動(dòng)陷入困境，表現(xiàn)為不能與學(xué)生有良好的情感溝通，從而影響學(xué)生的自我探索。教師對(duì)學(xué)生的共情程度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和師生關(guān)系與溝通方式產(chǎn)生顯著影響。共情也會(huì)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，這樣有利于創(chuàng)造一個(gè)更積極的學(xué)習(xí)氛圍，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師共情的目的應(yīng)該是讓學(xué)生感覺到自己是被理解的，以此來架起溝通的橋梁。

綜上所述，共情是現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的新要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的接受程度，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。共情能力要求教師能夠設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度思考問題，體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界，用教師的共情呵護(hù)學(xué)生的心靈，能夠?qū)捜堇斫鈱W(xué)生，并且能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想和意圖，愛護(hù)學(xué)生心靈的成長和發(fā)育，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，保持一顆純潔的心靈，健康成長。

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