陳靜靜

摘 要：從新課導(dǎo)入、新授環(huán)節(jié)、鞏固操練、課后鞏固四方面研究如何將微課與中職英語教學進行有效整合，發(fā)揮微課的教學輔助功能，激發(fā)學生的學習興趣，改善課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：中職英語；微課；課堂教學；應(yīng)用

中圖分類號：G710；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0047-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運而生。微課是一種新型的教學理念，通過各種與教學課程相關(guān)但是不同的教學性輔助資源，可建立一個結(jié)構(gòu)化、資源化的“小課堂”。微課做得好，用得妙，才能讓微課不僅適合學生的個性化需求，也適應(yīng)于移動學習時代知識的傳播要求。下面，教師就微課在中職英語教學中的應(yīng)用進行研究。

一、新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)英語學習情境

在中職英語的課堂教學中，成功的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效吸引學生的注意力，降低學習難度，更好地幫助教師完成教學任務(wù)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需求，通過精練簡短的動畫、微電影等，設(shè)計“課堂導(dǎo)入型”微課，激發(fā)學生的思維。這樣的教學微視頻可以為學生創(chuàng)設(shè)英語學習情境，提高教學效果。例如，在教學倒裝句時，教師可以提前將the Pltters演唱的《Only you》以及英文歌曲《Only In Dream Could It Be This Way》的演唱視頻，制成有針對性的教學微視頻，并將涉及倒裝的歌詞中的倒裝部分用顯眼的字體顏色標出。將新課語言的學習與歌曲情境相結(jié)合，突出only倒裝句的特點，可使學生的學習氛圍更顯趣味、生動。微課是為教學而服務(wù)的，“課堂導(dǎo)入型”微課要主題突出、精悍及時，并自然地過渡，才算“導(dǎo)”的成功、“導(dǎo)”的順利，在提升學生學習積極性的同時，更能為新課的講解做好鋪墊，幫助學生提高英語技能。

二、授課環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學內(nèi)容

就一節(jié)課而言，授課環(huán)節(jié)無疑是重中之重，需要教師能夠在既定時間內(nèi)完成教學任務(wù)，同時也需要取得一定的教學效果。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學重點設(shè)計微課，如單詞、語法、閱讀、聽力、口語等，有條理地羅列知識點，知識點的選擇要細，微課要精簡、準確和充分，盡可能地在一條線索上突出重點內(nèi)容，以語法課為例，部分學生和教師對語法課的印象都是枯燥無味的。而利用微課資源，教師可以根據(jù)學生層次的不同，在對知識點進行講解時設(shè)計不同難度的微課視頻，或者分化難點，以短小精悍的微視頻逐個擊破難點，讓學生自主觀看領(lǐng)會或進行小組討論。這樣的微視頻不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，教師在授課的教學環(huán)節(jié)中精心設(shè)計微課視頻，可以突出教學重點內(nèi)容，將重點講解透徹，并對學生適當點撥，從而實現(xiàn)有效教學。

三、學以致用，促進課堂互動

語言的認知與應(yīng)用是一個長期的過程，英語學習一旦松懈，學生就很容易忘記單詞、語法，再加上中職學生的基礎(chǔ)本就偏弱，學習效果就會一落千丈。因此在教學中，教師要及時對學生進行鞏固操練，通過微課設(shè)計學習情境，增強學生對英語的實際運用能力，不僅能促進師生、生生之間的課堂互動，更能使學生在真實具體的環(huán)境中掌握英語知識。例如，教師可以利用微課程設(shè)置英語游戲，在說明游戲規(guī)則之后，指導(dǎo)學生在小組內(nèi)交流，更好地完成任務(wù)。學生們通過交流互動，共同去完成游戲中的既定任務(wù)，不僅可以活躍課堂氛圍，而且能促使他們積極學習英語，感受學習的樂趣。再如，在英語寫作課的教學中，教師可通過微電影、微動畫等形式，為學生創(chuàng)設(shè)一個易于寫作的場景，從而激起學生的想象和創(chuàng)作激情。同時，教師還可與學生在線交流，指導(dǎo)學生掌握寫作的要素，并對學生的作業(yè)及時點評，從而幫助他們將課堂上獲得的寫作知識轉(zhuǎn)換為實際運用能力。通過微課程設(shè)計趣味英語游戲或進行鞏固操練，使學生的學習氛圍更顯有趣和生動。同時，學生在語言實踐中可以鞏固課堂所學知識，也能體會到學以致用的快樂。

四、課后鞏固，促進學生自主學習

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大大擴展了學生的知識面，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也為學生的自主學習提供了有利平臺。因此，教師可以擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，增加學生的學習途徑，放手讓學生自主學習。一方面，教師可以利用微課讓學生在課后進行有效預(yù)習，將單詞的發(fā)音、拼讀、常用詞組等上傳到班級QQ群或微信群中，讓學生在課后及時做好新課的預(yù)習。另一方面，教師可以將課堂上的教學重點和學生難以理解或容易出錯的內(nèi)容制作成微課，讓學生不受時間和空間的限制，利用課余的碎片時間進行自主點播學習，讓每個層次的學生都能進行鞏固和提高。微課的運用，讓學生的自主學習擁有了很大的空間，也能滿足不同層次學生的學習需求，較好地解決后進生的轉(zhuǎn)化問題。

五、結(jié)束語

總之，如何將微課與中職英語教學進行整合，使微課服務(wù)于課堂教學，是每一位中職英語教師所要面臨的挑戰(zhàn)。因此，中職英語教師應(yīng)積極變革傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注微課的良好發(fā)展前景，改善課堂教學實效，這不僅是學生個性發(fā)展的需要，也是促進中職英語教育總體發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]趙慶娜.微課在中職英語教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（13）.

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