莊秀麗

摘 要：中學英語教學存在著諸多問題，包括：教學思路偏頗、不能充分利用教材，忽視聽說寫能力、過分注重讀的能力，課堂模式陳舊、學生學習地位被動，學習形式有限、學生學習興趣不濃，評價模式單一、書面考試一統(tǒng)天下五方面的問題。必須盡早解決這些問題，才能提高英語教育教學的質量，使學生的英語素質得到不斷提升。

關鍵詞：英語教學；能力與技能；課堂模式；評價方式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0030-01

在新課程改革的背景下，高中英語教學取得了一定的成績，但在教學中仍存在一些缺陷。很多學生盡管掌握了一些英語語法規(guī)則，并且記住了一定量的詞匯，但仍不能運用英語進行交際。本文針對英語教學中的問題提出了相應的對策。

一、教學思路偏頗，不能充分利用教材

在“重考試，輕技能”整體教育思路影響下，現(xiàn)階段高中英語教師太過注重培養(yǎng)學生的應試能力，忽視語言技能的培養(yǎng)，用做、講、評大量習題來替代英語的聽、說、讀、寫的基本技能學習。更有甚者，不能合理利用教材，隨意刪減教材中的學習板塊。例如，牛津高中英語教材分為十一個模塊（五個必修模塊、六個選修模塊）。有些地區(qū)的教育主管部門沒有從實際出發(fā)，認真考慮學生的實際學習情況，或者說對教學大綱、課程標準的解讀不夠精準，對這十一個模塊同等要求，這顯然是不合理的。每一個模塊分三四個單元不等，每個單元又分為七個板塊（Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project、Self-assessment），這些板塊設計科學合理，相互間聯(lián)系緊密成為一體。但有些地區(qū)和學校出于教學進度的考慮，只上Reading、Grammar and usage兩個板塊和Project的閱讀部分，這顯然不利于學生英語水平的提高。

二、忽視聽說寫能力，過分注重讀的能力

現(xiàn)階段的中學英語，都極其注重學生閱讀能力的考查。在這種形勢的引導下，廣大教師自然注重學生的閱讀能力的培養(yǎng)。我國的英語教育相對于印度、新加坡等國家起步較晚且通用英語程度低，學生缺乏英語學習的語言環(huán)境，提高英語水平尤其是聽、說、寫的能力耗時耗力。但是，隨著社會的飛速發(fā)展，科學技術日新月異，教師所能利用的教學資源越來越多，網(wǎng)絡就是很好的教學資源之一。比如，教師可改變聽力形式，讓學生聽一首英文歌練習聽力，可以下載好歌曲和歌詞，采用填空的形式讓學生填出歌詞中所缺的部分。聽、說、讀、寫這四種技能在英語學習中地位同等重要。在平時的教學中，英語教師也應該精選教材，研究課程規(guī)劃，開設專門的聽說課、寫作課、閱讀課，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

三、課堂模式陳舊，學生學習地位被動

現(xiàn)今，陳舊的教學模式仍存在于某些課堂教學中。學生在課堂上地位依然很被動，還存在著個別教師“一言堂”、唱獨角戲的情況。教師是課堂的組織者、引導者、合作者，是主導；學生是課堂的探索者、實踐者，是主體。因此，教師要留出足夠的空間讓學生參與課堂，把課堂教學活動的內容多留些給學生處理解決，教師只做好組織、指導和點撥工作即可。傳統(tǒng)的課堂教學模式是師生一問一答，學生思路設定在教師的框框內，處于被動狀態(tài)。久而久之，學生會產生依賴順從思想，缺乏質疑問難的精神，思維也因缺少主動性和積極性而逐漸僵化。在課堂上，教師要通過鼓勵學生自主學習、小組內合作學習來發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們利用集體的智慧，注重學習的技巧方法，真正理解和掌握英語知識。

四、學習形式有限，學生學習興趣不濃

目前的高中英語學習形式十分有限，基本上就是上課聽老師講，課后做練習，做完練習聽老師講評。不同的學生對語言的理解、記憶、掌握和運用的能力是不同的，教師應給予學生自主選擇學習方式的權力。就英語學習而言，喜歡閱讀的學生可以讀背英文經典小說、戲劇、詩歌……這些經典文學作品有利于學生深刻感受、理解英語這種語言，欣賞英語的無窮魅力，進而增強學生表達運用的能力。喜愛文學的學生可以準備摘抄本或剪貼本摘錄文中的有哲理、描寫生動、有表現(xiàn)力的精彩語句。多積累常體會，也是有效學習語言的方式之一。喜愛寫作的學生可以交英語筆友，看名著寫讀后感，觀英語電影英語戲劇寫影評劇評等。假期作業(yè)也不妨改變形式，給學生布置一些聽、說、讀、寫作業(yè)，作業(yè)布置也應給予學生一定的自主權，可以視學情分層布置，不必統(tǒng)一內容形式。

五、評價模式單一，書面考試一統(tǒng)天下

現(xiàn)階段對學生的英語學習評價基本上就是一種評價方式：書面考試。這種評價方式的確客觀公正，但是不夠全面合理。評價方式要多元，要口頭評價和書面評價相結合，自我評價、組內互評、教師評價相結合。具體來說：一是重視自我評價，激勵自我發(fā)展；二是發(fā)展同伴小組互評，促進共同進步；三是利用教師評價，關顧學生個體。

六、結束語

培養(yǎng)出高素質復合型英語人才，是廣大英語教師共同的心愿。因此，教師只有解決現(xiàn)階段高中英語教學存在的問題，提高英語教育教學質量，才能使學生的英語素質不斷得到提升。

參考文獻：

[1]張弘一.新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策[J].南昌高專學報，2010（04）.

[2]張香英.高中英語教學存在的問題及解決對策[J].校園英語，2014（34）.