鄧彥妮

摘 要：本文從基礎(chǔ)教育改革層面對(duì)我國(guó)的小學(xué)班干部制度進(jìn)行研究。從宏觀上看，現(xiàn)行的班干部制度并不只歸屬管理教育活動(dòng)；從微觀上看，家長(zhǎng)誤以為班干部與個(gè)人發(fā)展存在必然關(guān)系，教師則認(rèn)為制定班干部制度是緩解教師壓力的方式。綜上所述，當(dāng)前班干部制度可發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，故筆者提出改變當(dāng)前班干部制度的新模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班干部制度；新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)班干部制度在基礎(chǔ)教育中一直在改卻效果頗微。在我國(guó)逐步恢復(fù)新中國(guó)成立初期班級(jí)制度基礎(chǔ)上，班干部制度開(kāi)始嘗試改革，主要是推行班級(jí)學(xué)生的自主管理。這期間不少學(xué)校和班級(jí)曾經(jīng)嘗試班干部輪換制和選舉制，但傳統(tǒng)的任命班干部制度仍是主流，管理學(xué)生仍是班委會(huì)的核心工作。筆者認(rèn)為，要分清楚班干部制度從何處改，就應(yīng)該讓從事基礎(chǔ)教育行業(yè)中的人員思考以下兩個(gè)問(wèn)題：一是班干部制度的建立是要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，二是現(xiàn)行班干部制度究竟有沒(méi)有讓學(xué)生在教育所期待的目標(biāo)方面得到發(fā)展。只有理清這兩個(gè)問(wèn)題，才能由此進(jìn)一步引發(fā)我們對(duì)我國(guó)小學(xué)班干部制度的深入反思。

一、我國(guó)小學(xué)班干部制度與學(xué)生發(fā)展的理解誤區(qū)

1.家長(zhǎng)的理解：班干部與個(gè)人發(fā)展緊密相連

有家長(zhǎng)熱衷于讓孩子在班上擔(dān)任一個(gè)班干部的職務(wù)，是認(rèn)為班干部可以鍛煉孩子的能力，促進(jìn)孩子的發(fā)展。其實(shí)不然，我國(guó)大部分地區(qū)是從小學(xué)階段開(kāi)始實(shí)施班干部制度，在中國(guó)基礎(chǔ)教育默認(rèn)的評(píng)價(jià)體系中，班干部就是權(quán)利與能力的象征，班干部的職位越高，說(shuō)明這位學(xué)生的能力也就越強(qiáng)。那么可以理解為，這名學(xué)生擁有某方面的能力，他才有被選為班干部的機(jī)會(huì)。換句話(huà)說(shuō)，并不是班干部制度中的某個(gè)職務(wù)促進(jìn)了這個(gè)學(xué)生某方面能力的發(fā)展，而是這個(gè)學(xué)生本身具備某方面的能力才獲得這個(gè)職務(wù)。因此，很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的子女當(dāng)了班干部之后，其各方面的能力可得到鍛煉，從而促進(jìn)其發(fā)展。其實(shí)這種觀念有偏差。

2.教師的理解：教師挑選班干部是為了減輕自己的負(fù)擔(dān)

絕大多數(shù)教師贊成班干部制度，這樣有利于分擔(dān)教師的工作。除了教學(xué)任務(wù)，班級(jí)人數(shù)過(guò)多也會(huì)增大教師的管理難度，因此，一些教師會(huì)挑選班干部作為自己的助手，將他們當(dāng)作自己的左膀右臂，協(xié)助管理班級(jí)。班干部的產(chǎn)生的確緩解了教師在超負(fù)荷的班級(jí)管理中的壓力。而我們時(shí)?？梢月?tīng)到學(xué)校里班主任之間的交流：“你們班那么好管，得益于選了一個(gè)好班長(zhǎng)?！蹦敲催@種說(shuō)法是說(shuō)明班干部制度鍛煉出了一個(gè)好班長(zhǎng)，還是一個(gè)好班長(zhǎng)的管理能力造就了一個(gè)好班級(jí)？這都說(shuō)明班干部是教師精挑細(xì)選出來(lái)的能協(xié)助教師管理班級(jí)的有能力的學(xué)生，并非我們所說(shuō)的挑選出來(lái)鍛煉他們的能力的。

二、從來(lái)源理解班干部制度

我國(guó)小學(xué)中的班委會(huì)制度來(lái)自20世紀(jì)初到20世紀(jì)80年代的社會(huì)主義國(guó)家蘇聯(lián)，它宣揚(yáng)集體主義思想，我國(guó)深受影響，形成了金字塔形的班級(jí)管理模式。這種金字塔模式類(lèi)似于管理學(xué)中科層制的運(yùn)行模式，學(xué)生在班級(jí)中擁有的權(quán)力按照所處的等級(jí)被隱形劃分開(kāi)來(lái)。這種類(lèi)似于科層制劃分等級(jí)的模式，導(dǎo)致我國(guó)一些小學(xué)在實(shí)施班干部制度過(guò)程中出現(xiàn)官本位意識(shí)強(qiáng)、價(jià)值觀被扭曲等問(wèn)題。

基礎(chǔ)教育是培育良好的國(guó)民素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，要理解基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)和能力到底是什么?，F(xiàn)行的班干部制度沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)“班干部”這個(gè)詞所蘊(yùn)含的意義以及由此獲得的生命體驗(yàn)。這里我們要梳理一下班干部制度應(yīng)該從什么方面培養(yǎng)學(xué)生：①培養(yǎng)班級(jí)責(zé)任感，為其他同學(xué)服務(wù)。“服務(wù)”這個(gè)詞在國(guó)內(nèi)似乎不太受某些人歡迎。其實(shí)，“服務(wù)”這個(gè)詞的主要含義是“提供幫助”，即我所做的是為班級(jí)服務(wù)，讓同學(xué)們覺(jué)得便利。②形成理性的世界觀。小學(xué)是形成世界觀的關(guān)鍵階段，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方努力，會(huì)讓學(xué)生的世界觀逐漸完善，因此一個(gè)良好的班干部制度應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)人人平等的規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我”所存在的世界是一個(gè)怎樣的世界，也逐步認(rèn)識(shí)到所處這個(gè)世界的規(guī)則。③鍛煉學(xué)生的自主性。每個(gè)學(xué)生的“質(zhì)”不同，所中意的、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不盡相同，而學(xué)生便可通過(guò)班干部制度來(lái)發(fā)現(xiàn)自己是否有領(lǐng)導(dǎo)潛力或是自己對(duì)此是否感興趣，從而以合適的角色主動(dòng)參與到班級(jí)事務(wù)中。④維護(hù)民主權(quán)利。我國(guó)一些人的民主意識(shí)淡薄，不會(huì)正確行使自己的合法權(quán)益。其實(shí)民主意識(shí)是從小事培養(yǎng)起來(lái)的，小學(xué)生雖不能真正意義上行使公民的選舉權(quán)，但作為班級(jí)主人，他們絕對(duì)擁有自己的權(quán)利。因此，應(yīng)從小學(xué)階段讓學(xué)生了解自己這個(gè)年齡階段、在這所班級(jí)所擁有的權(quán)利有哪些，并且如何合理使用這些合法權(quán)益。

三、利用班干部制度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新對(duì)策

如今的班干部制度具有很強(qiáng)的功利性，如過(guò)分關(guān)注對(duì)個(gè)別學(xué)生的培養(yǎng)，班級(jí)管理效率低下；采取模式化班級(jí)方式，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)；對(duì)精神體驗(yàn)關(guān)注不足，從而使學(xué)生處于被權(quán)力挾持的窘境。要改變這種境況，第一是要將班干部制度中的權(quán)力意識(shí)轉(zhuǎn)變成服務(wù)意識(shí)；第二是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要為他們提供能夠促進(jìn)他們發(fā)展的職務(wù)。下圖為筆者所制定的班干部制度模型。

筆者認(rèn)為，低年級(jí)（一、二年級(jí)）可采用輪值制，考慮到學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，教師應(yīng)該為每學(xué)生提供一個(gè)當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，其目的有三方面：第一，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一分子；第二，可以提醒其他學(xué)生，班干部是為全體學(xué)生提供服務(wù)的職務(wù)；第三，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班干部工作當(dāng)中的一切都是全新的存在，他們需要切實(shí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生發(fā)掘自己的潛能，同時(shí)讓學(xué)生更了解自己，讓教師與家長(zhǎng)更加了解學(xué)生。

教師通過(guò)兩年的觀察，可以基本上把握學(xué)生的基本情況，同時(shí)學(xué)生適應(yīng)了輪值制后，對(duì)班級(jí)里的日常事務(wù)有了一定了解。因此，在三年級(jí)時(shí)，教師可以簡(jiǎn)化或合并輪值制時(shí)設(shè)置的職務(wù)，針對(duì)自身班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行職務(wù)編排。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)必須要讓學(xué)生共同參與討論。四年級(jí)，作為小學(xué)中高年級(jí)的分水嶺，學(xué)生的特質(zhì)開(kāi)始顯現(xiàn)，興趣、愛(ài)好、關(guān)注點(diǎn)也開(kāi)始出現(xiàn)分化，個(gè)性也逐漸突出。有的學(xué)生好動(dòng)，有的好靜；有的偏好管理他人，有的更注重課外活動(dòng)等。根據(jù)此情況，到四年級(jí)時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生職務(wù)再進(jìn)行調(diào)整，讓愿意參與班級(jí)管理與服務(wù)的同學(xué)以“輪值制”的方式輪流管理班級(jí)事務(wù)，熟悉班級(jí)事務(wù)并可以進(jìn)一步深入了解自己的喜好。最后到了小學(xué)高年級(jí)，則采用選舉制，這是考慮到五六年級(jí)學(xué)生理性思維已經(jīng)出現(xiàn)，他們可以開(kāi)始思考自己的需要，并能在教師的引導(dǎo)下用理性的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。

基礎(chǔ)教育改革中，更新知識(shí)層面的內(nèi)容、改革評(píng)價(jià)體制等至關(guān)重要，班干部制度作為隱含在教育效果之中的一項(xiàng)內(nèi)容也是不容忽略的。如果將學(xué)生作為管理工具，得到的必然是物質(zhì)化的教育效果，如何將學(xué)生作為“人”來(lái)培養(yǎng)，需要教育工作者不斷思考與深究。

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