丁偉

摘 要：高校開展創(chuàng)新教育，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力是一項艱巨而富有意義的長期任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的人才已成為我國教育改革和發(fā)展的核心。高校大學(xué)生創(chuàng)新教育體系的不斷完善和成熟，將不僅有利于當代大學(xué)生自身素質(zhì)的全面提升，還將推動社會各領(lǐng)域的改革和進步，為國民經(jīng)濟的健康穩(wěn)定發(fā)展提供有力保障。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；人才培養(yǎng)；發(fā)展策略

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A

隨著科技創(chuàng)新和經(jīng)濟全球化進程的加速，中國經(jīng)濟發(fā)展模式正處于“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的過渡期，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、技術(shù)轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主基調(diào)。因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才成為我國教育改革和發(fā)展的核心，高校大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要性也被提升到戰(zhàn)略高度。

一、高校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀和戰(zhàn)略分析

創(chuàng)新的本質(zhì)是對未知問題和未知領(lǐng)域的嘗試、探索、思考，是“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程[1]，而創(chuàng)新能力是指“創(chuàng)新主體在前人發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的基礎(chǔ)上通過自身的努力、創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力”[2]。創(chuàng)新能力是高校創(chuàng)新教育在人才培養(yǎng)過程中的核心內(nèi)容，一般來說，大學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該包括：善于發(fā)現(xiàn)和觀察問題的能力，多角度思考和打破傳統(tǒng)思維的能力，學(xué)習(xí)和掌握多種知識、技能的能力，運用技術(shù)和資源來實現(xiàn)目的和解決問題的能力。

創(chuàng)新教育是我國高等教育人才培養(yǎng)進程中的核心環(huán)節(jié)，無論是知識更新、技術(shù)創(chuàng)新還是制度革新，都是主體創(chuàng)新能力應(yīng)用于各領(lǐng)域和專業(yè)的實踐反饋和進步，都是創(chuàng)新教育的成果。顯而易見，創(chuàng)新教育不是簡單的課程組合，是依托于專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等基礎(chǔ)上的一種協(xié)同式人才培養(yǎng)，是蘊含在高等教育整體進程中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。換句話說，以前高校沒有開展創(chuàng)新教育的時候，各領(lǐng)域也在發(fā)生著創(chuàng)新和進步，那么創(chuàng)新教育存在嗎？依然存在，就存在于各學(xué)科和專業(yè)的實際教學(xué)和實踐的過程中，存在于師生群體的交流和思維的過程中。

從實際情況來看，創(chuàng)新教育早就融入到中國高校的辦學(xué)理念中，成為高校教育改革的一項重要內(nèi)容，許多高校對創(chuàng)新教育進行了有益的探索和實踐，并在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)實踐方法上取得了明顯成效，在教學(xué)資源上獲得了較好的積累。在高等教育普及化、大眾化的基礎(chǔ)上，以往通過文理交融的課程設(shè)置，通識教育和專業(yè)教育并進，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，發(fā)掘和探尋少數(shù)創(chuàng)新人才再進行精英化培養(yǎng)，取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果往往被認為是學(xué)校整體水平提升和發(fā)展的“點綴花朵”。然而時至今日，中國高校尤其是部分地方高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依然處在探索階段，主要表現(xiàn)在：大學(xué)自身創(chuàng)新思維能力偏弱，缺乏創(chuàng)新毅力；高校課程設(shè)置不合理，科學(xué)思維培育不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)師資；不能有效調(diào)動資源，人才培養(yǎng)目標和社會需求脫節(jié)，創(chuàng)新氛圍有待加強。隨著高等教育的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)無論是應(yīng)用型還是研究型人才培養(yǎng)，其關(guān)鍵都是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的積累凝練。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新教育發(fā)展策略

在高等教育大眾化的今天，大學(xué)生個性化創(chuàng)新能力正日趨薄弱，缺乏創(chuàng)新思維和持久毅力的大學(xué)生，往往茫然于自己的社會定位和價值取向。實際上，大學(xué)生創(chuàng)新教育是一種個性化協(xié)同的創(chuàng)新機制，是充分尊重大學(xué)生的創(chuàng)新主體地位的一種人本主義創(chuàng)新理論，具體指“在導(dǎo)師引導(dǎo)下，讓大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)造的主體，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新、獨立發(fā)現(xiàn)、主動探索的能力，主動完成創(chuàng)新創(chuàng)造的過程”[3]。這也就對大學(xué)生的創(chuàng)新教育發(fā)展過程中的各要素提出更高的要求。從宏觀層面來看，高校推進創(chuàng)新教育的發(fā)展應(yīng)做到以下四點。

1.建立高素質(zhì)的教師隊伍，充分尊重學(xué)生個性發(fā)展

教師是實施創(chuàng)新教育的主導(dǎo)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須要有一支高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)新型教師隊伍，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造提供強有力的支持和有利環(huán)境。目前，吸納和建設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新師資隊伍， 有效調(diào)動教師創(chuàng)新積極性是高校亟待 解決的問題。另一方面，在培養(yǎng)大學(xué) 生創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)該充分重 視學(xué)生的主體意識和個性差異，因材 施教，正確引導(dǎo)，提供幫助，使他們 的個性得到好的發(fā)展，激發(fā)其潛在創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建科學(xué)有效的評價制度，不斷完善配套獎勵機制

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要一套科學(xué)有效的評價制度。高校應(yīng)設(shè)置合理的創(chuàng)新學(xué)分，建立創(chuàng)新學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換以及替代其他相關(guān)專業(yè)課程學(xué)分制度，使注冊成立公司、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎的實踐項目可以替換畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。實施彈性學(xué)制，采用基本學(xué)制和彈性學(xué)習(xí)年限相結(jié)合的方式，允許學(xué)生經(jīng)批準調(diào)整學(xué)業(yè)進程、保留學(xué)籍、休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，高?？赏ㄟ^獎學(xué)金、學(xué)分獎勵、素質(zhì)拓展等多種措施激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動，鼓勵創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供資金支持和專業(yè)輔導(dǎo)，通過各種宣傳形式和獎勵措施表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有突出貢獻的師生。

3.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，積極拓展創(chuàng)新實踐平臺

各高校要不斷挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新教育資源，明確創(chuàng)新教育導(dǎo)向，有機融合專業(yè)教育、實踐教育和創(chuàng)業(yè)教育，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置比重，增強設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性；豐富課程內(nèi)容，將最新的知識和理念引入到課堂教學(xué)中，將最新的科學(xué)技術(shù)和研究成果應(yīng)用于實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)符合時代性，開放性，多元性和全面性[4]；開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，強化優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，開發(fā)線上線下相結(jié)合的實用性課程，建設(shè)云課堂創(chuàng)業(yè)課程庫，增強創(chuàng)新教育的針對性和學(xué)生獲取新知識的自主性；加強高校、政府和企業(yè)三者之間的合作，充分利用政府傾斜政策，積極爭取外部資金和資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，深化產(chǎn)學(xué)研合作，匹配相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，拓寬學(xué)生創(chuàng)新視野，提升創(chuàng)業(yè)能力。

4.優(yōu)化創(chuàng)新教育資源與環(huán)境，推進倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

高校應(yīng)該打破專業(yè)限制，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課，文理兼修，不斷擴大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，將校內(nèi)外的教育資源有效整合，統(tǒng)籌利用。樹立高?！坝掠趧?chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)、褒獎成功、寬容失敗”的校園氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新文化和精神，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、價值觀。

顯而易見，“創(chuàng)新教育”是一項系統(tǒng)工程，是一種全域性的大學(xué)管理理念和方法，包含在高校發(fā)展的整體策略中，涉及辦學(xué)理念、管理機制、課程設(shè)置、隊伍建設(shè)、教學(xué)方法等多個方面[5]。我國高校創(chuàng)新教育還有較大的發(fā)展和提升空間，仍需要進一步的探索和完善。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學(xué)生更需通過創(chuàng)新教育的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，不斷增強自身的競爭優(yōu)勢、能力資本和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]趙卿敏.創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.

[2]屈天鵬，孫 涌，許 薔.論TRIZ理論在高校創(chuàng)新教育中的作用[J]. 亞太教育，2016（4）：122.

[3]孫劍明，郝 勇，王樹達，等.基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的大學(xué)生個性化協(xié)同創(chuàng)新機制研究[J]. 世紀橋，2015（5）：51-52.

[4]施頌華.深圳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].特區(qū)實踐與理論，2010（4）：91-94.

[5]謝 梅，苗 青.中國高校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀及存在的問題——以部分理工科院校為例[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2009（5）：278-282.