陳卓

摘要：合作教育是應(yīng)用型科技人才培養(yǎng)的一種重要模式。由企業(yè)所主辦的大學(xué)生科技競賽蘊(yùn)含著一種特殊的校企互動(dòng)機(jī)制，對合作教育模式的優(yōu)化有重要啟發(fā)。該機(jī)制關(guān)鍵要素有三：其一，競賽主辦企業(yè)通過將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于競賽活動(dòng)的組織過程中，降低了與學(xué)生互動(dòng)的管理成本；其二，主辦企業(yè)通過設(shè)置物質(zhì)和就業(yè)機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并兼顧了人才選拔的目標(biāo)；其三，競賽題目與主辦企業(yè)的主營業(yè)務(wù)或者某款產(chǎn)品直接相關(guān)，保證了競賽選拔出的人才與企業(yè)的需求相匹配。在這些因素的組合形態(tài)下，企業(yè)通過付出較低的成本，可以獲得較有保障的人才收益，而學(xué)生也獲得了企業(yè)的教學(xué)資源、實(shí)踐鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)。顯然，校企合作機(jī)制對解決合作教育中企業(yè)方成本和收益等問題具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：合作教育；校企合作；科技競賽

中圖分類號：G40-052 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-5831（2016）06-0218-07

在知識經(jīng)濟(jì)和全球化的大背景下，中國政府為了提升國家競爭力，正在尋求實(shí)現(xiàn)從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。高素質(zhì)、多層次的科技人才是實(shí)施這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的重要資源，因此政府高度重視科技人才的培養(yǎng)問題。合作教育是應(yīng)用型科技人才培養(yǎng)的一種重要模式，認(rèn)識和優(yōu)化合作教育機(jī)制和模式是中國高等教育發(fā)展的重要問題之一。

一、校企合作教育研究的新進(jìn)展

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式，并且也是創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。技術(shù)人才短缺和實(shí)踐教育質(zhì)量問題，是全世界面臨的共同問題。國際上將產(chǎn)學(xué)合作作為加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、培養(yǎng)應(yīng)用人才的主要手段。中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型迫切需要提升人才質(zhì)量，各行業(yè)需要培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門技術(shù)人才，也將其作為職業(yè)教育和應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要方式。目前在工科專業(yè)開展的“卓越計(jì)劃”即將校企合作教育置于核心地位。除了在應(yīng)用人才培養(yǎng)和職業(yè)教育領(lǐng)域的價(jià)值，校企合作也是開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。根據(jù)黃兆信[1]等人對美國多所高校的研究，開展多層次、多形式、全方位的合作是美國成功推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措之一。除了邀請產(chǎn)業(yè)界有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的資深人士通過短期講學(xué)的方式參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目外，美國的多所大學(xué)在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中還積極與多種組織，如科技園、孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)和小企業(yè)開發(fā)中心等，建立廣泛的外部聯(lián)系，形成大學(xué)、企業(yè)、社區(qū)良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

中國開展校企合作教育的時(shí)間尚短，雖然取得了顯著的成果，合作領(lǐng)域日益拓展，合作深度日趨加強(qiáng)，新模式、新經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，然而總體上還處于起步和推廣階段。研究者們就中國的校企合作教育的開展現(xiàn)狀、主流模式和存在的問題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)改進(jìn)建議。李艷梅[2]從中觀的機(jī)構(gòu)層面歸納了中國校企合作領(lǐng)域不斷創(chuàng)新的辦學(xué)形式，如“校企利益共同體”“區(qū)域性校企合作聯(lián)盟”“企業(yè)校區(qū)”“校企一體化”和“教學(xué)工廠”等，指出觀念的落后和制度機(jī)制的不完善導(dǎo)致了合作的困難，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面的影響。段婷[3]從微觀教學(xué)層面歸納了應(yīng)用型本科合作教育的主流模式，如“2+1”模式、訂單班、聯(lián)合辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、技能培訓(xùn)中心等，并觀察到各模式中普遍存在著學(xué)生參與實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少、實(shí)習(xí)安排欠合理、未實(shí)現(xiàn)教學(xué)與服務(wù)相結(jié)合等方面的現(xiàn)象，并討論了企業(yè)生產(chǎn)管理秩序方面的成本和擔(dān)憂。

為了優(yōu)化合作教育模式，研究者對各主體的合作動(dòng)力和合作結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。對于學(xué)校方面，蔣華林等[4]總結(jié)了世界一流大學(xué)——滑鐵盧大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，該校將合作教育作為通過多種方式融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要途徑。該校通過融入?yún)^(qū)域發(fā)展形成了大量教育合作伙伴（合作教育的雇主、其他大學(xué)等）。這種社區(qū)聯(lián)系與合作擴(kuò)大了滑鐵盧大學(xué)的沖擊和影響?；F盧大學(xué)也通過這種參與獲得了數(shù)以百萬美元計(jì)的研究經(jīng)費(fèi)。企業(yè)方面，曹振聲等[5]從企業(yè)以定單人才培養(yǎng)向高校投資的角度分析了其參與合作的動(dòng)力。長虹集團(tuán)、長安集團(tuán)等企業(yè)從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮積極向高校投放人才培養(yǎng)定單， 開展在職人員的專業(yè)知識再培訓(xùn)， 聯(lián)合開辦新專業(yè)等合作， 使職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了良性互動(dòng)。目前研究者們已經(jīng)梳理出企業(yè)參與合作教育的一系列主要?jiǎng)右?，包括獲取人力資源、獲取員工培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等。然而李進(jìn)[6]等指出，校企合作“一頭熱、一頭冷”的局面還沒有得到根本改善，合作制度不完善，企業(yè)主體地位落實(shí)不到位，缺乏深度參與，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)市場對接不夠緊密，因此總體滿意度不高。尤其典型的問題是：《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》對實(shí)習(xí)學(xué)生是否屬于勞動(dòng)者的范疇、實(shí)習(xí)學(xué)生能否適用工傷保險(xiǎn)制度、實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動(dòng)管理制度等問題都沒有涉及。 由于法律保障的欠缺，企業(yè)對深度參與職業(yè)教育校企合作往往顧慮重重。而校企合作逐步向深層次發(fā)展，企業(yè)參與學(xué)校的辦學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)，甚至還參與職業(yè)教育集團(tuán)、混合所有制辦學(xué)等，企業(yè)需要付出大量的人力、財(cái)力、物力。按照中國目前的財(cái)政政策， 國家給予職業(yè)教育的撥款是直接劃撥給學(xué)校的， 與參與人才培養(yǎng)的企業(yè)沒有關(guān)系，企業(yè)參與校企合作得不到合理的補(bǔ)償。楊進(jìn)[7]從治理理論的角度對職業(yè)教育領(lǐng)域校企合作現(xiàn)象進(jìn)行了分析，對合作教育的內(nèi)部和外部治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行了討論，主要從政府的平臺(tái)搭建、政策引導(dǎo)和立法保障，行業(yè)組織的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和服務(wù)等方面建構(gòu)了合作教育的多元治理模式，建議通過出臺(tái)政策、設(shè)立委員會(huì)和股份制辦學(xué)模式解決前述制度和管理方面的問題。

二、校企合作機(jī)制的理論歸因

世界合作教育協(xié)會(huì)（The World Association for Cooperative Education，即WACE）把合作教育定義為“課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)”[8]。其基本教學(xué)策略是通過學(xué)校和企業(yè)兩類主體在教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面的合作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與工作實(shí)踐這兩種異質(zhì)性過程的結(jié)合。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會(huì)文化背景中，不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是知識的來源。學(xué)習(xí)并不簡單是先獲得一套知識技能，然后在有關(guān)的實(shí)踐情境中拿出來應(yīng)用。相反，學(xué)習(xí)者需要通過對正在進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐的參與，學(xué)會(huì)如何在該實(shí)踐環(huán)境之中做出合理有效的行動(dòng)，并在行動(dòng)之中不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的知識，也改進(jìn)自己的實(shí)踐活動(dòng)。蘊(yùn)涵社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及其中使用的工具物品之中的知識稱為實(shí)踐情境知識。僅有通過參與到實(shí)踐共同體之中才能發(fā)展這類知識。校企合作教育的核心價(jià)值體現(xiàn)在借助企業(yè)的力量在教育過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)習(xí)者參與情境性的實(shí)踐活動(dòng)，并將他們置于具有實(shí)踐意義的知識建構(gòu)共同體中[9]。

為了促進(jìn)實(shí)踐共同體的建構(gòu)，激勵(lì)企業(yè)向高校提供營造實(shí)踐情境的必要資源，前人已經(jīng)做了大量的探索和研究，試圖構(gòu)建穩(wěn)定、有效的校企合作教育機(jī)制。雖然已有基于共生理論[10]、集群理論[11]等視角對合作機(jī)制的構(gòu)建嘗試，然而如前文所述，合作教育中仍然存在著政策與制度、文化與溝通、經(jīng)濟(jì)與管理三大方面的障礙。政策與制度方面的問題主要是國家層面的相關(guān)支持政策缺乏可操作性，難以落實(shí)；文化與溝通方面的問題主要是合作雙方價(jià)值觀上存在沖突[12]，并且對合作教育的重要性認(rèn)識不足[13]；經(jīng)濟(jì)和管理方面的問題主要是企業(yè)方對成本承擔(dān)與利益分配機(jī)制的不滿[14]，雙方對合作方式與目標(biāo)的預(yù)期存在較大差異[15-17]。

筆者認(rèn)為，中國現(xiàn)階段發(fā)展合作教育的目標(biāo)主要在于推廣和落實(shí)，應(yīng)尋求企業(yè)最能接受的合作教育方式。而企業(yè)是追求利潤的組織，政策因素的影響一般通過經(jīng)濟(jì)因素來體現(xiàn)，文化的差異也常反映為管理上的困難，因此應(yīng)該將優(yōu)化企業(yè)在合作教育環(huán)節(jié)中的經(jīng)濟(jì)和管理機(jī)制作為最重要的理論命題。前人在構(gòu)建理想的合作教育模式和解決問題的思路時(shí)，或強(qiáng)調(diào)宏觀層面政府政策法規(guī)的推動(dòng)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評價(jià)作用，或強(qiáng)調(diào)微觀層面互動(dòng)機(jī)制的溝通調(diào)整。但是針對在各種研究文獻(xiàn)中被提及得最多的經(jīng)濟(jì)和管理方面的問題，尤其是企業(yè)方最關(guān)注的合作教育成本和收益問題，研究者們普遍寄希望于政府加強(qiáng)政策執(zhí)行力度，改變利益分配機(jī)制，分擔(dān)教育成本，以稅收減免或補(bǔ)貼等方式調(diào)節(jié)企業(yè)參與合作教育的收益，未能提出目前政策和社會(huì)條件下經(jīng)濟(jì)和管理問題的可行的、具體的解決方法。

針對這個(gè)問題，筆者觀察到一系列富于啟發(fā)的現(xiàn)象：目前有不少企業(yè)主動(dòng)在高校里開展以產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)和制作為主要內(nèi)容的競賽活動(dòng)。其題目要么與主辦企業(yè)某項(xiàng)業(yè)務(wù)直接相關(guān)，要么必須選用主辦企業(yè)指定的某款產(chǎn)品構(gòu)成整個(gè)參賽作品設(shè)計(jì)的核心部分。這類競賽在2000年之后大量開辦。如由NVIDIA（中國）公司舉辦的CUDA 校園程序設(shè)計(jì)大賽、騰訊校園之星互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)大賽和德州儀器（TI）DSP大獎(jiǎng)賽等即屬此類競賽。根據(jù)其內(nèi)容的特性，本文將這類競賽活動(dòng)命名為產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競賽。

這類競賽活動(dòng)為參賽學(xué)生提供了與課堂教學(xué)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及接觸課堂之外的知識和信息的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐能力，客觀上加強(qiáng)了校園和業(yè)界的聯(lián)系與合作，部分具有合作教育的特征。由此，筆者參照合作教育的組織形式，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競賽中的技術(shù)、規(guī)程和題目三方面因素進(jìn)行分析，嘗試揭示其蘊(yùn)含的合作教育機(jī)制。

三、大學(xué)生科技競賽——校企合作機(jī)制的新探索

（一）企業(yè)舉辦產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競賽的動(dòng)力——人才選拔、創(chuàng)新獲取、形象宣傳和人才培養(yǎng)

各項(xiàng)競賽的辦賽宗旨、章程及其他相關(guān)文本，是企業(yè)作為主辦方對競賽目標(biāo)和定位的自陳。這些表述可以部分反映企業(yè)對該項(xiàng)賽事的認(rèn)識和期望。解讀企業(yè)方希望通過競賽實(shí)現(xiàn)哪些功效和目標(biāo)，是認(rèn)識它們積極舉辦賽事的動(dòng)機(jī)，亦即它們在合作教育中獲取何種利益的有效途徑。在中國教育和產(chǎn)業(yè)這兩個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系合作還不深入的背景下，認(rèn)識主辦賽事企業(yè)的意愿有助于政策制定者和研究者設(shè)想、設(shè)計(jì)合理的合作教育模式。

根據(jù)整理和歸納，企業(yè)自身對賽事功能的認(rèn)識和期望主要包含四項(xiàng)內(nèi)容，即人才選拔、創(chuàng)新獲取、形象宣傳和人才培養(yǎng)，由此可以按照獲益對象區(qū)分，其中前三項(xiàng)可以使企業(yè)獲取直接利益。其他可能的辦賽原因還有強(qiáng)化與有實(shí)力高校的聯(lián)系等。

人才選拔，包含發(fā)掘人才和招攬人才。企業(yè)一方面通過競賽為大學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，另一方面有針對性地吸引或直接招聘參賽學(xué)生中的佼佼者。多數(shù)賽事都言明，競賽中優(yōu)勝的學(xué)生可獲得進(jìn)入主辦企業(yè)或相關(guān)公司實(shí)習(xí)或就職的機(jī)會(huì)，例如百度之星程序設(shè)計(jì)大賽稱：“作為發(fā)掘中國大學(xué)生中最優(yōu)秀的算法人才渠道……已經(jīng)被視為國內(nèi)程序員的‘黃埔軍校和‘造星工場……大賽的獲獎(jiǎng)證書更相當(dāng)于程序設(shè)計(jì)業(yè)界的‘金領(lǐng)通行證。入圍最終決賽圈的選手……也成為眾多知名IT互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)重金爭奪的對象?！盵18]競賽活動(dòng)的這項(xiàng)功能定位，需要在現(xiàn)實(shí)背景下理解。在科學(xué)與工程高等教育領(lǐng)域，目前普遍存在著高?！瓣P(guān)門辦學(xué)”和脫離社會(huì)需求的問題。這個(gè)問題與高等教育的擴(kuò)招和專業(yè)設(shè)置等其他問題糾纏在一起，造成了一方面不少理工科畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面招聘單位也難以找到適用的科技人才。在競賽活動(dòng)的宗旨中明確提出對人才的選拔，體現(xiàn)了企業(yè)對人才和對選拔人才渠道的需求。但從另一個(gè)角度看，這些賽事能舉辦多屆，并逐年擴(kuò)張，表明企業(yè)通過競賽活動(dòng)可以招攬到適用的人才。

創(chuàng)新獲取功能是：主辦企業(yè)可以通過競賽，引導(dǎo)學(xué)生對特定問題進(jìn)行探索，獲取其中優(yōu)秀的創(chuàng)意或項(xiàng)目，用于非商業(yè)的開源、宣傳、出版等方面的使用權(quán)，或者用于商業(yè)營運(yùn)的權(quán)利，也有的賽事要求獲取參賽作品的產(chǎn)權(quán)或著作權(quán)。如騰訊校園之星大賽將競賽過程與應(yīng)用開發(fā)實(shí)測合為一體，直接讓學(xué)生在公司運(yùn)營的開放平臺(tái)上創(chuàng)建參賽作品，直接以市場實(shí)際運(yùn)營狀況評價(jià)優(yōu)劣。“獲獎(jiǎng)選手不僅能獲得騰訊各平臺(tái)的海量用戶，更將有機(jī)會(huì)獲得騰訊公司提供的百萬獎(jiǎng)金和億萬創(chuàng)業(yè)成長基金”[19]。企業(yè)通過競賽收集參賽學(xué)生的各種奇思妙想，可以看作是以低成本獲取外部的腦力資源，只要獎(jiǎng)項(xiàng)和參賽規(guī)模設(shè)置合理，無論是用于非商業(yè)的宣傳還是商業(yè)的營運(yùn)，理論上都能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來利益回報(bào)。

形象宣傳功能，包含對企業(yè)自身的推介和對產(chǎn)品的推介。前者指企業(yè)通過舉辦高水平賽事獲取技術(shù)方面的行業(yè)聲譽(yù)和熱心教育或環(huán)保等公益事業(yè)的企業(yè)形象。后者指許多企業(yè)通過在賽事中指定使用自產(chǎn)的軟件、芯片或設(shè)備，使高校教師和學(xué)生熟悉自己的產(chǎn)品，達(dá)到推介的效果。例如2015年Atmel中國大學(xué)設(shè)計(jì)大賽規(guī)定必須使用Atmel的SAM D21、SAM R21或SAM G53處理器之一作為系統(tǒng)的主控制器，并鼓勵(lì)參賽同學(xué)結(jié)合Atmel產(chǎn)品的特點(diǎn)，做出貼近產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用[20]。

人才培養(yǎng)功能，指競賽活動(dòng)的內(nèi)容可以對傳統(tǒng)課堂教育的人才培養(yǎng)有兩方面補(bǔ)充：一是競賽可以向參賽學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這一方面的功能與合作教育在教學(xué)策略層面的內(nèi)涵高度契合——通過設(shè)置實(shí)踐情境，使學(xué)生在項(xiàng)目或問題中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程的教育意義在于可以補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生對默會(huì)知識以及其他相關(guān)技能的掌握，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、任務(wù)分配和計(jì)劃能力等等。二是競賽活動(dòng)可以促進(jìn)信息交流，為學(xué)生或教師帶來平時(shí)難以獲取的信息資源，使他們更了解技術(shù)前沿和業(yè)界行情——這與合作教育在教育機(jī)制層面匯合高校與企業(yè)教學(xué)資源的效果類似。其中既有企業(yè)界與教育界的交流——向?qū)W生引介新技術(shù)、教師培訓(xùn)、與業(yè)界人士交流等等，又有教育界內(nèi)部的交流——校際選手間交流、網(wǎng)上技術(shù)論壇的互助等。

從這四方面可以看出，主辦企業(yè)認(rèn)識到競賽既對其經(jīng)營有利，又對高等教育有補(bǔ)充的價(jià)值。其中，前三方面的利益應(yīng)該是企業(yè)自動(dòng)發(fā)起、組織維持并且不斷擴(kuò)增競賽活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，而人才培養(yǎng)方面的價(jià)值則體現(xiàn)了企業(yè)對自身的社會(huì)責(zé)任有一定程度的了解，而且也有在恰當(dāng)機(jī)制下將其付諸實(shí)踐的意愿。綜合而言，企業(yè)并非都如某些研究者所認(rèn)為的那樣缺乏合作教育意識，而是需要在合理的利益框架下才有足夠的動(dòng)力去從事教育方面的活動(dòng)。這四方面功能的實(shí)現(xiàn)還有賴于技術(shù)、組織和題目等具體細(xì)節(jié)的構(gòu)造、組織、運(yùn)轉(zhuǎn)和改進(jìn)。下面筆者將對競賽的技術(shù)、組織和題目進(jìn)行分析，探知競賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益訴求的具體手段，及其人才培養(yǎng)的特殊模式。

（二）競賽中的技術(shù)因素及其作用——網(wǎng)絡(luò)參賽機(jī)制

產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競賽最重要的因素是對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對其組織形式有決定性地影響，尤其是塑造了企業(yè)主辦方與學(xué)生的直接互動(dòng)方式，使得這類競賽的人才培養(yǎng)模式與一般合作教育模式相比有顯著差別。

合作教育是企業(yè)與高校互相協(xié)作，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，有多種實(shí)施模式，例如英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式和美國的“CBE”模式等[21]。各種模式都包含完整的教學(xué)過程，是經(jīng)過企業(yè)和學(xué)校的約定和協(xié)調(diào)，建立長達(dá)數(shù)年的、穩(wěn)定且深入的合作關(guān)系，以實(shí)體環(huán)境（包括儀器設(shè)備、教學(xué)場所和實(shí)習(xí)基地等）為基礎(chǔ)，針對確定的、集中的、屬于同一院系的學(xué)生群體展開的教學(xué)活動(dòng)。

而這類競賽是通過課外活動(dòng)的渠道運(yùn)行，通常受學(xué)校方的影響較小，也不影響學(xué)校的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，其組織方式較為靈活，可以單獨(dú)舉辦，也可依托于校企之間其他合作項(xiàng)目。從組織的角度看，這類競賽的各項(xiàng)賽事活動(dòng)在技術(shù)和規(guī)程上都高度相似。它們一般分為網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)初賽、現(xiàn)場復(fù)賽和獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放四個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中，報(bào)名和初賽屬于網(wǎng)上海選階段，現(xiàn)場復(fù)賽和獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放屬于現(xiàn)場接觸階段。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度嵌入在網(wǎng)上海選這一階段中。這類競賽的絕大多數(shù)賽事向全國所有在校大學(xué)生開放。然而賽事主辦企業(yè)無法承受在每個(gè)可能有學(xué)生參賽的高校里設(shè)立合作組織的成本。因此多數(shù)主辦企業(yè)在自己的官方網(wǎng)站上加入一個(gè)專門（有時(shí)甚至是臨時(shí)的）頁面，并通過這個(gè)頁面發(fā)布競賽信息和網(wǎng)上報(bào)名等技術(shù)需求，讓分散在各處的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直接參賽也有的賽事依托校企合作項(xiàng)目，在數(shù)個(gè)高校里設(shè)立區(qū)域分賽場。采取這種做法的只是極少數(shù)企業(yè)，不影響總體結(jié)論。設(shè)立和維護(hù)一個(gè)簡單網(wǎng)頁的費(fèi)用十分低廉，并且新增一個(gè)參賽學(xué)生的邊際成本接近于零，并且不必考慮報(bào)名學(xué)生所處的實(shí)際地理位置。這種做法可以使企業(yè)極大地節(jié)約舉辦競賽的成本。

通過網(wǎng)絡(luò)直接參賽的組織方式，對于這類競賽的主辦企業(yè)的益處不止于此。在傳統(tǒng)合作教育模式中，企業(yè)方與學(xué)校方簽訂合同，保證學(xué)生的參與——合作教育的人才培養(yǎng)方案通常在雙方洽談合作辦學(xué)的合同時(shí)就會(huì)大致確定，有的學(xué)校在招生前就已告知學(xué)生，有的則是入學(xué)之后再進(jìn)行動(dòng)員?？傮w來說，一旦合作關(guān)系確定，學(xué)校方將負(fù)責(zé)學(xué)生的動(dòng)員、報(bào)名、整體轉(zhuǎn)入和調(diào)節(jié)溝通工作[22]。作為學(xué)生個(gè)體，尚可選擇不參與實(shí)習(xí)，但對學(xué)生群體而言，這意味著參與實(shí)習(xí)活動(dòng)是必然和半強(qiáng)制性的選擇。因此企業(yè)方不直接面臨吸引學(xué)生關(guān)注和參與的問題。但產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競賽是非強(qiáng)制類的課外活動(dòng)，其海選環(huán)節(jié)僅僅是一種邀請，不具有任何實(shí)際約束力，沒有任何組織機(jī)制來保證學(xué)生的參與。分布零散的、態(tài)度未知的學(xué)生群體為賽事的組織帶來了較大的不確定性。一旦某個(gè)地區(qū)或?qū)W校的參賽人數(shù)寥寥無幾，耗費(fèi)人力的常規(guī)組織方式可能面臨難以平衡成本和收益的風(fēng)險(xiǎn)。從這個(gè)角度很容易理解，這類競賽的所有賽事主辦企業(yè)都選擇了依靠費(fèi)用低廉的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施此環(huán)節(jié)的溝通組織工作，以此降低學(xué)生態(tài)度不確定性的影響。并且，賽事主辦企業(yè)可以通過網(wǎng)站直接與學(xué)生建立信息的溝通渠道，不再依賴校園組織的中介。這種扁平的組織層級和廉價(jià)的技術(shù)意味著企業(yè)在海選階段可以覆蓋分散的報(bào)名區(qū)域和承受很大的參賽規(guī)模，與傳統(tǒng)合作教育地理上相對集中的組織方式形成鮮明對比。此外，電腦和網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生群體中已經(jīng)高度普及，高校學(xué)生在知曉某個(gè)賽事之后即可通過個(gè)人電腦、實(shí)驗(yàn)室電腦或校園公用電腦接入網(wǎng)絡(luò)獲取詳細(xì)信息，跟蹤賽事動(dòng)態(tài)甚至報(bào)名參與。因此網(wǎng)絡(luò)的普及性、便捷性也使其成為一種有效的組織渠道。企業(yè)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)具體實(shí)施競賽組織的主要手段包括：通過網(wǎng)頁發(fā)布賽事主題、日程、題目內(nèi)容和要求等信息，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊參賽學(xué)生，并且通過郵件或網(wǎng)站上傳的方式收取程序代碼、設(shè)計(jì)方案等參賽作品。

可見，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是構(gòu)成競賽組織的關(guān)鍵技術(shù)因素。它降低了企業(yè)的管理成本，并使得它們能夠繞過高校組織直達(dá)分散的學(xué)生個(gè)體，有效地溝通、引導(dǎo)和組織他們參與競賽活動(dòng)，組成異于傳統(tǒng)合作教育的、直接與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)的實(shí)踐關(guān)系。

（三）競賽中的規(guī)程因素及其作用——獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置與學(xué)生管理機(jī)制

這類競賽的規(guī)程因素包含內(nèi)容很多，其中獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置和學(xué)生管理機(jī)制是其最有特色的部分。

在網(wǎng)上海選階段之后的現(xiàn)場接觸階段，企業(yè)向優(yōu)勝學(xué)生提供豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和就業(yè)機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，企業(yè)給予競爭優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)頗具吸引力：一等獎(jiǎng)金額達(dá)到10萬元的賽事有5個(gè)，1萬～10萬元之間的賽事有34個(gè)，1萬元以下的有12個(gè)。其他賽事的獎(jiǎng)勵(lì)金額不明。雖然從結(jié)果上看，企業(yè)只是付出了可觀的費(fèi)用來獎(jiǎng)勵(lì)這些經(jīng)過自己篩選的具有高度針對性的人才，但各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)在報(bào)名甚至更早的宣傳階段就已在發(fā)揮作用了——它是賽事網(wǎng)站主頁和校園宣傳海報(bào)上最醒目的內(nèi)容之一，旨在吸引更多的學(xué)生關(guān)注和參加到競賽活動(dòng)當(dāng)中。在合作教育中尚未見有設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的類似例子，本文認(rèn)為其原因是在傳統(tǒng)的合作教育組織中，企業(yè)主要與學(xué)校溝通協(xié)商，并不把學(xué)生視為組織中也具有發(fā)言權(quán)的主體。學(xué)生群體處于學(xué)校和企業(yè)的共同管理之下，通常還是由學(xué)校負(fù)主要管理責(zé)任。因此學(xué)生們并不直接與企業(yè)形成直接協(xié)作關(guān)系，他們的意見和態(tài)度常依靠學(xué)校渠道傳遞。而在競賽活動(dòng)中，企業(yè)直接面對學(xué)生個(gè)體，需要更多地考慮學(xué)生的意愿和利益，設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為吸引學(xué)生參與的手段具有合理性。不過，與高額物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的是，經(jīng)過主辦方對前一環(huán)節(jié)里學(xué)生提交的作品的篩選，能夠參加復(fù)賽的學(xué)生已經(jīng)大幅度減少，發(fā)獎(jiǎng)規(guī)模則更小，一般一二三等獎(jiǎng)合計(jì)少則數(shù)人，多則幾十人。例如2013年百度之星大賽設(shè)“一等獎(jiǎng)1名，獎(jiǎng)金3萬元人民幣；二等獎(jiǎng)2名，獎(jiǎng)金各1.5萬元人民幣；三等獎(jiǎng)3名，獎(jiǎng)金各0.5萬元人民幣”[23]。

此外，企業(yè)還為優(yōu)勝學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或職位。這項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與企業(yè)舉辦競賽的主要訴求之一——人才選拔是同一事項(xiàng)的兩面。職業(yè)針對性是專業(yè)人才選拔的重要準(zhǔn)則之一，但層次越高的人才與工作的匹配過程越復(fù)雜——需要考慮的知識結(jié)構(gòu)、技能專精等因素較多，其能力亦難以通過簡歷或面試直接呈現(xiàn)。因此企業(yè)需要通過針對性實(shí)踐檢驗(yàn)，才能真正判斷人才是否能滿足崗位需要。

與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相反，這項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的名額通常較多，仍以百度之星大賽為例，“千強(qiáng)選手將自動(dòng)進(jìn)入百度公司人才庫，將有機(jī)會(huì)優(yōu)先參與百度實(shí)習(xí)計(jì)劃，接受技術(shù)牛人指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展，接觸搜索引擎核心技術(shù)，并在百度公司的校園招聘活動(dòng)享受‘綠色通道待遇，同時(shí)推薦至業(yè)內(nèi)相關(guān)公司招聘、實(shí)習(xí)”[23]。由此，筆者推測企業(yè)設(shè)立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)主要起形象宣傳作用，吸引學(xué)生參賽。由于控制成本的需要，名額一般較少；而設(shè)立就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)則服務(wù)于其人才選拔的目的，關(guān)乎企業(yè)舉辦賽事的收益，因此所設(shè)門檻較低，名額亦多。

此外，競賽活動(dòng)中對學(xué)生的管理也是一個(gè)有特點(diǎn)的規(guī)程。合作教育的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)基于企業(yè)需求，針對崗位實(shí)踐。相對于競賽活動(dòng)而言，傳統(tǒng)合作教育可以向?qū)W生提供更完整的實(shí)踐情境，更長期的訓(xùn)練和評估。但傳統(tǒng)合作教育的實(shí)踐方式是將學(xué)生納入生產(chǎn)性的組織當(dāng)中，因此存在一些管理上的困難。例如在頂崗實(shí)習(xí)過程中，組織本身具有目標(biāo)性，企業(yè)管理人員通常更注重生產(chǎn)任務(wù)，對教育任務(wù)較為忽視，容易將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，按照生產(chǎn)的需求來安排學(xué)生，不能滿足實(shí)習(xí)的教學(xué)要求[24]；又如訂單式培養(yǎng)模式中，用人單位對人才的需求在數(shù)量、時(shí)間和專業(yè)等方面帶有不確定性，造成學(xué)校方面培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置困難[24]。而競賽中網(wǎng)上海選階段無所謂管理，現(xiàn)場接觸階段只面向極少數(shù)參賽學(xué)生，并且周期較短，例如“360安全軟件大賽”的決賽環(huán)節(jié)“現(xiàn)場PK”僅持續(xù)兩天一夜[25]，并且實(shí)施過程始終與生產(chǎn)活動(dòng)保持距離，避免了實(shí)踐任務(wù)安排不當(dāng)?shù)膯栴}，而且極大地減少了參賽學(xué)生的日常管理和安全方面的問題。這種規(guī)模小、時(shí)間短的組織方式，也反映了競賽活動(dòng)并不追求建立一個(gè)穩(wěn)固的、多層級的管理結(jié)構(gòu)，而是試圖維持一種扁平的、直接與學(xué)生個(gè)體溝通的虛擬組織。

相對于傳統(tǒng)合作教育，這種組織方式具有層級扁平、靈活可變、易于管理和擴(kuò)展等優(yōu)點(diǎn)，能夠更好地滿足企業(yè)群體和學(xué)生群體相互溝通的需要，然而也有潛在的缺陷：這種方式省略了與學(xué)校溝通的環(huán)節(jié)，雖然減少了溝通和管理的成本，增強(qiáng)了企業(yè)對學(xué)生的影響力，但企業(yè)并非專門的教育機(jī)構(gòu)，在沒有機(jī)構(gòu)層面的協(xié)作時(shí)，其謀利的價(jià)值取向或許會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和校園的管理帶來不確定性。若企業(yè)主辦的賽事保持如此快速的發(fā)展，則應(yīng)該注意避免不規(guī)范的賽事過多干擾高等教育的情況發(fā)生。但是這些賽事分別獨(dú)立運(yùn)作，并無統(tǒng)一的主管機(jī)構(gòu)，為保持其活力，宜以市場化的方式進(jìn)行調(diào)控。因此在未來的競賽發(fā)展過程中，學(xué)校方、教育主管部門及其他相關(guān)部門不妨為這類活動(dòng)設(shè)立基本規(guī)范，逐漸形成競賽與競賽之間的良好有序的競爭機(jī)制。

競賽的獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置和學(xué)生管理機(jī)制顯示，建立和維持與學(xué)生個(gè)體的直接互動(dòng)是構(gòu)成競賽組織的關(guān)鍵規(guī)程因素。這也是競賽與合作教育各種差異的根源之一。競賽活動(dòng)一方面需要吸引學(xué)生參加，另一方面需要減少對企業(yè)造成的管理負(fù)擔(dān)。這兩種機(jī)制，作為賽事組織手段，分別發(fā)揮了引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生和降低管理難度的作用。

（四）競賽中的題目因素和整體培養(yǎng)模式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)競賽的題目是主辦方和參賽學(xué)生雙方的利益共同點(diǎn)——即體現(xiàn)企業(yè)的辦賽訴求，又對學(xué)生有直接培養(yǎng)作用，是決定競賽內(nèi)容的核心因素。

賽事的題目設(shè)置都與主辦企業(yè)的主營業(yè)務(wù)或者某款產(chǎn)品直接相關(guān)。例如由英飛凌科技（中國）有限公司2016年舉辦的“英飛凌杯”全國高校無人機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽，要求參賽隊(duì)伍以基于英飛凌產(chǎn)品的無人機(jī)為基礎(chǔ)，并整合壓力傳感器以及GPS的基本功能，設(shè)計(jì)利用手機(jī)控制無人機(jī)在不同場景下的應(yīng)用[26]。又如Altera亞洲創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽不但要求參賽學(xué)生以Altera FPGA及其平臺(tái)，發(fā)明、設(shè)計(jì)并制作出完整作品，并且作品需能在FPGA平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)功能[27]。

這些題目不是圍繞某理論體系或技能教學(xué)目標(biāo)而設(shè)，而是由企業(yè)挑選出的帶有實(shí)踐性的、代表某一項(xiàng)或幾項(xiàng)行業(yè)核心實(shí)務(wù)的具體任務(wù)。無論是程序編寫還是實(shí)物制作，這些題目都是相應(yīng)行業(yè)的基本工作內(nèi)容，從業(yè)者必須熟練掌握的核心技能。參賽學(xué)生在嘗試解決這些賽題時(shí)，實(shí)際已經(jīng)部分地進(jìn)入了“實(shí)踐”情境當(dāng)中，不但接受了企業(yè)方的引導(dǎo)，在實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（包括學(xué)生帶著問題請教老師、查閱資料等活動(dòng)），還進(jìn)入了企業(yè)甄別人才的“校場”之中。此外，企業(yè)可以方便地為每一屆賽事設(shè)置不同的主題，對企業(yè)的技術(shù)或者人才需求做出迅速的反應(yīng)，與在傳統(tǒng)合作教育中對培養(yǎng)方案的修改相比便捷許多。靈活變化的主題使企業(yè)的需求得到較為及時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)，將部分適合企業(yè)需求的學(xué)生篩選出來，降低了人才供需兩方的溝通成本，對雙方都是有利的。

總體而言，企業(yè)與學(xué)生的互動(dòng)是由題目、技術(shù)和規(guī)程的結(jié)合實(shí)現(xiàn)的。其中，題目決定競賽的內(nèi)容。這類競賽的題目都與企業(yè)業(yè)務(wù)緊密相關(guān)，主要實(shí)現(xiàn)對人才的針對性選拔作用；技術(shù)是競賽的具體實(shí)現(xiàn)手段。賽事中采用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以極大地降低管理成本，并且直接與學(xué)生建立聯(lián)系；規(guī)程是競賽運(yùn)作的框架。賽事中最有特色的規(guī)程是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和學(xué)生管理機(jī)制，可以吸引、激勵(lì)學(xué)生，并吸納最有能力的參賽學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)的人才庫中。這三個(gè)部分相互協(xié)同，為企業(yè)降低了成本，帶來了人才收益，并且也為學(xué)生帶來了接觸業(yè)界最新產(chǎn)品、技術(shù)動(dòng)態(tài)和最新問題的渠道，以及鍛煉實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)論

筆者對產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競賽的特征及其組織模式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這類競賽的組織模式中蘊(yùn)含的利益分配方式和企業(yè)與學(xué)生互動(dòng)的模式可以為合作教育的開展提供啟發(fā)：通過對賽事的實(shí)際運(yùn)作模式的分析可知，產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競賽的題目與行業(yè)實(shí)踐直接相關(guān)，保證了競賽選拔出的人才與企業(yè)的需求相匹配；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)降低了大范圍溝通和組織活動(dòng)的管理成本，使得主辦企業(yè)直接與學(xué)生個(gè)體建立聯(lián)系；物質(zhì)和就業(yè)機(jī)會(huì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)了學(xué)生的積極性；扁平化的管理手段減少了管理成本和組織的束縛?？傮w來說，在這些因素的組合形態(tài)下，企業(yè)通過付出較低的成本，可以獲得較有保障的人才收益，而學(xué)生也獲得了企業(yè)的教學(xué)資源、行業(yè)信息、實(shí)踐的鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)。如果將這種形態(tài)作為校企合作的一種特殊模式，加以合理改造和推廣，或許可以有利于企業(yè)方在合作教育中成本和收益問題的解決，促進(jìn)合作教育模式的創(chuàng)新。

需要指出的是，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競賽中，主辦企業(yè)繞過了高校的監(jiān)控直接對學(xué)生進(jìn)行選拔，并未承擔(dān)起通常合作教育中企業(yè)所肩負(fù)的教育責(zé)任。政府和高校還應(yīng)借機(jī)建立另外的合作關(guān)系或者協(xié)調(diào)機(jī)制，抑或?qū)愂驴蚣苓M(jìn)行改造，以促使企業(yè)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。

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