萬婷

摘 要： 初中英語教學在學生英語學習過程當中占據(jù)十分重要的地位，初中英語作業(yè)設計長期沒得到重視，缺乏對學生學習能力的引導，本文主要探究的內容是如何設計有效的初中英語作業(yè)。

關鍵詞： 初中英語 作業(yè)設計 一般性原則 三個“度”

一、初中英語作業(yè)設計的一般性原則

（一）目的性原則

一切教學活動的安排都要具有明確的目的性，將作業(yè)設計的意圖與教學目標緊密結合起來，一方面檢查學生課堂學習的情況，一方面幫助學生鞏固知識，學會運用語言知識，在腦海中建立一個完整的知識結構框架。作業(yè)設計要突出重點和特點，不用追求面面俱到，但必須具有一定的教學評價價值，以及構建知識框架價值。

（二）階梯形原則

成功的英語教學必須遵循學生一般性認知規(guī)律，遵循學生語言習得的特點。因此在初中英語作業(yè)設計中必須堅持階梯性原則，在作業(yè)設計當中要堅持由淺入深、由易到難的順序，每一道習題的設計都是對上一道習題的升華，以及對下一道習題的鋪墊。這遵循了學生的認知規(guī)律，以及新知識是從舊知識發(fā)展而來的特點。教師在教授新知識之前要設計一些與舊知識相關的作業(yè)，引導學生做好復習工作。筆者建議，針對某個集中的知識點，可以設計三次集中的作業(yè)。

1.在導入新知識之前

在導入新知識之前，必須做好對舊知識點的回憶、復習和鞏固。防止學生因為遺忘舊知識點，導致出現(xiàn)對新知識理解困難的情況。教師要幫助學生建立新知識點與舊知識點之間的聯(lián)系，分散新知識點的難度，讓學生運用推理、聯(lián)想等手段，幫助理解新知識。

2.講解新知識之后

在這一階段，教師可以進行兩個層次的作業(yè)設計：

（1）為了幫助學生進行知識轉化，慢慢內化新知識，教師可以設計較為基本的、單項的、模仿性較強的作業(yè)。

（2）為了幫助學生將理解后的知識點編入自身的知識框架當中，實現(xiàn)知識同化，教師可以設計一些綜合性的、應用型的作業(yè)。

3.作業(yè)設計之后

作業(yè)設計之后的第三次集中作業(yè)設計，主要關注的是知識點的遺漏情況，以及講解上次作業(yè)中學生犯的普遍性錯誤，關注學生思維能力的發(fā)展。此時教師可以設計一些思維性較強、創(chuàng)造性要求較高的作業(yè)，這是一種知識點強化的過程。

二、從三個“度”的角度進行初中英語作業(yè)設計

（一）難度

難度指的是教師設計的作業(yè)與學生現(xiàn)有水平之間的差異程度。作業(yè)的難度并不是一個標準的量化概念，也沒有絕對的標準。對于作業(yè)難度的把握，建立在教師對于班級學生學習水平的了解上。除此之外，作業(yè)的難度還建立在教師在作業(yè)設計當中新舊知識點的搭配比例上。對于一些新的知識點，學生需要根據(jù)現(xiàn)有的知識進行推理，或者是受到個人學習主動性的影響，那么對于學生來說難度就較大。

（二）量度

作業(yè)量度指的是學生在一定的時間范圍之內要完成的作業(yè)量。在一般的情況下，教師設計的作業(yè)量度越大，學生需要的時間就越長。時間是衡量量度的一個重要標準。但是影響作業(yè)完成時間的因素有很多，作業(yè)難度也包含在內。及學生英語水平的差異，也會影響學生作業(yè)的完成時間。教師如何對作業(yè)設計進行合理把控，對于作業(yè)設計的有效性有很大的影響。

（三）進度

作業(yè)進度是相對于教學進度而言的一個概念。作業(yè)進度關系到作業(yè)的內容、難度及新舊知識的搭配情況，以學生的英語語言水平。作業(yè)設計要緊跟教學目標，更要照顧到每個層次的學生。作業(yè)設計要堅持開放性原則，作業(yè)設計進度可以參考教學進度，但是不能死板地跟隨教學進度，而要體現(xiàn)出對教學效果的檢測價值。

（四）英語作業(yè)設計

根據(jù)上文中的三個“度”進行教學設計，教師首先要將班級學生進行分層，A層為缺乏上進心，學習態(tài)度不端正的學生，屬于后進生；B層學生為學習態(tài)度端正，有上進心，但是學習成績一般；C層學生為有較強的上進心，喜愛英語，英語成績較好的學生。英語作業(yè)設計的分層可以分為：基礎作業(yè)、提高作業(yè)，以及拔尖作業(yè)三個層次。以初中英語現(xiàn)在完成時的作業(yè)設計為例進行如下分析：

A層學生：教師可以設計難度較低的題型，如動詞選擇題：

1.We have been friends since ？搖 ？搖.

A.children B.five years

C.five years ago D.five years before

2.You ？搖 ？搖 that question three times.

A.already asked B.have already asked

C.already have asked D.asked already

在針對A層學生的作業(yè)設計當中，要注重學生對于現(xiàn)在完成時態(tài)各個重點部分的考察，作業(yè)設計要有梯度。

B層學生：教師可以設計動詞選擇題，如下：

1. Li Hong has ？搖 ？搖 the army for 2 years.A.joined B.be in C.been in D.joined in 2、 Mary ？搖 ？搖 to see the films because she ？搖 ？搖 it twice.

A.wont go， saw B.wont go， will see

C.wont go， has seen D.didnt go， sees

作業(yè)的設計要稍微加點難度，除了要考察動詞在現(xiàn)代完成時中的變化以外，還要考察否定句式當中的形態(tài)變化。

C層學生：教師可以設計完形填空的作業(yè)，再讓學生完成一篇閱讀理解。由于習題過長，在此不一一贅述。在針對C層學生的作業(yè)當中，要體現(xiàn)作業(yè)設計的原則，更要關注學生學習能力的提升。

三、結語

新課程改革肩負著新時期教育轉變的使命，帶著全新的教育理念進入中小學校園，改變教師與學生的教學和學習方式。課程不再是特定知識的載體，而是對于一般規(guī)律的總結，學生的任務就是運用這些規(guī)律，形成創(chuàng)新性的思維方式。因此在今后的初中英語作業(yè)設計當中，教師的主要任務除了要保障學生掌握扎實的專業(yè)功底以外，還要具有創(chuàng)新性的思考，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

參考文獻：

[1]劉燕.初中英語口語課“分層教學”探討[D].華中師范大學，2004.