唐森

摘要：本文從懸念設(shè)置、制造情境、線索提煉等三個(gè)部分介紹了在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中有著積極的學(xué)習(xí)氛圍。希望謹(jǐn)以此文，給予高中地理教育從業(yè)者提供一些有價(jià)值的幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；主觀能動(dòng)性

在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想要求下，高中地理教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的知識(shí)。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，如何讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮是所有高中地理教育從業(yè)者所必須認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

一、設(shè)定懸念

在高中階段，學(xué)生仍都有較強(qiáng)的好奇心，青少年往往對(duì)于未知領(lǐng)域會(huì)有著濃厚的探索欲望。在高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，地理教師可以依靠設(shè)定懸引發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)地理知識(shí)的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知的外界知識(shí)信息的敏感性。

例如，在探究“海底的形成”這一章節(jié)的地理知識(shí)過程當(dāng)中，通過課本，學(xué)生將會(huì)了解到關(guān)于“大陸漂移學(xué)說”、“板塊構(gòu)造學(xué)說”以及“海地?cái)U(kuò)張學(xué)說”等一系列的假設(shè)。但是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，這一段內(nèi)容的文字其實(shí)是相當(dāng)?shù)目菰锓ξ兜?，在教材?dāng)中，這一段描述是針對(duì)之前的地理學(xué)家提出假設(shè)的綜合性闡述，讀起來十分枯燥。但是筆者在進(jìn)行該章節(jié)課程講解的過程當(dāng)中，設(shè)定了一些懸念，讓學(xué)生感到興趣，如“南極的企鵝在上古時(shí)代是可以飛翔的么？”“在澳洲大陸有諸多野生生物，為什么偏偏沒有獅子和老虎？”“我們將美洲與非洲的地圖為什么可以拼在一起？”通過這些問題，老師將課堂的氛圍點(diǎn)燃，學(xué)生將會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主觀能夠性，在接下來開展的高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)極大程度的提高。

二、制造情境

雖然地理隸屬于文科范疇，但是該學(xué)科擁有極強(qiáng)的綜合性，它需要擁有理科學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)還需要文科學(xué)生的感知能力。尤其是在空間思維上，地理學(xué)科的相關(guān)問題更是讓很大一部分學(xué)生感覺晦澀難懂。因此，筆者在開展高中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，在課堂教學(xué)中引進(jìn)了情境教學(xué)，讓學(xué)生通過身臨其境般的切實(shí)感受，理解課本中晦澀難懂的地理知識(shí)要點(diǎn)。并開始用所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇見的問題。通過上述手段，可以有效幫助學(xué)生感悟地理與自己身邊實(shí)例生活的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從內(nèi)心減少書籍和生活之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程當(dāng)中，有效提升自己的主觀能動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行高中地理“全球大氣環(huán)流”這一章節(jié)的知識(shí)講授的過程當(dāng)中，所講解的內(nèi)容是高空之間大氣與近地面之間的活動(dòng)規(guī)律。盡管宏觀的氣流運(yùn)動(dòng)在進(jìn)行討論的過程當(dāng)中顯得十分的抽象，但是老師可以簡單地闡述該章節(jié)知識(shí)的內(nèi)容，把抽象的知識(shí)變的具體化。如把學(xué)生的座位看作是水平面，教室內(nèi)的天花板看作是高空，在教室當(dāng)中中間橫排的學(xué)生就可以自然而然的被當(dāng)作是生活于赤道附近的人，在教室的前后位置，分別看作地球的南北極。根據(jù)這樣的分類原則，地理教師就能夠利用有限的空間資源，向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)的闡述。并針對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的解說，將原來枯燥乏味的知識(shí)生活化，把晦澀難懂的知識(shí)進(jìn)行梳理，給原本抽象的地理知識(shí)一份可以想象的空間。

三、線索提煉

在學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榈乩斫滩闹兄R(shí)點(diǎn)繁多且雜亂，而導(dǎo)致在該過程當(dāng)中思混亂、學(xué)習(xí)效率低下。若使用簡潔易懂、關(guān)系明確的知識(shí)作為線索進(jìn)行知識(shí)的樹立，就可以很輕松地幫學(xué)生整理出高中地理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)線索。通過這樣的方式，可以很輕松地使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)，又可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，并利用當(dāng)前自己學(xué)到的知識(shí)展開記憶聯(lián)想。

例如，在進(jìn)行氣候與農(nóng)業(yè)等相關(guān)章節(jié)地理知識(shí)的講解過程當(dāng)中，因?yàn)閮烧咧g往往存在有諸多關(guān)聯(lián)，所以在進(jìn)行授課的過程當(dāng)中，若是將知識(shí)點(diǎn)中的每—個(gè)細(xì)節(jié)都講得滴水不漏，反倒是不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。因此，筆者使用如下提綱作為學(xué)生進(jìn)行該章節(jié)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的線索：“緯度位置-熱量吸收與散發(fā)-氣溫的變化-氣壓的變化-氣流運(yùn)動(dòng)方向的展望-氣流的濕度性質(zhì)-降水量-時(shí)空分布-氣候特征一區(qū)域氣候-植被的種類-農(nóng)牧業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”。學(xué)生通過這條線索進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有清晰的思路。這樣的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“提綱引領(lǐng)，簡明扼要”的特征，它是一種針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有了明確的思路。在學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生依舊會(huì)擁有清晰的思路，保證學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過程當(dāng)中不會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的雜亂而讓自身變得思維混亂。

結(jié)束語：學(xué)生在進(jìn)行高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師不能夠僅僅在講臺(tái)之上進(jìn)行枯燥乏味的講解。在新課標(biāo)相關(guān)精神的指導(dǎo)之下，老師更應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中能夠真正實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。這樣才能讓班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生知識(shí)構(gòu)建也會(huì)變得更加牢固，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到高中地理學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂的過程。