欒世超　雍明　張秋霞

摘要：運用文獻資料法、跨文化研究法、訪談法等，對美國體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑進行研究，發(fā)現(xiàn)美國主要通過建立專業(yè)的組織和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證制度等路徑推動體育教師專業(yè)化發(fā)展。中美兩國在體育教師專業(yè)化上存在差異，美國本身特別重視體育教師的專業(yè)化發(fā)展，相比之下，中國對體育教師專業(yè)化發(fā)展上的重視不足，缺乏一套專業(yè)且適合我國國情的體育教師專業(yè)化體系；體育教師的職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系方面存在著不嚴(yán)謹(jǐn)、不完善等問題，我國需借鑒美國強制性、高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來適合我國體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，使我國體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)更為成熟。

關(guān)鍵詞：美國；體育教師；專業(yè)化

中圖分類號：G807文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2016）05-0108-06

Abstract：Along with our country social economy development， the demand for teachers has been improved. owever， the current our country sports teachers' quality is uneven， for the cultivation of sports teachers' lack of a system of professional education. In this paper， using the method of literature， cross-cultural study， interviews and other research methods， the study of the PE teachers' professional development path， found that the United tates mainly through the establishment of professional organizations and professional standard certification system such as path to promote sports teachers' professional development. Research in China and the United tates， comparing the development of sports teachers' professional certification and hopes to draw lessons from the advanced experience of teacher training， to promote the establishing and perfecting the teachers' professional certification system in China， and combined with the current actual in China， to explore a way of improving the quality of our country sports teachers， to ensure the quality of school physical education and certification work of our country sports teachers' professional abilities to provide enlightenment. tudies have found that differences between the two countries on the PE teachers' ention to the professional development of physical specialization， the United tates itself special

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國人民生活水平逐步提高，對教師的要求也不斷提高，體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點， 是體育教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則[1] 。然而，當(dāng)前我國體育教師的素質(zhì)參差不齊，對于體育師資的培養(yǎng)缺乏一套專業(yè)化的教育制度。與此同時，體育教師對于提高自身的水平，增強自身素質(zhì)的意識較為薄弱。本研究通過對美國體育教師的研究，結(jié)合我國當(dāng)前的實際，旨在探討一條提高我國體育教師素質(zhì)的途徑。

1NBP優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的路徑

1.1NBP制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景

美國在1987年成立了美國國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional eaching tandards.簡稱NBP）。NBP不是針對某個學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)制定的機構(gòu)，而是由許多具體學(xué)科的分支協(xié)會組成，即每個學(xué)科領(lǐng)域都組建相應(yīng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)委員會。多年以來，美國體育教師缺乏專業(yè)的制度規(guī)范和實施準(zhǔn)則，只是根據(jù)自身的一系列的主觀影響進行體育教學(xué)，因此，NBP體育分學(xué)科組織根據(jù)相關(guān)規(guī)定制定出了一套優(yōu)秀而且十分嚴(yán)格的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這對體育教師素質(zhì)的提高、體育教學(xué)質(zhì)量的保證具有不可替代的意義[3] 。

1.2體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證制度的確立

NBP制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出五條核心建議，這五條核心建議包括知識、技能、教學(xué)等各個方面，是作為一名優(yōu)秀體育教師最基本的標(biāo)準(zhǔn)。且美國NBP協(xié)會在制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上有不同維度的釋義，體育教師不僅要有專業(yè)知識和技能，而且要有專業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)道德。體育教師應(yīng)充實、掌握專業(yè)知識和運動技能，運用正確合理的教學(xué)方式去指導(dǎo)和教育學(xué)生，使得學(xué)生更好地學(xué)以致用，為學(xué)生營造一個適合學(xué)習(xí)、成長的教學(xué)環(huán)境。利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的體育興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。體育教師能夠在課后進行合理的教學(xué)評價，并對在體育教學(xué)過程中存在的各種教育現(xiàn)象進行教學(xué)反思，為今后的體育教學(xué)實踐提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。對于有專業(yè)發(fā)展需求的在職體育教師，將自身發(fā)展?fàn)顩r與NBP的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行對照，在基本達到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可以向該組織提出申請。如果最終通過了學(xué)生成長記錄袋評價和評估中心測試兩部分，這些體育教師就可以獲得NBC的榮譽稱號。NBC的稱號不僅能提高體育教師的收入，更是一種專業(yè)水平的象征[4] 。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)見表1。

1.3體育教師專業(yè)培訓(xùn)一體化機制

美國是一個十分重視體育和體育教師專業(yè)化發(fā)展的國家，從20世紀(jì)開始，美國將體育教師專業(yè)培訓(xùn)一體化機制提上章程，如職前、職中、職后的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)都有著較嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并且通過考評的形式來對培訓(xùn)做出評估。在培訓(xùn)機制不斷完善的今天，逐步形成了進修的體育教師、教研人員、行政人員之間可以共同探討相關(guān)的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)程序合作化機制，這樣極大地提升了被培訓(xùn)體育教師的自主空間和自主權(quán)，在很大程度上提高了參與體育教師專業(yè)培訓(xùn)的積極性[6]。

2NCAE教師資格認(rèn)定委員會教師教育標(biāo)準(zhǔn)

2.1NCAE概述及制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景

美國全國教師教育認(rèn)定委員會 （National Council for Accreditation of eacher Education），簡稱 NCAE。它成立于1954年，是一個非官方、非盈利的公益機構(gòu)。在21世紀(jì)，對于認(rèn)定系統(tǒng)、教師教育項目的有效評估以及教學(xué)能力的關(guān)注度提升，這一系統(tǒng)的變化導(dǎo)致了所有部門卷入其中，NCAE也希望需要調(diào)整的培訓(xùn)計劃準(zhǔn)備迎接新的要求。而為了改變一直困擾美國青少年肥胖的問題，培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師成了NCAE培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重中之重。實際上，該標(biāo)準(zhǔn)是由NCAE的附屬機構(gòu)AAPERD協(xié)會下的NAPE主要參與實施和執(zhí)行的。由于NCAE及其所屬的各機構(gòu)組織卓越的組織力和執(zhí)行力，所以該標(biāo)準(zhǔn)被美國奉為全國通用的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2NCAE不同級別的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其標(biāo)準(zhǔn)釋義

3.1反映了美國體育教師的新趨勢和新理念

美國的一些全國性的專業(yè)委員會，如NBP、NCAE等，它們在教育領(lǐng)域?qū)嶋H上起到了政府的作用，制定出了一整套完整的有助于協(xié)調(diào)各個領(lǐng)域、幫助政府、學(xué)校和學(xué)術(shù)機構(gòu)并促進其合作，同時，這些機構(gòu)在教育上的權(quán)威性，使許多州和學(xué)校采納其標(biāo)準(zhǔn)，并接受這些機構(gòu)的認(rèn)定和檢驗。在NBP對教師提出了教師應(yīng)具備的專業(yè)學(xué)科能力外，還需具備能夠很好地與家長、學(xué)生和社區(qū)溝通相處的能力，同時還需具備與管理者和政府進行合作的能力。它建立的認(rèn)證系統(tǒng)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，致力于對優(yōu)秀教學(xué)概念、指導(dǎo)原則以及評估系統(tǒng)的結(jié)合。而唯一獲得美國教育部和高等教育認(rèn)定委員會認(rèn)可的機構(gòu)NCAE的新認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，突出了體育教師以工作表現(xiàn)和如何進行有效教學(xué)作為核心的特點。這些都反映出了在新時期對體育教師提出的新要求，逐漸認(rèn)識到在越來越重視實際教育環(huán)境的美國，希望學(xué)生從書本中走出來是客觀存在的事實。

3.2反映NBP與NCAE之間的合作

NBP與NCAE之間的合作在美國整個教育領(lǐng)域都有十分重要的影響，兩個標(biāo)準(zhǔn)所面對的群體和目標(biāo)大體相同，為合作產(chǎn)生了空間和可能性。NCAE標(biāo)準(zhǔn)針對的是教師教育途徑的全過程，因此它可以成為NBP對優(yōu)秀教師的要求進行整合分析，同時，NBP可以參照NCAE標(biāo)準(zhǔn)的教師教育模式，對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進行完善，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。而對于面對教師教育領(lǐng)域所存在的根本性問題，兩者的合作很有可能對這些問題給出最佳的答案。

3.3反映NBP與NCAE之間專業(yè)化程度和面臨的問題

美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBP）與美國全國教師教育資格認(rèn)定委員會（NCAE）教師教育標(biāo)準(zhǔn)實際上都是以教師專業(yè)發(fā)展為指向的，所以說，體育教師專業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展之間關(guān)系緊密，不同在于二者的指向性[11]。一個是向全社會取得教師專業(yè)的認(rèn)同，另一個是尋求自身的一種認(rèn)同。在NBP和NCAE中都非常強調(diào)學(xué)科知識和教法技能的關(guān)鍵性，也認(rèn)為教師接受教育機構(gòu)的認(rèn)定是其基礎(chǔ)，在教師教育體系中對于教育情境的特殊性所表現(xiàn)出來的反思、交流，充分說明了體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)是為教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展所服務(wù)的。NBP和NCAE所提出的標(biāo)準(zhǔn)成為教師教學(xué)過程中的理論支柱和教學(xué)方向，專業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系沒有明確的界限，二者相輔相成，專業(yè)化的發(fā)展會帶動專業(yè)化步伐的加快，對專業(yè)化進行努力的同時專業(yè)發(fā)展也會快速進步[12]。

在新時期，NBP與NCAE為提高教師質(zhì)量和素質(zhì)針對社會特征進行了相應(yīng)調(diào)整，并做出了革新。但也有其局限性，其一，在兩個機構(gòu)積極強調(diào)合作的帶來好處的同時，兩個機構(gòu)所面向群體的一致性，導(dǎo)致了執(zhí)行力不足和參與者會不擇手段地達到目的，而其他的標(biāo)準(zhǔn)也會和NBP和NCAE產(chǎn)生競爭，而兩者之間的合作關(guān)系也會逐漸演化為競爭關(guān)系，由于這種競爭關(guān)系的存在，使得參與者之間的溝通交流產(chǎn)生阻礙。其二，由于兩個標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是將體育教學(xué)建立成一個獨立的一門專業(yè)，所有教師都可以分享和交流教學(xué)經(jīng)驗，但是，出現(xiàn)教師等級制和不平等的社會共存現(xiàn)象。其三，標(biāo)準(zhǔn)評估的有效性被質(zhì)疑，所以說兩個機構(gòu)在當(dāng)今社會還是充滿挑戰(zhàn)的，希望可以找到一條充分證明自身標(biāo)準(zhǔn)價值的途徑。

4NBP與NCAE對我國的啟示

4.1美國體育教師專業(yè)化路徑在標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

美國優(yōu)秀體育教師除了具備堅實的理論基礎(chǔ)和體育學(xué)科知識外，更重要的是體現(xiàn)在教學(xué)方法能力和實踐性上，特別需要強調(diào)的是要將這種專業(yè)化應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。美國兩個認(rèn)證委員會都特別強調(diào)體育教師教育過程中學(xué)科知識與教法知識的基礎(chǔ)力量，從專業(yè)化的角度對體育教師教育進行了詮釋。

美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBP）與美國全國教師教育資格認(rèn)定委員會（NCAE）在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，對體育教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化和深遠持久的影響[13]：體育教師本身就具有它的特殊性，而NCAE根據(jù)其特有的屬性和特點，將標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容由簡單的傳授運動技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍π缘貐^(qū)別對待不同類型的學(xué)生，并做出體育學(xué)習(xí)效果的評估。此外，還針對不同的體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷提出了不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)優(yōu)秀體育教師的實踐研究能力和應(yīng)用能力。同樣，NBP根據(jù)體育教師專業(yè)化發(fā)展表現(xiàn)對體育教師提出了新的要求，除了完成技能、性情和理解之外，還應(yīng)在實踐中應(yīng)用教學(xué)方法的同時注重批判反思，要通過技術(shù)性的知識和技能達到標(biāo)準(zhǔn)所提出的復(fù)雜和苛刻的要求。兩個標(biāo)準(zhǔn)對體育教師專業(yè)化最大的影響在于堅實的學(xué)科基礎(chǔ)要與日愈復(fù)雜的教學(xué)情境的反思、交流相結(jié)合?；谶@一層面，美國將教師教育的重點放在培養(yǎng)教師的實踐能力、創(chuàng)造能力和交流理解能力上。

美國以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的優(yōu)秀體育教師評價體系體現(xiàn)了體育教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，不再過分地強調(diào)基礎(chǔ)知識教育模式在整個教育環(huán)境下的作用，而是對體育教育情境下所表現(xiàn)出來的反思、交流中的不確定性和模糊性以及師生關(guān)系的全新理解做出新的要求，在深層次上是為體育教師的專業(yè)化和體育教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的，為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供新的方向和行動指南[14]。

4.2體育教師專業(yè)化發(fā)展的措施

4.2.1體育教師專業(yè)化發(fā)展方向

在以三權(quán)分立為特色的美國，NBPE和NCAE作為兩個非官方卻最具權(quán)威性的體育教師資格認(rèn)定委員會，制定的教師資格準(zhǔn)入制度、教師教育機構(gòu)認(rèn)可制度、教師在職進修制度能夠獲得州、學(xué)校以及各級體育教師的認(rèn)同，證明了這兩個標(biāo)準(zhǔn)是適合美國體育教師發(fā)展需要和與時俱進的[15]。立足實際原則來積極構(gòu)建符合我國體育教育現(xiàn)狀的全國性的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前國際大環(huán)境，制定出一套符合專業(yè)特色的評價體系，從國家政府和個人因素出發(fā)走一條以標(biāo)準(zhǔn)來促進體育教師行業(yè)的良性循環(huán)。

4.2.2完善體育教師專業(yè)化體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

4.2.2.1完善體育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系

美國認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)通過對體育教師合理地進行職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)這個“一體化”培養(yǎng)體系，給體育教師的專業(yè)發(fā)展注入新的血液和活力，美國建立統(tǒng)一的教師標(biāo)準(zhǔn)對整個體育教師教育起到了規(guī)范和指導(dǎo)作用。在這種體系下，美國學(xué)校體育朝著一個專業(yè)化方向發(fā)展。優(yōu)秀體育教師只有通過NBP與NCAE才可以獲得執(zhí)照，這種硬性質(zhì)量要求，促進了美國整體教育和師資力量的提高。在這個過程中，體育教師需要不斷完善自身的實踐能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

4.2.2.2凸顯體育教師創(chuàng)新專業(yè)化培養(yǎng)模式

美國標(biāo)準(zhǔn)體系經(jīng)過幾十年的風(fēng)雨歷程，直到現(xiàn)在仍在不斷地修訂和完善。同時修訂者聚集專家學(xué)者、優(yōu)秀教授、教練員及一線體育教師集思廣益，可以盡可能比較全面合理地考慮各方面對教師的要求，來出臺適應(yīng)當(dāng)前社會需要的指導(dǎo)準(zhǔn)則。美國學(xué)校投入大量的資金在改善體育教學(xué)環(huán)境的同時提高體育教師的工資待遇；認(rèn)證委員會貫徹落實有關(guān)體育的政策法規(guī)，并積極配合體育工作的開展，加大對體育活動的投入力度，保證體育教學(xué)工作的順利實施；在培訓(xùn)形式上，大大提升了被培養(yǎng)體育教師的自主權(quán)和積極性。這些舉措使美國體育教師實現(xiàn)了由合格向優(yōu)異的跨越，培訓(xùn)體系總體上呈現(xiàn)出多層次、開放性、高水平培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢。

4.2.3制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)踐行資格認(rèn)證

4.2.3.1專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)踐行資格認(rèn)證的實踐意義

體育教師的教育、考核、任用以及管理制度的基本依據(jù)是權(quán)威的體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前美國的教育制度、教育標(biāo)準(zhǔn)、體育制度、體育標(biāo)準(zhǔn)都是由國家標(biāo)準(zhǔn)委員會來制定的。這種模式能夠適應(yīng)當(dāng)前這個劇烈變化的時代，它的適用性適合我國教育和體育的進一步發(fā)展。因此，參照美國經(jīng)驗，加強對體育教師的專業(yè)化培訓(xùn)是我國教師教育改革現(xiàn)有重要途徑之一。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)向美國學(xué)習(xí)制定出相關(guān)的一系列的考核措施，定期對體育教師的教學(xué)及學(xué)生體質(zhì)的增強做出一個準(zhǔn)確而又合理的評估，這是對體育教師專業(yè)化評估的重要措施。在這個過程中，循序漸進地開展體育教師專業(yè)化培訓(xùn)是一個艱難而又必需的舉措[16]。

4.2.3.2制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)踐行資格認(rèn)證的措施

[JP2]結(jié)合我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，可以通過以下幾點來制定：1）體育教師不僅僅是體育教師，更是學(xué)生的生活榜樣，體育教師不僅僅是上體育課，更是上人生哲理課，體育教師不僅僅應(yīng)該具有體育素質(zhì)，更應(yīng)該具有其他促進學(xué)生心理良好發(fā)展的素養(yǎng)[17]。2） 體育教師的任教資格必須通過專業(yè)知識和技能考核?！皽?zhǔn)入式資格制度”明確規(guī)定了體育教師的專業(yè)素質(zhì)和申請條件，該制度要嚴(yán)格執(zhí)行，確保選拔的質(zhì)量和專業(yè)性。3）實行繼續(xù)教育，在當(dāng)前體育教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢下，教師資格“終身制”已經(jīng)逐漸被打破，并逐漸向體育教師定期考核登記制度、體育教師聘任制、定期和不定期考核相結(jié)合制度轉(zhuǎn)變，從而提高我國體育教師的專業(yè)素質(zhì)，促進我國體育教師專業(yè)化的發(fā)展[18]。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

通過分析美國體育教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)現(xiàn)中美兩國在體育教師專業(yè)化上存在差異，美國本身特別重視體育教師的專業(yè)化發(fā)展，相比之下，中國對體育教師專業(yè)化發(fā)展上的重視不足；當(dāng)前中國缺乏的就是一套適合我國國情的體育教師專業(yè)化體系，同時對于體育教師的職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在著不嚴(yán)謹(jǐn)、不完善等問題。我國需借鑒美國強制性、高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來適合我國體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，以便提高我國的體育教師專業(yè)化發(fā)展，不斷深化改革，推陳出新。

5.2建議

為促進我國體育教師專業(yè)化發(fā)展，可從以下幾方面進行完善：1）相關(guān)部門要制定并且完善適合我國體育教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；美國必須達到NBP和NCAE硬性質(zhì)量要求才能獲得執(zhí)照，而教師資格證在中國還處于初步階段，前景尚不明確，望相關(guān)部門在制定規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)不僅僅停留在知識傳授方面，在體育教師素質(zhì)、專業(yè)要求和教學(xué)方法上學(xué)習(xí)美國，加強重視。2）我國體育教師的發(fā)展還必須是一個全方位、多層次的發(fā)展，建議標(biāo)準(zhǔn)的制定能夠集思廣益，結(jié)合教育專家、學(xué)校家長、基層教師的意見。3）推行體育教師定期考核登記制度，在教師專業(yè)化發(fā)展背景下，逐步打破教師資格“終身制”，在所制定的合理的考核標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)下，對體育教師的教學(xué)進行隨時不定期的考核。4）加強體育教師與其他教師之間的文化交流，增強教師資源共享的建設(shè)，各科教師在交流的基礎(chǔ)上增強自身的素質(zhì)，促進專業(yè)化水平的提高。

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