方瑩

摘要：語文的預(yù)習(xí)微課（先學(xué)微課）應(yīng)該放在語文課堂開始前，起到引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，主要是針對課文的特質(zhì)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文的方法，技巧，以期學(xué)生利用這些方法和技巧撬動課堂，從而引領(lǐng)課堂，也從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效果的目的

關(guān)鍵詞：先學(xué)微課；課堂效率

顧名思義，高效課堂是指一種能夠在規(guī)定時間內(nèi)獲得較好的學(xué)習(xí)效果的課堂方式。無可非議，這是每一個師者都極力追求，迫切希望的課堂方式；不容置疑，這是提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)成績的最有效方式。那課堂如何才能“高效”呢？個人認(rèn)為，在相關(guān)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，探索出積極有效的教學(xué)模式恐怕不失為一種方法。

而在眾多的符合當(dāng)下教育觀的教學(xué)理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位都是不容被忽視的。美國大教育家杜威就把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過程，教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“看守者”（watcher）和“助手”（helper），不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺上，而應(yīng)站在學(xué)生背后。主張的是“做中學(xué)”，在工程中習(xí)得能力。而我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也這樣強(qiáng)調(diào)——“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。[1]因此，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性成了課堂的先決要求。那如何追求學(xué)生“學(xué)為中心”下的課堂效率呢？個人認(rèn)為，適當(dāng)、合理、適時地運(yùn)用“微課”可以達(dá)到這一目的。

這里所說的“微課”，運(yùn)用百度百科上的解釋即為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。它在時間上有嚴(yán)格的要求，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，這是由中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。

那么，在語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課來達(dá)到教學(xué)的高效呢？要回答這個問題，首先要明確的是微課在語文教學(xué)中運(yùn)用的時間選擇問題。個人認(rèn)為，主要有三個運(yùn)用的時間點(diǎn)，即為課堂前的“先學(xué)微課”，課堂過程中的“即學(xué)微課”，和課堂結(jié)束后的“教后微課”。不同的時間點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該要有不同的要求、作用和內(nèi)容。結(jié)合自己的微課實(shí)踐，本文嘗試對“先學(xué)后教”型微課（以下簡稱“先學(xué)微課”）作一點(diǎn)淺析。

“先學(xué)微課”的要求和作用

先學(xué)微課，顧名思義，它應(yīng)該安排在正式的課堂之前，是課堂開始前學(xué)生的先學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)該起到為正式的課堂作準(zhǔn)備的作用。不光如此，這種準(zhǔn)備應(yīng)該要能帶動整個課堂的學(xué)習(xí)，它不僅僅是學(xué)生的一個淺層次的預(yù)習(xí)，更應(yīng)該是建立在教者解讀了教材基礎(chǔ)上的一種方向性的導(dǎo)引預(yù)習(xí)。但是語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文中的每一篇課文、每一個知識點(diǎn)的解讀，在理論上說都是無窮的，答案也沒有唯一。而課堂的生發(fā)空間也很大，應(yīng)該說生發(fā)的空間愈加豐富，課堂就愈加精彩，語文更多的應(yīng)該注重學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)，自我生成和感悟?；谶@些，“先學(xué)微課”內(nèi)容的設(shè)定就不能束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)該幫助學(xué)生思考，打開思維。所以，“先學(xué)微課”不應(yīng)該是一種對課堂內(nèi)容的直接講解，而應(yīng)該是一個點(diǎn)上的引導(dǎo)，這個點(diǎn)可以是一個解讀角度的提供，可以是一種品味方法的教授，也可以是一篇文章、一個作者顯著特點(diǎn)的介紹，總而言之，這個點(diǎn)應(yīng)該緊扣文章特質(zhì)而設(shè)，當(dāng)然這個點(diǎn)也暗含著幕后教者的創(chuàng)意，教者的獨(dú)具匠心，這個點(diǎn)就好比是一顆珍珠，等待著學(xué)生在課堂上將它串聯(lián)，將它欣賞，將它玩味，特別要注意的是這種引導(dǎo)是“引而不發(fā)”的，更多的感悟啟發(fā)空間是留給學(xué)生的，然后以學(xué)生的感悟啟發(fā)來撬動課堂。除此以外，先學(xué)微課的準(zhǔn)備作用還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對基礎(chǔ)層面比如字詞、相關(guān)常識、內(nèi)容的感知概括等方面的自我掌握，這種掌握可以調(diào)動自我的積極性，同時又可以為即將到來的課堂節(jié)約時間，也就是說，基礎(chǔ)層面的內(nèi)容學(xué)生自己可以通過微課并結(jié)合下文提到的“學(xué)習(xí)清單”，直觀地進(jìn)行課前落實(shí)，這無疑能夠在極大的程度上節(jié)約時間，將時間的利用達(dá)到價值的最大化，進(jìn)而促成課堂的高效。

比如在上《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞的時候，我首先確定了自己的教學(xué)目標(biāo)：①掌握麾下、弦等字的讀音，能有感情地朗讀全詞。②了解辛棄疾，感受其代表作品的風(fēng)格。③體會作者表情達(dá)意，遣詞造句的精妙，提高學(xué)生對詩歌的感悟能力。④體悟詞人的感情及想象詞中所描繪畫面的能力?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，我在微課上主要設(shè)計(jì)了如下幾個方面的內(nèi)容：第一是積累辛棄疾的名句，目的是為了引出辛棄疾，同時達(dá)到積累鞏固相關(guān)名句的目的，還對作者進(jìn)行了相關(guān)的介紹和了解。第二是讀，要讀得字正腔圓、文從字順，目的是在先學(xué)階段讓學(xué)生首先能夠把詞讀通讀順，在這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了教師的配樂示范朗讀以及重點(diǎn)字詞的字音字形的強(qiáng)調(diào)，還包括停頓的注意之處。第三個環(huán)節(jié)是要讀得理解“詞”意，把握內(nèi)容，主要對該詞進(jìn)行了一些整體上的感知以及重點(diǎn)字詞詞義的理解和強(qiáng)調(diào)。目的是讓學(xué)生明白該首詞的“詞”意，為下一步的品讀做好準(zhǔn)備。最后一個環(huán)節(jié)是品讀，要品讀得有滋有味，有板有眼。但這是互動生成環(huán)節(jié)，也即是學(xué)生的自我解讀和教師的引讀互相碰撞的階段，所以個人認(rèn)為不宜在微課上進(jìn)行機(jī)械式的有板有眼地說教，因而在微課的設(shè)計(jì)時抓了助讀這首詞的兩個點(diǎn)，第一個點(diǎn)就是辛棄疾的“豪放”派詞風(fēng)介紹，在本詞中具體就是一個“壯”字。第二個點(diǎn)就是辛棄疾詞的“用典”解析。然后在正式的課堂上主要讓學(xué)生品讀“壯詞之所壯之處”以及建立在此基礎(chǔ)上的本首詞思想意義的解讀。這樣的設(shè)計(jì)，既節(jié)約了課堂時間，又“引而不發(fā)”，保護(hù)了學(xué)生課堂上的生成。達(dá)到了先學(xué)的目的，凸顯了學(xué)生的主體地位，很好的以學(xué)生為中心進(jìn)行了先學(xué)，從而達(dá)到了后教的高效。

另外一個注意點(diǎn)是微課在錄制的時候還要積極關(guān)注錄制者的錄制語言問題，盡量要求語音語調(diào)的優(yōu)美合理親切，語速要適中。同時，應(yīng)盡量使語言口語化，便于學(xué)生接受和理解。

“先學(xué)微課”內(nèi)容的選擇

基于語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，基于“先學(xué)微課”的要求和作用，“先學(xué)微課”的內(nèi)容的選擇和安排就顯得尤為重要。概括起來講，這微課的內(nèi)容應(yīng)該包括兩個層面：第一個層面應(yīng)當(dāng)是知識性的、直接性的、淺顯的感知性內(nèi)容。這可以包括字詞的落實(shí)、文章內(nèi)容情節(jié)的把握、相關(guān)文學(xué)常識（比如作者等）的了解、相關(guān)文學(xué)體裁（比如童話、小說、神話等）的感知等。這一層面的安排主要是為理解、分析、領(lǐng)會文章而做準(zhǔn)備，同時節(jié)約課堂時間。第二個層面的內(nèi)容應(yīng)該是課堂的一個抓手，它可以是一種方法，可以是一個角度，也可以是一個觀念，總而言之，是一個可以帶動文章品讀的點(diǎn)。而它最終的作用是讓學(xué)生能夠在微課學(xué)習(xí)之后，用這個點(diǎn)助讀文章，實(shí)現(xiàn)在課堂上的反轉(zhuǎn)，真正突顯微課的作用，從而達(dá)到無痕而高效。比如我在教《盲孩子和他的影子》的時候，就圍繞著如下三個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了微課的設(shè)計(jì)。這三個目標(biāo)分別是：①了解童話，理解課文的主要內(nèi)容，多角度把握文章的主題。②品味文章，著重體會盲孩子的心聲和文章別具一格的語言。③呼喚人間真情，以“善和愛”對待身邊的每一個人，提升自我的生命價值。然后，圍繞這教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容有如下幾個要點(diǎn)：第一是對童話的了解，同時積累提示著名的童話作家以及他們的童話作品以及重點(diǎn)字詞。第二是對這篇文章的內(nèi)容的把握，主要在微課中進(jìn)行了內(nèi)容的概述，讓學(xué)生在這概述中理清文章的脈絡(luò)層次，感知故事情節(jié)。第三是在前兩個的基礎(chǔ)上提示本文語言的特點(diǎn)，本文在語言上主要呈現(xiàn)出疊詞的大量運(yùn)用以及按句排行的特點(diǎn)，并且對這兩個特點(diǎn)進(jìn)行作用上的分析概述。而這第三點(diǎn)就是課堂的一個抓手，目的是通過這一語言的特點(diǎn)解讀進(jìn)而升華到文章主題的探討。

到了后學(xué)部分即課堂教學(xué)的時候，我主要圍繞微課進(jìn)行如下反轉(zhuǎn)：首先以最快的速度結(jié)合學(xué)習(xí)清單對微課中的第一部分內(nèi)容和第二部分內(nèi)容進(jìn)行糾正鞏固式的反轉(zhuǎn)。然后用一條線串起語言上的反轉(zhuǎn)，主要是讓學(xué)生利用微課中“語言特點(diǎn)概述”這把鑰匙和抓手進(jìn)行具體的語言品味，在深度的品味后到達(dá)情感主旨層面的探討，最后是升華文章，學(xué)為所用，而最后部分主要要求學(xué)生結(jié)合文章主題進(jìn)行盲孩子和他的影子后來生活的想象和幻想，并且用按句排行的形式付諸筆端。由于有了“先學(xué)微課”中對于文章的整體把握，也由于有了“先學(xué)微課”中對于語言特色的把握，就避免了學(xué)生在自我品讀時的個體、局部、無厘頭，甚至是無關(guān)緊要的問題，這樣，學(xué)生在課堂上就能很有方向性、目的性地進(jìn)行品讀，從而也就能自然而然地將課堂推向了高潮，自然而然地深層次地解讀了文章，并將解讀延伸至?xí)局?，課堂真正做到了高效而無痕。

先學(xué)微課和課堂的關(guān)系

“先學(xué)微課”自然先于課堂，自然是課堂開始前的一個高效預(yù)習(xí)（這種預(yù)習(xí)是有方向性、隱含性的，是引而不發(fā)的）但它并不僅僅是預(yù)習(xí)，它服務(wù)于課堂，通過它可以撬起、帶動整個課堂。學(xué)生在課堂上將要用微課中提供的點(diǎn)來串連起整篇課文、整個知識點(diǎn)的品讀或者掌握。那么這里就有一個問題：如何將先學(xué)微課和課堂進(jìn)行銜接呢？這里就要借助于一張微課學(xué)習(xí)清單，這張學(xué)習(xí)清單根據(jù)所提供的微課而設(shè)計(jì)，依據(jù)微課而設(shè)計(jì)，就是對學(xué)生學(xué)了微課后的一種檢查。如我在教《盲孩子和他的影子》時所設(shè)計(jì)的清單：第一題是積累與運(yùn)用，主要是重點(diǎn)字詞的字音和字形以及體裁和作者的簡單填空；第二題是以圖表的形式完成對內(nèi)容情節(jié)的把握；第三題是針對兩個語言特色而安排的兩個句子賞析；第四題涉及主體的探究（讀了課文后，你覺得是什么讓盲孩子看到了光明呢？）第五題是一個由課文主題、文體、語言特色鞏固為一體的一個拓展題（文章的結(jié)尾說“他們都是光明的孩子?！苯Y(jié)合課文，發(fā)揮想象和聯(lián)想，接下來他們會怎樣生活呢？試用文中的按句排行的形式寫一段話。）在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)了這一課的微課后，第一題和第二題完全沒有問題；而第三題的賞析語言題，基本上都能夠用微課所提供的語言特色進(jìn)行賞析，很大一部分學(xué)生答得到點(diǎn)深刻，但少部分學(xué)生還只是點(diǎn)到為止；而第四題和第五題就很參差不齊。這是因?yàn)椤跋葘W(xué)”處在個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是步調(diào)一致的行動，個體學(xué)習(xí)能力有高低，理解和存疑都有參差，所以“先學(xué)”的結(jié)果必然參差不齊。但無可否認(rèn)的是先學(xué)部分高效地把握了文章，同時深深地為品讀找到了一個支點(diǎn)，一個方向。而真正的課堂必須在“先學(xué)微課”的基礎(chǔ)上有所建構(gòu)。首先，它們是互相銜接的，可以用最短的時間視學(xué)情交流微課清單中的基礎(chǔ)性、淺層次的題目來達(dá)到銜接的目的，這是對“先學(xué)微課”的一種檢測，亦是對這些內(nèi)容的一次鞏固。其次，真正的課堂又應(yīng)該是獨(dú)立的，有自己完整的一個過程。而這教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須將微課清單中的內(nèi)容無痕地滲透進(jìn)去，將“先學(xué)微課”中的引導(dǎo)點(diǎn)（抓手）無痕地運(yùn)用進(jìn)去。比如在《盲孩子和他的影子》這一課中，我用“盲孩子的心聲誰來回應(yīng)呢？”這個大問題串連起整個課堂，然后在“影子來回應(yīng)”的品讀中重點(diǎn)品讀疊詞表情達(dá)意的作用；在“螢火蟲等來回應(yīng)”中重點(diǎn)品讀“按句排行”語言特點(diǎn)的作用。并在課堂的積極互動中力求達(dá)到對先學(xué)缺憾的一種彌補(bǔ)和提升。因此，從這個意義上說，課堂不光是對“先學(xué)微課”的答疑、檢查和評價，更是對“先學(xué)微課”的歸納、補(bǔ)充、建構(gòu)和開啟。

先學(xué)后教，微課助效課堂，把握好“先學(xué)微課”設(shè)計(jì)的點(diǎn)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)清單，必能撬動課堂，愿能給高效課堂添得一種有效的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版，北京師范大學(xué)出版社