盧俊花

摘 要：幼兒教育不同于其他階段的教育，這一階段的教育，主要目的是通過感覺、觸摸或游戲來使幼兒獲得一些能力和技巧，特別是符合幼兒自身實(shí)際情況的、能為他們心理所接收和喜愛的游戲活動(dòng)，能在較大程度上提升幼兒的協(xié)作能力，身體協(xié)調(diào)能力，交際能力，初步的判斷能力等，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有至關(guān)重要的作用和影響。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲；能力；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0002-01

放眼世界范圍，針對(duì)幼兒教育，有著多種教育理論和教育理念，但仔細(xì)對(duì)比分析，就能發(fā)現(xiàn)這些幼兒教育理論或理念，或明顯或隱性地顯示出一個(gè)交集，那就是這一階段的教育，不是突出知識(shí)性，而是更注重培養(yǎng)幼兒基本的生活習(xí)慣和其他最基本的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，為了達(dá)到這樣的教育目的，較好的實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)該是契合幼兒的特點(diǎn)，從游戲教學(xué)入手，讓幼兒在快樂的游戲中健康成長。

要想成功的實(shí)現(xiàn)在快樂游戲中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，教師應(yīng)該具備較高的能力，要善于針對(duì)性的開展游戲活動(dòng)，要善于順利組織好游戲活動(dòng)，要善于根據(jù)幼兒的特征引導(dǎo)好游戲過程，要善于采用動(dòng)作、手勢(shì)等多種方式參與其中。下面，我們結(jié)合具體的游戲活動(dòng)，談?wù)勅绾卧诳鞓酚螒蛑写龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的話題。

一、在快樂游戲中促進(jìn)幼兒自信心的提高

從小培養(yǎng)孩子的自信心非常重要，良好的自信勢(shì)必會(huì)大大影響孩子今后面對(duì)困難和挫折時(shí)的態(tài)度。但是針對(duì)幼兒這個(gè)特殊群體，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的方式是在游戲過程中潛移默化，比如，《我是小傘兵》這個(gè)游戲，老師可以提前準(zhǔn)備好小椅子若干，然后把幼兒們組織起來，啟發(fā)性的問孩子們：“你們喜歡傘兵嗎”？“想不想和他們一樣勇敢從高處跳下”？一般情況下，孩子們出于對(duì)傘兵的崇拜和喜愛，都會(huì)高興的給予肯定回答，這時(shí)，老師要趁熱打鐵，將兩名幼兒分為一組，一名幼兒扶住小椅子，另外一個(gè)站在小椅子上，等候老師的口令，“我們都是小傘兵，個(gè)個(gè)勇敢練本領(lǐng)”，跳傘！站在小椅子上幼兒兩臂伸開，象征降落傘的打開，雙腳輕輕跳下，然后繞場地“飛”一圈，回到原地，與另一個(gè)幼兒交換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行。在快樂的游戲中，幼兒們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)了勇敢，找到了自信，何樂而不為。

二、在快樂游戲中鍛煉幼兒的合作意識(shí)和合作能力

現(xiàn)在的幼兒大多都是各自家庭的“寶貝疙瘩”，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)和合作能力，因此，從幼兒園教育起培養(yǎng)他們的合作意識(shí)就顯得尤為必要和關(guān)鍵。為此，老師可以有針對(duì)性的組織相關(guān)游戲，逐漸培養(yǎng)幼兒們的這種意識(shí)和能力。比如，在《協(xié)同走》這個(gè)游戲中，老師提前準(zhǔn)備好2條1米長與幼兒腳同寬的木條，并且在木條上釘上2條寬松緊帶。然后讓兩名幼兒前后同時(shí)站在兩塊木條上面，把腳伸進(jìn)釘好的松緊帶內(nèi)，同時(shí)邁左腳或右腳一齊向前走。為了增加游戲的難度，在同一方向走熟練的基礎(chǔ)上，兩名幼兒可面對(duì)面站立，這樣，一名幼兒往前走，另一名則要后退走。游戲時(shí)，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，可采取小組競賽的方式來進(jìn)行。類似這樣的游戲，在愉悅孩子身心的同時(shí)，也潛移默化的鍛煉了孩子們的合作意識(shí)和合作能力。

三、在快樂游戲中開發(fā)幼兒的環(huán)境意識(shí)和生命意識(shí)

幼兒的心靈就是一顆顆未經(jīng)雕琢的玉，為此，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲中鍛煉啟發(fā)或開發(fā)孩子的環(huán)境意識(shí)和生命意識(shí)，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展至為重要。比如，在《救救朋友》這個(gè)游戲中，老師可以精心組織，將幼兒分成人數(shù)相等的若干組，站在場地的一端。在場地的另一端，設(shè)置一個(gè)較混亂的場景，再放上若干動(dòng)物模型。在場地中間，巧妙設(shè)置幾個(gè)小拱門，當(dāng)做小橋和山洞。然后，老師以游戲的口吻講解游戲的玩法：“小動(dòng)物居住的森林被污染了，我們要趕緊去搭救動(dòng)物朋友，否則它們就會(huì)有生命危險(xiǎn)”，聽到口令后，各組排頭幼兒積極行動(dòng)，跑到場地中央，快速通過小橋、鉆過山洞，克服這些障礙后，到達(dá)森林，搭救一位小動(dòng)物后，按原路返回，將動(dòng)物放在各組指定的地方，以此類推，其他幼兒也繼續(xù)去搭救其它小動(dòng)物……在這個(gè)緊張而快樂的游戲中，孩子們不經(jīng)意間就會(huì)產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和生命珍貴意識(shí)。

四、在快樂游戲中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒的思維天馬行空，這是天性，在幼兒教育中決不能扼殺孩子的這種想象力和創(chuàng)造力。比如，老師可以組織大家做龜兔賽跑的游戲，然后啟發(fā)性的拋出幾個(gè)問題，比如，“小兔子為什么輸了，小烏龜為什么贏了”“誰能給咱們大家再編一個(gè)龜兔賽跑的故事呢”等等，然后，老師就會(huì)聽到孩子們各種各樣的答案，會(huì)聽到各種各樣的故事版本，在這其間，老師應(yīng)該順著孩子們的思路，盡可能多的給予肯定和贊揚(yáng)，如此，對(duì)孩子想象力和創(chuàng)造力的促進(jìn)具有很大影響。

通過有效組織各類游戲，還可以鍛煉孩子的身體協(xié)調(diào)能力、競爭意識(shí)、遵守規(guī)則意識(shí)等，在這里就不一一贅述。

“玩，是孩子的天性”，幼兒往往表現(xiàn)出驚人的能力或天賦。而獲得這些初步發(fā)展并不需經(jīng)過正規(guī)的教育，大多則是透過游戲等方式得到的，作為幼兒的啟蒙教師，幼兒教育工作者務(wù)必得提高自己的各種能力，以使孩子們?cè)诳鞓返挠螒蚪虒W(xué)中學(xué)會(huì)基本的生活習(xí)慣和初步的思想認(rèn)知。

（作者單位：寧夏海原縣第二幼兒園）