朱麗翠

摘要：CBI（content based instruction）是以內(nèi)容為依托的教學(xué)法，在各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都得到了相對廣泛的應(yīng)用。作為一種有效的外語教學(xué)模式如何在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用一直是學(xué)者和教師們探討的話題，本文試圖從大學(xué)英語課堂組織形式上對CBI教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步研究，試圖論證該教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂組織形式中切實(shí)可行的引導(dǎo)作用。 關(guān)鍵詞：CBI；教學(xué)模式；課堂組織形式

近三十年來我國外語教學(xué)得到了蓬勃發(fā)展，一方面得益于改革開放經(jīng)濟(jì)全球化的需要，另一方面得益于國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的引進(jìn)。內(nèi)容依托教學(xué)法（全稱content-based instruction， 簡稱CBI）， 是20 世紀(jì)90年代中期引進(jìn)的一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語習(xí)得目的的教學(xué)路子（approach）[3，4]。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，各大高校都試圖尋求更切實(shí)有效的教學(xué)手段和模式。而CBI 教學(xué)模式也日益受到外語教師的關(guān)注。作為一種有效的教學(xué)方法，CBI教學(xué)法在外語課堂上得到了更加廣泛的應(yīng)用。

一、CBI理念和教學(xué)模式

CBI教學(xué)法是上個(gè)世紀(jì)六十年代加拿大學(xué)者蒙特利爾提出的一種基于學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要和學(xué)習(xí)者需要掌握的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)者感興趣的信息結(jié)合起來（顧飛榮，嵇勝美，2009）。CBI教學(xué)法主要特點(diǎn)就是滿足學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感需要為前提，以某種學(xué)科知識為中心借助某種語言為工具在教學(xué)中使用真實(shí)語料，已完成某種任務(wù)為途徑從而實(shí)現(xiàn)某種知識和技能的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的語言。

因?yàn)閷?shí)現(xiàn)CBI 教學(xué)理念的原則和方式不同，學(xué)者們對CBI進(jìn)行了不同的分類。Brinton將其分為三種模式：主題式語言教學(xué)（Theme-based instruction）強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)課堂上，圍繞學(xué)生感興趣的主題或者話題展開，以學(xué)習(xí)主題內(nèi)容為手段實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)；附加式課程教學(xué)（Adjunct courses）：在特定的專業(yè)課或者經(jīng)過設(shè)計(jì)的語言教學(xué)課，外語教師和專業(yè)教師合作，語言課堂服務(wù)于專業(yè)課。學(xué)習(xí)者通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得；保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)（Sheltered subject-matter instruction）的主題往往是留美學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中有語言障礙，因此將其“保護(hù)”起來進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)課教師根據(jù)這些學(xué)生的英語水平用特別英語講授專業(yè)課， 使他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和語言的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。在這三種模式中，主題模式的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)。這一模式下教師會選擇滿足學(xué)生情感或者興趣需要的真實(shí)語料，選擇適切的主題或者話題，并以這些主題或者話題為載體，培訓(xùn)學(xué)生的語言技能。主題模式適合各種二語和外語水平的學(xué)生，所以在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。

二、主題式CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂組織形式中的應(yīng)用

（一）主題模式的教學(xué)理念、特征及理論基礎(chǔ) 主題模式的基本理論基礎(chǔ)是符號理論和語言交際功能理論。語言是一個(gè)符號系統(tǒng)，內(nèi)容和形式是密不可分的。同時(shí)語言具有完成社會交際的功能?；谶@些理論，主題模式形成了一條將主題內(nèi)容與語言教學(xué)活動(dòng)完全融合在一起的一種第二語言教學(xué)的方法。另一個(gè)理論基礎(chǔ)是圖式理論（李飛武，張金萍，2007）。在圖式理論的指導(dǎo)下，主題模式在選擇材料和主題時(shí)注意與學(xué)生已有的知識和技能相銜接，它不僅致力于幫助學(xué)生擴(kuò)充語言圖式和文章體裁等修辭圖式，而且將增進(jìn)學(xué)生對背景知識和相關(guān)的文化，社會知識的理解作為教學(xué)目標(biāo)。Brinton， Snow & Wesche將CBI劃分為強(qiáng)式和弱式兩大類型，弱式CBI主要用于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的課程中，而強(qiáng)式CBI主要用于以掌握學(xué)科知識為主要目的外語課堂里。主題式CBI屬于弱式CBI（李飛武，張金萍，2007）。主題式CBI將語言視作內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，而內(nèi)容則被視為語言學(xué)習(xí)的資源。教學(xué)目的和重點(diǎn)是語言教學(xué)。其宗旨是圍繞某個(gè)特定的主題或與其相關(guān)的話題組織教學(xué)（張國輝，2010）。主題模式想法設(shè)法讓學(xué)生參與到各種主題活動(dòng)中，通過語言來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。主題模式主要有四個(gè)特征：1、以主題為核心；2、使用真實(shí)的語言材料；3、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求和個(gè)人興趣；4、學(xué)習(xí)新的信息。

（二）大學(xué)英語課堂組織形式的現(xiàn)狀 教學(xué)是通過一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等，這些都是教學(xué)形式要解決的問題。教學(xué)形式具有相對穩(wěn)定性，但并不是一成不變的。

一直以來中國傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂組織形式成為占據(jù)大學(xué)英語課堂的主要訊在方式。教師主講學(xué)生唯聽為使命的模式往往使英語課堂陷入“雞肋”的角色。一方面是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從小到大受到的都是填鴨式教育，因此學(xué)生們不可能在短時(shí)間改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和特點(diǎn)。此外學(xué)生對自己的不自信直接導(dǎo)致對教師的依賴，久而久之也形成惡性循環(huán)。另一方面教師面對繁重的教學(xué)任務(wù)和各種教學(xué)目標(biāo)，不得不試圖通過主講這種別無二選的保守方式搶時(shí)間。最后由于教材的更新不能滿足時(shí)代的發(fā)展，信息的劇增而導(dǎo)致，教師不得不大量補(bǔ)充課外知識。然而這樣下來的教學(xué)效果卻是不盡人意。

三、CBI主題模式在課堂組織形式中的應(yīng)用

CBI是一種科學(xué)的、切實(shí)可行的先進(jìn)教學(xué)理念。教與學(xué)的雙邊活動(dòng)關(guān)系決定了此種教學(xué)模式對于大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)和具體教學(xué)操作過程的高要求。內(nèi)容教學(xué)法依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)，把語言及其內(nèi)容聯(lián)合起來，強(qiáng)調(diào)把語言作為一種媒介，將學(xué)生的興趣和知識相連接。CBI 教學(xué)理念主題模式下，教師可根據(jù)不同的主題創(chuàng)造不同的情景語境和文化語境，以原版真實(shí)語料為依托，根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知能力和興趣愛好選擇適合該主題或者話題的課堂組織形式，如作報(bào)告、演講、辯論、表演，或者以小組合作學(xué)習(xí)等組織形式，盡量再現(xiàn)交際情景和場景，最終達(dá)到語言習(xí)得的目的。例如在CBI 主題模式下講授克隆技術(shù)，教師運(yùn)用多媒體課件等先進(jìn)的教學(xué)手段，可以通過動(dòng)畫視頻等方式是學(xué)生掌握克隆的概念和原理，鼓勵(lì)學(xué)生就克隆的到的寓意展開討論，進(jìn)而進(jìn)行辯論。這就幫助學(xué)生從被動(dòng)聽課向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過去圖書館查資料過著網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)生們會獲得大量的相關(guān)內(nèi)容和信息。獲取學(xué)科知識的同時(shí)掌握相關(guān)學(xué)科的語言技能。教師需要將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識建立聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語思維的形成。

四、總結(jié)

CBI 教學(xué)理念的實(shí)施對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。首先，在知識儲備上對教師提出了更高的要求，沒有廣博的知識是無法應(yīng)對各個(gè)學(xué)科背景的，所以這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，更要做通才。另一方面對課堂的管理和學(xué)生的評價(jià)機(jī)制也向教師提出了新的要求，如何在各種課堂組織形式中保證相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制是體現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)，對學(xué)生會有很大的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，也可能適得其反挫敗學(xué)生的上進(jìn)心理。這也是教師在整個(gè)實(shí)施CBI教學(xué)模式過程中尤其要關(guān)注的事項(xiàng)。

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