陶建燕

摘 要：本文通過對傳統(tǒng)高三物理習(xí)題課進(jìn)行反思，提出充分利用物理原始問題讓課堂活起來。通過實(shí)例分析，教育價(jià)值分析，確定利用原始問題進(jìn)行高三物理習(xí)題教學(xué)的注意點(diǎn)和實(shí)踐模式，旨在對高三物理習(xí)題課的有效性進(jìn)行一定的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：原始問題；自主學(xué)習(xí)；說題教學(xué)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0086-02

在現(xiàn)行的江蘇高考政策下，物理這樣的小科目在夾縫中艱難生存，普遍存在課時(shí)不足的問題，急需新穎高效的習(xí)題教學(xué)方法，尤其是在高三物理教學(xué)中。高三物理習(xí)題課要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，這是共所周知的，然而這樣一來，高三物理習(xí)題課就少了一份精彩多了一些枯燥了。筆者認(rèn)為，這一切問題的根源在于目前在多數(shù)人的觀念里，物理卻成了“斜面加小球、子彈打木塊”諸如此類遠(yuǎn)離生活、高度抽象的代名詞。這樣，物理便成了最難學(xué)最難教的科目。試回想：當(dāng)我們乘坐電梯時(shí)，有多少人能夠領(lǐng)悟到，電梯一開一停之間，我們感受到的變化可以從牛頓第二定律F=ma中找到合理的解釋？當(dāng)我們使用鍵盤打字時(shí)，又有多少人能夠認(rèn)識到簡單的敲擊鍵盤卻是應(yīng)用c=εS4πkd變了電容，才將不同的信號傳給電腦？如果在我們的物理課堂中，多讓學(xué)生接觸到這樣的例子，他們會為平時(shí)眼中抽象難懂的物理公式在生活中有如此重要的作用而感到興奮，進(jìn)而從內(nèi)心里迸發(fā)出學(xué)習(xí)物理的熱情，這樣他們還會感到物理難學(xué)嗎？這樣我們的高三物理習(xí)題課能不精彩嗎？

一、“原始問題”的訓(xùn)練讓高三習(xí)題教學(xué)更有針對性

趙凱華先生在《我國赴美物理研究生考試（CUS-PEA）歷屆試題集解序言》中指出：“在我們的教學(xué)中，同一物理問題，既可以把原始的物理問題提交給學(xué)生，也可以由教師把物理問題分解或抽象成一定的數(shù)學(xué)模型后提交給學(xué)生。習(xí)慣于解后一類問題的學(xué)生，在遇到前一類問題時(shí)，往往會不知所措?！雹偃缃竦母呖荚谛抡n程的指引下，早已把這兩種問題體現(xiàn)的淋漓盡致了。因此在高三物理習(xí)題教學(xué)中融入“原始問題”對于教學(xué)有效性也有很好的推動(dòng)作用。

例1：如圖是北京奧運(yùn)會期間安置在游泳池底部的照相機(jī)拍攝的一張照片，照相機(jī)的鏡頭豎直向上。照片中，水利方運(yùn)動(dòng)館的景象呈現(xiàn)在半徑r=11cm的圓型范圍內(nèi)，水面上的運(yùn)動(dòng)員手到腳的長度l=10cm，若已知水的折射率為n=43，請根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際身高估算該游泳池的水深h，（結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）（2009江蘇高考物理第12題第3小題）

這是一個(gè)幾何光學(xué)題目，他結(jié)合了原始與抽象。解決這類問題不但考察了學(xué)生建模的能力，其隱含的條件是要求學(xué)生對人的實(shí)際身高進(jìn)行估量。這讓很多同學(xué)不知所措。如果平時(shí)多注重“原始問題”的教學(xué)，相信學(xué)生的思維應(yīng)對這類題目會更為順暢。

再看一例：據(jù)報(bào)道，某年某日一架美國戰(zhàn)斗機(jī)在威克夫地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機(jī)墜毀。試估算禿鷹對飛機(jī)的沖撞力。

分析：本問題無任何數(shù)據(jù)，是個(gè)典型的原始物理問題，需要我們運(yùn)用一系列的方法將其轉(zhuǎn)化為物理普通習(xí)題，才能求解。同樣我們要有這樣的意識，本問題要進(jìn)行粗略的數(shù)估計(jì)。

二、“原始問題”有很好的教育價(jià)值

首先，它有助于解決目前物理教育中常規(guī)思維和發(fā)散思維不能同時(shí)得到滿足的矛盾。我們知道，普通習(xí)題教學(xué)雖然對于訓(xùn)練常規(guī)思維效果較好，但缺乏思維的發(fā)散訓(xùn)練。缺乏思維拓展的教育結(jié)果就談不上對其他情境的普遍意義；然而注重發(fā)散思維的教育結(jié)果卻不一定能夠一般化到現(xiàn)實(shí)中去，因此解決物理普通習(xí)題的能力高不能說明解決實(shí)際問題的能力強(qiáng)。而像科學(xué)家一樣的探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)雖然具有較高的發(fā)散思維要求，但整個(gè)過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以高效率地傳遞知識，難以保證物理教育的思維訓(xùn)練。原始問題由于將習(xí)題的嚴(yán)格控制應(yīng)用于科學(xué)現(xiàn)象之中，并且經(jīng)過抽象之后可以成為習(xí)題，就使得它在一定程度上具備高效完成間接經(jīng)驗(yàn)知識內(nèi)化的功能，從而將上面兩者較好地統(tǒng)一起來。

其次，在原始問題教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知心理與行為表現(xiàn)都比較真實(shí)，因此，能夠較好地揭示學(xué)生的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。教育心理學(xué)的研究指出，教育與實(shí)際情境的相似性是教育效果的關(guān)鍵因素。而且這種相似性越高，教育結(jié)果的可應(yīng)用性也越高。甚至教學(xué)所采用的方式，也應(yīng)該盡可能接近教育結(jié)果所要應(yīng)用的實(shí)際情況，這樣才能在更大程度上提高教育的效能。

第三，可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇數(shù)量合適的原始問題供學(xué)生練習(xí)，以保證掌握知識和培養(yǎng)能力的需要。事實(shí)上，科學(xué)概念和規(guī)律只有在原始問題中才有生命力，才能顯示出其內(nèi)涵、色彩、格調(diào)，才能顯示出其內(nèi)在的理由、作用和功能，學(xué)生學(xué)習(xí)過的概念和規(guī)律才能真正活起來，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。通過一定數(shù)量的原始問題訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)，各種各樣的策略才能夠迅速檢索而無須搜腸刮肚地對照做過的題型，才有可能在處理前一個(gè)步驟時(shí)就在大腦中預(yù)感下一個(gè)步驟，根本無須暗暗回憶各種題型再思量其意義。即使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，也能憑直覺而非經(jīng)驗(yàn)去探索正確的解決途徑。所以，正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為原始問題教學(xué)不僅可以使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而且也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、用好“原始問題”讓高三物理課堂精彩

首先我們要把握好設(shè)計(jì)“原始問題”的原則：根據(jù)以上對原始物理問題的分析，編制原始物理問題應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）情境性：題目中構(gòu)建的必須是真實(shí)的情境。（2）條件的不充分性：與解決實(shí)際問題一樣，解題者必須自己通過各種方法挖掘隱含條件，構(gòu)建物理模型、選擇物理規(guī)律。（3）結(jié)論的不確定性：問題解決的結(jié)果與實(shí)際問題類似，可有多種可行的方法和結(jié)果。（4）開放性：解題過程中可能用到多學(xué)科的知識、多方面的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)開放的系統(tǒng)。根據(jù)這幾點(diǎn)要求，我們大致可以確定編寫或改編原始物理問題的基本方法：構(gòu)建一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的問題情境，這個(gè)情境中解題所需要的條件可能是冗余的，也可能是不足的。學(xué)生需要自己去構(gòu)造未知條件，建構(gòu)物理模型，選擇物理規(guī)律，進(jìn)而解決問題。為了避免學(xué)生解決原始物理問題的挫敗感而造成對物理學(xué)習(xí)有畏難情緒，編制原始物理問題時(shí)應(yīng)適當(dāng)使用一些技巧來降低難度，如設(shè)置中間問題、在題目中介紹學(xué)生解決問題時(shí)可能會遇到的相關(guān)知識等。盡量讓學(xué)生在平穩(wěn)過渡中接受原始物理問題。也增加原始物理問題在中學(xué)的實(shí)際應(yīng)用程度。

其次我們要選擇一些教學(xué)方法，來讓“原始問題”能充分發(fā)揮作用，這兒筆者不得不介紹一種名為“說題”的教學(xué)方法。我們學(xué)校這幾年一直在嘗試的“小老師”自助學(xué)習(xí)方法對鞏固概念及規(guī)律，深化、活化學(xué)科知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)技能起著重要的作用，但能得到這種鍛煉機(jī)會的學(xué)生較少，講解過程中的科學(xué)漏洞也不易發(fā)現(xiàn)，我們可以將這種學(xué)習(xí)方法引入到課堂教學(xué)中來，形成一種較為理想的習(xí)題教學(xué)模式——說題。

說題教學(xué)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生將審題、分析、解答、回顧串題和并題等思維過程按一定規(guī)律說出來。其重點(diǎn)在于要求主體展現(xiàn)面對題目的思維過程——說思維。說出來是做出來的前提，讓學(xué)生“說題”可以使學(xué)生從被動(dòng)的聽題，盲目的做題，強(qiáng)迫灌輸解題思維，轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的開放式的，自覺地去探求知識。讓物理科目的學(xué)習(xí)，從“啞巴”物理變成了“有聲”的物理?？朔W(xué)生在紙面上做題時(shí)思維的盲點(diǎn)和錯(cuò)誤思維過程，就是通過讓學(xué)生去說，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，從而對癥下藥，來糾正學(xué)生解題思維中存在的問題。它是一種新型的師生之間的互動(dòng)性課堂。說題活動(dòng)的目的是：通過面向全體學(xué)生的“說”，帶動(dòng)全體學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的“會”。在師生的一問一答之中，不僅讓學(xué)生明白了規(guī)律，辨明了真?zhèn)?，突破了重難點(diǎn)，挖掘新知，開發(fā)潛力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)也對教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，促進(jìn)了提高。在師生對話中彼此之間加深了了解，增進(jìn)了師生感情，真正做到了因材施教，同時(shí)又?jǐn)U展了教師的知識面，增強(qiáng)了教師的靈活應(yīng)變能力和組織能力。所以說對教師的專業(yè)成長是一種很好的促進(jìn)，永遠(yuǎn)使我們的工作具有開拓性和挑戰(zhàn)性。從這點(diǎn)上來看，說題教學(xué)方法也能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于“原始問題”，說題教學(xué)法可以說是為此量身定做的，用這種教學(xué)方法，能非常自然的突出原始問題的特點(diǎn)，同時(shí)通過物理建模，彌補(bǔ)說題教學(xué)法本身在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)際解題方面的缺陷，兩者可以說是相輔相成。

最后，使用“原始問題”也要注意因材施教，不同的學(xué)生的接受能力是不同的，因此我們在使用中“原始問題”組織高三物理習(xí)題課的時(shí)候一定圍繞學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)漕}，備學(xué)生，還要備反思。備題就是要認(rèn)真設(shè)計(jì)相關(guān)的引導(dǎo)性問題，當(dāng)學(xué)生在某處卡殼時(shí)能恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，從而讓教學(xué)順利的進(jìn)行下去；備學(xué)生就是要象演電影一樣，不同的問題在課前先要想好讓誰來當(dāng)主角來主講，哪些學(xué)生又能當(dāng)上最佳配角；備反思，實(shí)際上就是當(dāng)學(xué)生說完后，要留出一定的時(shí)間來歸納提升。

如果能做到以上這幾點(diǎn)，我們的課堂能不精彩嗎？

（作者單位：江蘇省震澤中學(xué)）

注釋：

①物理教學(xué)探討.例談新教材中回歸于生活的原始物理問題.2009，5.